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雪孩子课堂实录
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的课堂实录，编写课堂实录有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过课堂实录吗？下面是小编为大家收集的雪孩子课堂实录，仅供参考，欢迎大家阅读。
雪孩子课堂实录 1
一、背景分析
传统阅读教学，我们发现在文道给合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想。以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己给失落了。
新课标实施后，阅读教学的观念和教学方法都逐步发生了变化，关注于“人的存在，人的发展”。在课堂上，教师的角色也随之变化，由居高临下的权威者转向“平等首席”。所谓言由心声，语言是思维的外在形式，教师的教学观念透过语言体现出来，什么样的课堂语言能使学生在课堂中无拘无束？什么样的课堂才能真正成为学生释放智慧的平台？我尝试让课堂充满民主的氛围，师生之间有着平等的对话，使整个课堂焕发生命的活力。下面以《雪孩子》教学指导为例来感受教师的语言魅力。
二、教学实录
(PPT出示文中八幅图片，学生结合图片了解故事大意)
师：说一说，你最喜欢哪幅图？
生：我最喜欢第三幅，因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。
生：我最喜欢第一幅，小白免和雪孩子玩的很开心，小鸟在为他们唱歌。
师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读这幅图的句子。
生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴，他和孩子又唱又跳，玩的很开心“。
师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴，再来读一读写这幅图的句子。
(生再读)
师：哎呀，这只小白兔满脸笑容，很高兴。
(生又读)
师：瞧，你吧“真高兴”的真字和“又唱又跳”的“又”字读
得很慢，我感受到了是只开心的小兔子，再来试一试。
(生读)
师：你边读边跳，的确很高兴。
(生又朗读这段)
师：行，再读高兴点儿。
(连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮)
〔朗读中教师以一个忠实的听众给予肯定，其实潜藏着一种巧妙的引导，是教师在肯定和鼓励中使学生找到了诵读技巧和方法〕
师：你还喜欢哪幅图？讲一讲
生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人，
我喜欢雪孩子。
生：雪孩子为救小白兔，被火烧成水了，很了不起。
师：你能结合前几幅图的内容来谈，很了不起，老师奖给你一次读书的机会把写这幅图的句子读一读。
生：朗读(雪孩子从大火中救出小白免，自己却化了)
师：是呀，多可惜啊！
生：朗读
师：你把“自己却化了”读得很慢，可见你对小免子的伤心的心情有所感悟。
生：再读……
师：你为什么要这样读？
生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。
师：看，雪孩子被火烤了，温度升高化成了水，在我们的生活中你还见过什么东西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。
生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。
生：有一次，我把塑料碗放在火炉中，结果就烧化了，变黑了。
生：春天来了，小河里的冰化成水了。
(多次指名朗读，掀起朗读的第二次高潮)
〔在学生朗读中巧妙地抓住在读中的独特感受，“雪孩子化成
了水，自己很难受”，引导学生唤醒生活的积累，理解了“化”字〕
师：刚才我们抓住了一段进行朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听，看看你能从他的朗读中感受到什么？
(生积极踊跃地找小伙伴，有的摇头晃脑地读，有的边演边读)
生：我听了他的朗读，我感觉到这只小白兔和雪孩子都很可爱，
我也很想和他们玩。
生：我觉的他就像一只小免子，蹦蹦跳跳的真可爱。
生：我从XX的朗读中感受到这个雪孩子很可爱，但是他为了
救小白兔，自己却化了又很可惜，后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云，因为他(白云)可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。
生、听了XX的朗读，我想对小白兔说：“如果你当时不贪睡，
那个该多好哇！雪孩子就不会化了”
生“XX”如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了！
〔通过小组合作，用激励性的语言激励学生自己找伙伴朗读，
通过小组合作，培养协作精神，同时培养“会倾听”的良好习惯。〕
师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文，现在我们来做一个“考考你争当小愽士”的游戏，请你根据课文提几个问题，考考大家。
师：“考－考－你”争当“小愽士”现在开始：
生：想提个问题，雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道，他化成了水，飞到了天上变成了白云。
生：水怎么会飞到天上呢？
生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个小愽士(掌声)大家看――
(课件出示，水变水蒸气)
师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？
生：还会回来，第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子。
生：不对，过几天如果天下雪，小白兔就可以堆个雪孩子了。
〔出示云变成雪的过程〕
