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幼儿教师对学前教育发展影响
如今幼儿教育的途径和教学方法呈多元化，有中国传统的教学法、有蒙氏教学法等，但是实施者很多还是一些幼师毕业的中专生，他们把这些教育方法只是当作一种技能来掌握，并在幼儿园进行操作。下面我们来看看幼儿教师对学前教育发展影响范文，希望对大家有所帮助。
有个朋友无奈的对我说过这样一件事“我妹妹半年换了4个幼儿园工作，现在的孩子真不知道是怎么想的？”通过对我们学院毕业的学生跟踪调查，学前教育专业毕业的同学换工作频率也非常高。目前我国的幼儿教育成多元化发展的状态，似乎从国家到地方，从专家到幼儿家长都特别重视幼儿教育，可是又有多少人真正关心幼儿教育的重要实施者之一———幼儿教师这个关键的群体呢？难道换工作仅仅是年青幼儿教师的问题吗？巴音学院艺术学院学前教育教研室就幼儿师资问题申请了一个课题，对库尔勒市的幼儿教师现状进行了调查，并作了一些分析。目前我国对学前教育非常重视，也意识到了学前教育在幼儿成长中的作用，明白幼儿教育乃是基础教育的基础，是终生教育的基础，因此出台了很多的政策、条例和规程等；幼儿家长更是不愿让孩子输在起跑线上，从各省区幼儿家长彻夜排队报名、亲子班“占坑”、家长“比赛”交钱、“条子生”泛滥等可见一斑，而对于城市已入园的幼儿教育的实施者即教师，关注的人又有多少呢？
一、幼儿园教师状况
我们采用问卷法及访谈法对库尔勒幼儿教师的现状进行了一些调查，发现在库尔勒幼儿园有几种教师群体：公立幼儿园的正式老师，公立幼儿园的聘任老师，私立幼儿园的老师和临时聘用老师。教师的性质不一样，老师的稳定性和待遇就不一样，相应的教育效果就会发生变化。其存在的主要问题是：
（一）幼儿教育的内容欠科学
社会上各种高中低档的托幼机构如雨后春笋般的异军突起，说明国家及社会非常重视祖国未来的学前教育。家长们提前预定好的托幼机构或提前幼儿的入托年龄等均说明家长足够重视孩子的早期教育，家长尊重孩子的学前教育阶段，尊重教师，但是对学前教育专业的认识存在偏见，导致家长对教师的职业能力进行否定。可是社会对幼儿园没有统一的要求，家长却要求幼儿园、要求老师一学期教会孩子背会多少儿歌，教会孩子学会加法、减法甚至乘除等，很多幼儿园为了能使幼儿园生源好，能使老师得以生存和发展，就顺应家长的要求。这样专业人员被非专业人员牵着鼻子走，对幼儿教育来说他的科学性能有多少呢？
（二）幼儿教师的经济收入偏低
通过对库尔勒市的幼儿园及教师进行随机抽样的240名老师进行访谈和问卷，我们发现幼儿教师的工资待遇在500—2500元不等，相对来说工资是很低的，因此幼儿教师对自己的职业没有幸福感。经济基础决定生活状态，只有安居才能乐业，有些老师特别是年轻老师，那么低的工资根本连自己都无法养活，更不要说对家人的责任了。为了改变自己的经济状况及心理的平衡，加上目前新生的幼儿园数增多，对幼儿教师的需求量增大，所以教师换园换岗的情况特别多，在调查中有很多的老师现在所在的幼儿园都是自己从事的第二或第三所幼儿园，哪怕是工作才1年的老师都有换幼儿园的经历，还有一些老师在频繁的换幼儿园之后就换到别的职业和岗位上去了。相对来说各个幼儿园临时招聘教师的流动性更大，这样教师工作的连续性和稳定性能不受影响吗？
（三）幼儿教师心绪不稳，经验不足
幼儿园教师年龄结构偏向年轻化。在调查的240名老师中有50岁以上的共13名，40—50岁之间的共40人，30—40岁之间的共46人，20—30岁之间的共69名，16—20岁的共72名，年轻老师即30岁以下的老师占到58。75%，且年龄较大的老师多数属于公立幼儿园，有些私利幼儿园教师平均年龄才22岁，这样的教师经验缺乏，虽有很大的发展潜力，有很多的创新空间可是又苦于没人带，没人教，所以个别私立幼儿园的师资及教学状况令人担忧。
