说课教育科学研究方法

说课教育科学研究方法

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　　说课教育科学研究方法

　　教育科学是研究教育规律的各分支学科的总称。包括教育学、教育心理学、教育哲学、教育社会学、教育管理学、教育经济学、教育统计学和教学论等等。这些教育学科都是说课的科学理论基础。但对说课影响最大的要属教育学、教育哲学和教学论等。

　　1、说课的教育学基础

　　教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会学科，它是各教育学科的重要基础学科。由于其研究对象不同，又可分为普通教育学，各专业领域和特殊领域的教育学等，普通中小学的说课，主要以普通教育学为其科学理论基础。普通教育学的内容一般包括：教育基本理论、教学论、德育论和学校管理论等。它所揭示的教育规律、原理和方法，为说课的理论和实践提供了科学的教育观和教育方法论的指导。又由于教育学具有综合性、理论性和实用性等特点，它要用哲学、社会学、心理学等方面的知识，对教育进行综合性研究，以便揭示教育规律，说明教育方法，指导教育实践。说课也只有在教育学的一般原理和教育方法论的指导下，才能逐渐实现其理论化、科学化和系统化，才能最终成为一门科学。

　　说课的特点之一是突出理论性。这是说课与备课、授课等的根本区别点。备课可以从教案上看出怎样教，上课可以从课堂上看出怎样教，而为什么这样教，却只有在说课中才能知道。这一特点要求说课教师必须有一定的教育学理论水平，必须运用教育学理论去钻研教材，选择教法，确定学法，安排教学进程等等。只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目性，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。教育学的理论为说课提供了“为什么这样教”的科学理论依据。要突出体现说课的理论性特点，提高说课质量，教师必须认真学习教育学理论，努力提高教育理论水平。

　　说课的特点之二是强调科学性，教学要求以最科学的方法传授科学知识。有些教师懒于钻研教材，照本宣科，不辨正误；也有些教师只凭经验教学，不注意更新知识，这就导致教学中不断出现错误。而说课中一个又一个为什么，促使教师努力学习教育学理论，依照教育学中的科学性与思想性统一原则的要求，力求知识的传授准确无误，做到科学性与思想性的统一。

　　说课的特点之三是鲜明的高层次性。这是由于说课的听的对象，不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师。因此，要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平，对教学的构思，教法的选择，以及板书设计、语言推敲等等，比以往备课更精心，这就迫使教师努力学习教育理论，使之符合学科教学理论的要求，以充实自己说课的理论根据，才能使说课达到高层次水平。

　　说课的特点之四是具有充分的预见性。即说课要依据对学生知识基础和智能发展水平等方面情况的分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预测。但预测是否准确，处理是否妥当，就要依据教育学理论。教育学中有关研究教和学关系的规律和原则，为教师的说课提供了说教法和学法等的科学理论依据。教师据此研究如何指导学生学习问题，可使学生学习中的问题解决于未发。

　　2、说课的教育哲学基础

　　教育哲学是以哲学观点为指导研究教育的根本问题，从中得出一般规律，以指导教育理论和实践的一门教育科学。它是兼有教育学和哲学双重性质的一门边缘学科。其主要内容包括教育哲学的对象和方法，教育的社会职能，人的发展与教育，教育目的论，知识论与教学，道德论与道德教育等等。说课本是教育学的重要内容之一，又以一定哲学为理论基础，因此，它除了要以教育学的理论为指导，还要以教育哲学的理论为基础。

　　说课首先要说出本课题的教学目的，这就要以教育哲学中的“教育目的论”为指导，确定本课题的教学目的。在教学目的的确定过程中，说课将辩证地分析教育、教养与发展之间的具体联系，以教育哲学中“知识论与教学”的理论为指导，说出通过本课题的教学，传授给学生哪些基本知识，形成哪些基本技能；以教育哲学中“人的发展与教育”的理论为指导，说出通过本课题的教学应发展学生哪些智力，培养哪些能力；以教育哲学中“道德论和道德教育”的理论为指导，说出通过本课题的教学，要对学生进行哪些思想品德教育等等。

　　教育过程还存在一系列其它因素的关联。如知识、知能和思想品德等等，还有教学目的与教学内容、教学方法、教学手段等等，从而构成教学过程的一系列矛盾。要说好一节课，就必须运用教育哲学原理，去正确理解与处理其中诸因素与各环节之间的复杂矛盾和关系。特别要处理好教材与教法，教法与学法，以及各教学程序和步骤之间的关系与联系。总之，说课是一项极其复杂的工作，需要对其复杂系统内的矛盾和子系统间的关系作出正确处理，因此必须坚定地以马克思主义教育哲学为其理论基础。

　　3、说课的教学论基础

　　教学论是研究教学规律的一门学科。是教育学的一个分支学科，它是研究教学的复杂问题的理论，包括教学的目的、任务、原则、内容、规律、方法、手段、组织形式和环节等等。又称教学原理。教授法或普通教学法，它与各科教学法既有区别，又有密切联系，是共性与个性，一般与特殊的辩证统一关系。

　　教学论给予说课更为直接而具体的指导。教学论作为一般教学原理或普通教学法，各学科的说课都不能脱离其理论指导，这是由教学论与各科教学法的共性与个性的辩证关系决定的。说课的重要特点之一是具有综合性。是教学理论的综合运用，一节课的说课，就是将全部教学理论具体运用于解决一堂课的教学问题。比如，说课除要依据教学论有关教学目的任务的理论，说本课题的教学目的任务；还要依据教学论有关教学内容的理论说教材；依据教学方法的理论说教法；依据学习论说学法；依据课型和结构的理论，说教学程序设计等等。而这一切又都必须遵循教学论中的教学规律，贯彻教学原则，体现教学艺术，运用现代化的教学手段等等。

　　再就说课的理论性特点而言，在说为什么这样教时，尽管要运用好多学科的理论，但最主要最直接的是要运用教学理论，教学论为说课的科学化，提供充足的科学理论依据。长期坚持说课，就可通过说课提高教师的教学理论水平，从而使教师由一个“教书匠”变为“教育家”。说课便成为提高教师素质和能力的有效措施和途径。

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