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教育与孩子的智力之间的关系
教育与孩子的智力之间的关系
让孩子体会到一些成功的乐趣:父母不管任何时候都不应该去嘲笑孩子他的努力。经常听到父母的一些这样的训斥:“你看你看，又做错了，怎么这么笨啊!”“你看人家小红，都会说英语了，你就会玩”等等。这些脱口而出的批评，虽然出白一片好心，想让孩子往好处做，但这些批评往往是由于父母对孩子的能力做了错误的估计，并且这样的说话方式只能伤害孩子的自尊，使孩子畏俱学习。
正确的做法是避免唠唠叨叨的批评，对孩子的努力要给予肯定的承认，哪怕是微小的进步也应予以赞赏，让孩子体会到成功的快乐，这既是对孩子最好的精神奖励，同时有利于激发孩子进行下一次尝试。
父母要让孩们子完成有一定的难度但是要经过努力才能够完成的一些任务，比如让孩子“跳一跳，够得着”，不要一下子要求太高，不要让孩子经受太多的失败，即使孩子表现不佳，也不要斥责、取笑他的失败，应该始终肯定他的努力，欣赏他的长处，让孩子体会到自己的进步，始终满怀f言心地面对人生的挫折和失败。
尽量理解孩子的心理世界:在孩子的眼里，世间万物都是有生命的。他们不能正确地区分有生命和无生命的物体。在心理学上，这叫做“泛灵论”。他们会把蜿蜒雄伟的长城石作汽人横卧;把桌上的瓷娃娃看作站岗的哨兵;杯子摔碎了，他会说杯子好疼.到四五岁以后，孩子会认为能动的东西都是有生命的，不能动的东西是无生命的，如街上跑过的汽车、天上飘动的云彩在孩子心里都是有生命的。父母要理解孩子在言谈举止间所表露出的这种意识，以孩子能理解的方式与孩子进行交流，而不能简单地将孩子这种看待世界的方式视为错误加以否定。
孩子的头脑电充满了幻想，儿童时期孩子还不能把现实世界和想像世界截然分开。如果孩子同到家里说他看见一只像马一样大的狗，父母可不要以为孩子在撒谎、这是他的想像。孩子伸开双臂绕圈跑动，也正是他幻想着自己是一架飞机的表现。不能将幻想和现实世界区分开，并不是孩子的头脑有什么不对，而是他们在幼儿时期的正常表现。此时的孩子，正是在想像和幻想中生活，所以他们非常容易接受暗示，只要大人稍稍给以启发，孩子就可能发挥想像来一香表演。所以也不能简单地去把孩子们的想像和幻想两者看作是胡思乱想，因为孩子们自由自在的想像是孩子的智慧成长中的必经之路。
总之，父母作为孩子接触社会的第一任老师，其教育行为将影响孩子的一生。我们不能改变遗传基因，但科学育儿是我们能够通过努力做到的。让我们一起来努力吧!
智力的影响因素
饮食
人是大自然创造的，食物是生命也是大脑的物质基础，食物决定了生命、大脑的健康。大量的研究结果表明，缺乏某些食物大脑就会不健康，甚至造成无脑儿。人类精英主要是巧合的科学食疗，因此，如果把这种巧合变成科学——个性化科学食疗，人就可以变得更加聪明。
遗传与环境
遗传素质是智力发展的生物前提。良好的遗传素质，是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。在遗传和环境对智力的作用上，遗传决定了智力发展的上限，这个上限只有在一种理想的适时环境下才能达到；而遗传所决定的上限越高，环境的作用就越大。
早期经验
人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。美国布鲁姆提出了一个重要假设，把5岁前视为智力发展最迅速的时期，如果17岁的智力水平为100%，那么从出生到4岁就获得50%的智力，其余30%是4-7岁获得的，另外20%是8--17岁获得的。
学校教育
智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不但使儿童获得前人的知识经验，而且促进儿童心理能力的发展。例如教师在运用分析和概括的方法讲授课程内容时，不仅使学生获得有关的知识，还掌握了把这种方法作为思维的手段，如果把这种外部的教学方法和学习方法逐渐转化为内部概括的思维操作，这方面的能力便形成了。
社会实践
人的智力是人在认识和改造客观世界的实践中逐渐发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。爱迪生的启蒙教师是自己的母亲，但实验是他创造发明的基础，是他才智形成的重要条件。
主观努力
环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能的。世界上许多杰出的思想家、科学家、艺术家，无论他们所从事的事业多么不同，但他们都具有共同点，即醉心于自己的事业，长期坚持不懈，刻苦努力，顽强与困难作斗争。如果没有这些，他们也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也无从谈起。
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