（四）幼儿教师学历低，继续教育和进修再学习的机会少
在这240名老师中有本科21名，大专89名，中专123名，高中4名，初中3名，其中中专及以下学历的占到54。17%，在半数以上，而且大专及本科学历多数在公立幼儿园及实力较强的私立幼儿园，特别是本科学历的大多数在领导岗位不在教育第一线，而教育第一线的老师普遍学历较低。在访谈中我们还得知，教师进修和学习培训的机会较少，私立幼儿园的教师这样的机会就更少了，即使有也是领导阶层去，学习回来后在幼儿园实施的难度较大。
（五）幼儿教师职称低，有些无职称
在调查的240名教师教师中只有公立幼儿园的在编老师有职称，其他比如公立幼儿园的临时聘用老师和私立幼儿园的老师等都没有职称，也不知道评了有何意义和该如何去评职称。
（六）幼儿教师文化基础差
幼儿教师的培养应该是高屋建瓴的。在调查的240名教师中很多学生来自于职业院校的幼师专业，而这些学校的老师一般在入校前的文化课是较差的，所以老师在工作的过程中难免会感到知识贫乏，好多东西自己不懂的情况。试想如果老师都不懂的东西，怎么给学生教？文化基础不好，那么她对政策的理解和对新东西的理解和实施是很困难的，所以幼儿教育中有技能的成分，但并不是纯粹的技能，这必须具备较强的综合能力和素质。
二、对策与建议
（一）提高幼儿教师的社会地位
要逐渐转变社会上人们对幼儿教师职业的看法，让人们逐渐对幼儿教师的专业知识和能力给予认可，对幼儿教育的工作给予认可，不要再将幼儿教师看作是看孩子的小姑娘。要构建幼儿教师待遇保障系统，给予幼儿教师良好的待遇，让幼儿教育这个职业成为人们羡慕的职业，在目前状况下，“付出的多得到的少”是不会让人羡慕的，所以政府和国家要给予幼儿教师“名分”及相应的报酬。
（二）提高幼儿教师的整体素质和能力
如今幼儿教育的途径和教学方法呈多元化，有中国传统的教学法、有蒙氏教学法等，但是实施者很多还是一些幼师毕业的中专生，他们把这些教育方法只是当作一种技能来掌握，并在幼儿园进行操作。对于幼儿园的小朋友，笔者认为他们更多需要的是教师对其学习兴趣和良好习惯的培养，如果教师理念不新，那么他们对于幼儿的教育就会呈现程式化、小学化、知识化、技能化等误区。所以笔者认为国家应该招收具备较好文化基础的学生进行专门的培养，还要对幼儿教师从业资格进行严格审查。
（三）将幼儿教师职业纳入国家编制
像大学、中学、小学的老师一样，将幼儿教师也纳入国家编制，这样老师的身份被确定后教师就会在自己相对稳定的岗位上努力工作不再像自由电子一样的随时变化职业和岗位，从而改善幼儿教师队伍的稳定性。
（四）规范幼儿教师的职称评定
要认可幼儿教师对学前教育事业所做的贡献，承认他们的工作经历，给他们评定职称的机会。很多幼儿园教师特别是私立幼儿园的老师流动性大，职称低，也没有积极主动的去评定职称，使得很多幼儿园老师换了岗位后再从头开始，他们的工作阅历和工作经验不能得到认可。我们应该鼓励教师在相对稳定的工作中做出不平凡的成绩。特别是对于从业时间长的，有经验的老师要消除他们的后顾之忧，真正做到让他们“老有所养，老有所医，老有所靠”。当然现在已经有幼儿园这样做了，但是为数很少，有关教育部门应有相关的制度来使教师的利益得到保证。
（五）加大对托幼机构的监管力度
有关教育部门应督促幼儿园内部教师之间或本地幼儿园教师和全国先进幼儿园教师之间的交流与沟通，开辟相互学习的通道，从政策上要求教师不断学习，不断发展。目前教育特别是学前教育的理念更新非常快，老师要及时的充电，才能适应教师岗位的要求。国家的发展靠人才，人才的培养靠教育，而教育的发展更多的是依靠教育专门的实施者———教师，国家在重视义务教育教师的同时也不要忘了关注幼儿教师的状况。
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