师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了，下面，大家可以继续提问
生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？
生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事也一点儿也不知道。
生：雪孩子为什么要救小白兔？
生：因为雪孩子很喜欢小白免，他不想让火把小白免烧死。
生：因为是兔妈妈的雪孩子，小白兔是他的小主人，所以他要救小白兔。
生：雪孩子很爱帮助别人。
生：雪孩子是一个小雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？
生：(无言以对)这是假的。
师：你这样的问题都要提出来，了不起！(奖励“小愽士”)其实呀！这篇课文是一个童话故事，童话故事中的动物、植物都是像人一样会说话，会走路，还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。
〔通过以上学生对文本的质疑，加深对课文的进一步的领会〕
三、教学反思
罗曼罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。
在整个课堂中，“以学生发展为本”的教学理念始终在教师的心中。教师找准了对话的时机，蹲下来，与学生进行平等的对话，使学生真切地体会到了阳光金子般的美丽，发现了阳光“跳”进屋子里的惊奇，感受到阳光的可贵可爱，所以在课堂中，没有一个学生不被激发，每一个学生都展示了自己的丰彩，放射出熤熤的光芒，本堂课归纳有以下几个特点：
(一)个性在对话中张扬
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受，体验和理解。基于这种理念，用语言的魅力展示出一种开放，例如上课伊始，师生进行第一次对话，“说一说，你最喜欢哪幅图？请读一读所在的段落”，学生畅所欲言。在平等的对话中进行了朗读的指导，教师没有像以前一样，用统一而模糊的标准来要求学生怎样读，而让学生通过理解(用表情“满脸笑容”)动作“边读边跳”等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴，开心是什么样就怎么读，使整个课堂掀起朗读的第一次高潮。只有平等对话，才能走进心灵，才能易于接纳，课堂中“学生不再是知识的容器，而是一个充满激情与活力，有待点燃的火炬，教师用自己的情和自己的爱点燃了这些火炬，使他们熤熤闪光，张扬了他们的个性”。
(二)生活在对话中绽放。
“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放，对话、沟通、交往是生活的基本方式，语文教学中对话，也应体现生活性，语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习的应用领域，让学生联系周围的生活学语文，所以在教学中，把学生生活经验积累引进课堂，把教材“还原成生活”。例如，在学习“雪孩子从大火中救出小白兔，自己却化了”这句话时，师生进行了一次平等对话，“在生活中你还见过什么东西可以化呢？”学生在多次朗读的基础上，又结合生活积累，各抒已见，理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活的表现，充分体现了语文的工具性特点。
(三)心灵在对话中碰击
培养学生的合作精神是语文课程的`重要目标之一，如今校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，采用找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就不难了。有了情感做基础，合作学生会更成功。同时，师生也进行了一次对话，以“谈谈听同伴朗读的感受”。这样学生就从不同的角度道出了自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间，他们通过倾听同伴的朗读，有的露出了自己对主人公的喜欢之情，有的对同伴的朗读水平给予了肯定，有的给小兔子提出了建议，还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的评价，从另一个侧面也反映了孩子朗读水平的差异。
(四)质疑在对话中深入。
学起于思，思源于疑，学生学习心理过程是内部的“生疑一释疑一再疑”，课程标准也明确指出“对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。课堂上要给学生独立思考与质疑的时间，让他对文体进行对话。基于这一理念，虽然一年级的孩子，刚刚入学连话也都说不清楚，但是质疑应从小开始培养。我抱着试试看的态度，采用争当小愽士的游戏，与学生进行了一次对话，“请你根据课文，提几个问题考考大家”，课堂中证实了孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。完全出乎我意料的是，经过短期的学习，孩子竟能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜。
雪孩子课堂实录 2
一、小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：
一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向
无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此语文思维教学首先要为小学生提供丰富可感的物象，用物象引发学生的想象刘诗珍老师在教学活动的开始，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，提供给学生听觉上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映了课文的内在的中心意义，刺激了小学生形象思维对具体物象的感知力的发生，帮助了他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡
老师：(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道这是谁?
