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如何让孩子理解他人
导语：我们想让小孩子理解别人，但遗憾的是，小孩子是很难理解别人的，尤其是4岁以下的孩子。这种情况应该如何教育呢？一起了解一下吧！
在1978年，心理学家提出名为『心理理论』的说法，大意是孩子要到4岁左右，才能逐渐了解到自己和别人所感知、所想、所做是不同的。因此，尽管有人提到了需要教会孩子『换位思考』，但却不一定对4岁以下的孩子有效。
心理学家们曾做过一个实验，他们向孩子们讲述这样一个故事：小强有一个纸筒，小丽有一个塑料盒，塑料盒里有一个小球。小丽盖上塑料盒盖，离开了房间，这时，小强把球从小丽的塑料盒里拿出来，放到自己的纸筒里。小丽回来以后想玩小球，会去哪里找呢？3-6岁的孩子们回答这个问题的正确概率分别是25%，38.8%，61.4%，78.3%。也就是说，大多数3岁孩子通过故事已经知道了小球改变了位置，而他们认为故事里的小丽也同样知道这一点，将“自己的心理”与“他人的心理”混淆了。这是因为大多数3岁的孩子心理理论（Theory of Mind）能力还不够成熟，这种能力能让个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释。
这也是为什么我们总觉得和还没上幼儿园的『熊孩子』沟通起来太费劲儿：明明看起来如此简单的道理，他怎么就不明白呢？明明答应了的事，怎么说变就变呢？
所以，如何让孩子理解别人，我觉得这是个伪命题，至少对于4岁以下的孩子来说，他们是无法理解别人的——连理解自己都略显困难。所以，需要区分年龄段和个体情况来予以引导。
1. 对于4岁以下的小孩子，尽管他们不能理解别人，但你却可以试图去理解他们，并从他们的角度出发提出解决方案；这才是最有效的。
先说说我家小萌抓眼镜这种『不礼貌』的行为。
小萌8个月时，觉得眼镜很新奇、很好玩，应该是一种可以玩的玩具：你看，妈妈都戴在眼睛前面玩了呢！当时，我们的做法是让他玩一副不要了的平光眼镜，作为『替代』，满足他想玩眼镜的需求，同时又不至于抓掉我的眼镜。
到小萌11个月时，他已经了解眼镜不是玩具了，但是他还是会突然来抓我的眼镜，一旦观察到我瞬间激烈的反应，就会咯咯咯地笑。这时，他会觉得『抓妈妈的眼镜』是一个有趣的游戏。当时，我们的做法是在他抓掉眼镜时表现得非常平静，就像没有看见他的行为一样；但是，当他抓起地上的小球时，我们会表现得非常激动和惊喜。很快，小萌就丧失了抓眼镜的兴趣，而是利用其它玩具和我们互动了。
到小萌14个月时，有一次，他又突然地抓取了我的眼镜，并且哭哭嚷嚷的，希望我陪他玩耍。此时，『抓眼镜』对他来说，是引起我注意力的办法；但显然，这并不是我想要的。所以我们给了他一个铃铛，只要他摇晃铃铛，我就放下手里的事来回应他。
这也是为什么我们总觉得和还没上幼儿园的『熊孩子』沟通起来太费劲儿：明明看起来如此简单的道理，他怎么就不明白呢？明明答应了的事，怎么说变就变呢？
所以，如何让孩子理解别人，我觉得这是个伪命题，至少对于4岁以下的孩子来说，他们是无法理解别人的——连理解自己都略显困难。所以，需要区分年龄段和个体情况来予以引导。
1. 对于4岁以下的小孩子，尽管他们不能理解别人，但你却可以试图去理解他们，并从他们的角度出发提出解决方案；这才是最有效的。
先说说我家小萌抓眼镜这种『不礼貌』的行为。
小萌8个月时，觉得眼镜很新奇、很好玩，应该是一种可以玩的玩具：你看，妈妈都戴在眼睛前面玩了呢！当时，我们的做法是让他玩一副不要了的平光眼镜，作为『替代』，满足他想玩眼镜的需求，同时又不至于抓掉我的眼镜。
到小萌11个月时，他已经了解眼镜不是玩具了，但是他还是会突然来抓我的眼镜，一旦观察到我瞬间激烈的反应，就会咯咯咯地笑。这时，他会觉得『抓妈妈的眼镜』是一个有趣的游戏。当时，我们的做法是在他抓掉眼镜时表现得非常平静，就像没有看见他的行为一样；但是，当他抓起地上的小球时，我们会表现得非常激动和惊喜。很快，小萌就丧失了抓眼镜的兴趣，而是利用其它玩具和我们互动了。
到小萌14个月时，有一次，他又突然地抓取了我的眼镜，并且哭哭嚷嚷的，希望我陪他玩耍。此时，『抓眼镜』对他来说，是引起我注意力的办法；但显然，这并不是我想要的。所以我们给了他一个铃铛，只要他摇晃铃铛，我就放下手里的事来回应他。
2. 对于4岁以上的孩子，需要尝试让他们去理解社会规则、别人的感受等，从而形成使其受益终身的『换位思考』方式。
当孩子满4岁以后，心智发展会进入高速增长期。这时可以教给孩子什么叫『换位思考』，帮助他们了解别人的感受。我觉得有几种方式是值得推荐的：
（1）预先学习。绘本或者故事正是很好的『预演』方式。例如《David, No!》等绘本里面列出了很多小孩子调皮捣蛋的行为，和孩子一起读这类绘本，有助于孩子提前形成约束和规则，从而避免出现上述行为。这类绘本很多，可以买一整套陆续学习。
（2）场景再现。当制止孩子不礼貌的行为以后，等父母和孩子都冷静下来时，需要重现当时的场景，予以教育。例如孩子在公众场合大哭大闹后，可以回家以后由爸爸或者妈妈表演孩子的行为，并告诉孩子：这样是没法达到目的，并且会影响到别人的！接下来，注意了，需要进一步教育孩子，询问『这种做法对吗？』如果孩子说『对』，那就明确告诉孩子『不对』，并解释原因——直到孩子能说出『不对』，再予以表扬和肯定。连续几天进行这样的场景重现教育，对孩子形成礼貌的行为是非常有帮助的。
（3） 以身作则。当孩子具有自我意识以后，会不仅仅『听』父母怎么说，还会『看』父母怎么做：如果父母言行不一，就会让孩子感到困惑，进而教育孩子时事倍功半。例如，有的妈妈希望孩子不要大吵大闹，但是教育方式确实拼命喊着，『别哭了！烦死了！别吵了！吵死了！』孩子会想，为什么妈妈都可以大吵大闹，却要求我不能如此？很多父母喜欢言传，不喜欢身教，是因为言传很轻松，还因为他们从心底认为『我是你老子，我说的话你就该听，即使我做不到，你也得做到』。这实际上是对孩子的不尊重，也是在毁坏自己的威信。
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