学生：雪孩子
老师：它可爱吗?
学生：可爱
老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想听吗?
学生：想听
老师：下面老师就让大家听这个故事，请同学们注意，要边听边观察幻灯片，同时思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事?
放配乐课文朗读录音，演示投影片：
1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子
2、小白兔在家睡觉
3、小白兔家着火了，雪孩子飞快地跑去救火
4、雪孩子变成了一朵美丽的云
老师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事?
学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事
学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火中救出了小白兔的故事
老师：说得对同学们，这个故事就是我们今天这节欣赏课要学习的内容请大家齐读课题
(学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上)
二、教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象
想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长
老师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一段，想象故事发生前天气是怎么样的?
(学生默读课文)
学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天
老师：答得对那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?
学生：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出
老师：好下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思
(学生齐读第一段)
老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?请大家观察黑板上的雪景图，再说一说
学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到处都是银白的.一片
学生乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松
学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都堆积着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界
老师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢?
(放课文第二、三段的朗读录音，学生边听边看课文)
老师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去?
学生：因为小白兔一个人在家里很不舒服
老师：是很不舒服吗?
学生：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的再说，他一个人呆在家里也很冷清
三、把形象读出来也许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格(见下划线部分)
要想读出感情、读出效果，就必须对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度创造活动，对培育学生的创造性思维起到了良好的作用
老师：说得非常好现在我们一起来朗读第二段，读出小白兔非常想跟妈妈出去的意思
(学生齐读第二段)
老师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?(演示投影片)请大家看投影片，并联系课文说说
学生：因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很高兴就不跟妈妈去了
老师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让本来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢?
(出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上)
学生：兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子这个雪孩子的头上戴着一顶非常漂亮的金边绿帽子它的眼睛黑黑的，圆溜溜的鼻子红红的，尖尖的有一张红嘴唇的小嘴巴脖子还围着一条粉红色的围巾它还有一个胖乎乎的身子
老师：说得不错这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然愿意留下来和雪孩子在一起啦那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢?下面老师请同学们欣赏一段音乐，一边欣赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的?
(出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐展开想象)
学生甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子忽然，雪孩子摔了一跤，小白兔连忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还不时发出一阵笑声呢
学生乙：我好象看到他们在玩过家家的游戏
老师：怎么玩的呢?
学生丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃
学生丁：我好象看到他们在捉迷藏小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面小白兔还高兴得嘻嘻地笑呢
学生戊：我好象看见他们在比赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看
老师：小白兔和雪孩子玩得多高兴，多快乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些什么呢?
学生甲：他们会说真好玩
学生乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的话，就会永远陪伴我，那真好啊
学生丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永远不和我分离
老师：小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了(学生齐读课文)小白兔玩累了，就回屋子里──
学生：他睡觉去了
老师：(演示投影片②)你们看，小白兔睡得真甜啊可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件十分危险的事这是一件什么事呢?(放课文的第六段朗读录音，演示投影片③)
学生：这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏
老师：这件事小白兔知道吗?
学生：不知道
老师：为什么?
学生：因为他睡得正甜呢
老师：这样一来，小白兔就有可能被大火──
学生：烧死
老师：眼前这情况多么让人着急啊，让我们带着着急的心情，一齐来读读第六段
(学生齐读课文)
老师：雪孩子这时也发现自己的好朋友──小白兔家着火了那雪孩子的心情怎么样呢?(放课文第七段的朗读录音，演示投影片③)
学生：雪孩子也非常着急
老师：从什么地方可以看出?
学生：从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出
老师：谁来读读第七段，读出雪孩子非常着急的心情
(抽学生读第七段)
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