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如何培养孩子对识字的兴趣
对于孩子识字的过程，首要的目的是培养孩子对识字的兴趣，最后发展到阅读的兴趣，而不是要求他现在能认得多少，记住多少。在生活中要注意随机的对孩子进行教育，随时随地，就地取材，灵活掌握。以下是小编整理的如何培养孩子对识字的兴趣，一起来看看吧。
如何培养孩子对识字的兴趣
一、生活渗透法：
生活中令孩子感到特别高兴的事情立即写成字给他，例如：玩水时认“水”，吃西瓜认“西瓜”等；在与孩子去超市买食物或玩具时，都要与他一起读包装上的字。看字、读字的时间不用太长，不超过一秒钟就好。孩子也许还不能完全记住，没关系，我们要达到的目的就是培养孩子识字的兴趣，而不是识字量。渐渐地形成习惯后，孩子就会把识字当成一件高兴的事，就会主动要求认字，等到孩子的识字兴趣越来越高时，识字量自然就会在不知不觉中增长。
二、游戏活动法：
在游戏过程中不要让孩子认为家长是在教他，只要快乐的进行就可以了。比如“字孩子找妈妈”的游戏：“宝贝儿，让我们帮这些字孩子去找妈妈吧，然后您可以带孩子拿小字卡找到与墙上一样的大字卡。”再如开火车：父母可以说“火车要出发啦，哪个字孩子想上来啊？”然后把字孩子一个一个地放在火车上，嘴里学着火车的声音。“火车到站了，哪个字孩子要下车啊”再一个一个地把字孩子拿下来。
三、榜样影响法：
对于处于模仿期的孩子来说，这个方法应该是最管用的。家长可以互相之间来教对方识字，孩子一定会被吸引过来。
四、看动画识字法：
看动画识字方法，既能解放家长的大量时间，又能让孩子快乐，快速的识字，这种方法对于动画片的要求极为严格，要选择内容健康向上，丰富的天文、地理、人文、数学知识以及安全教育、性格培养等内容，让孩子在学中玩，玩中学，把孩子的兴趣燃到最高点。
总之，孩子识字是一个渐进的过程，重要的是培养孩子的学习兴趣，家长不可强迫孩子，不可给孩子制定任务，要遵循：教者有心，学者无意，玩中学，学中玩的早教理念。
培养孩子独立阅读
1、自己以身作则，首先成为爱读书的模范。
2、亲子阅读是基础，独立阅读不是让家长解放出来不和孩子分享阅读。家长和孩子共同读书的时间越多，孩子越能发展自己阅读的能力和兴趣。
3、独立阅读不是要以从小识字为前提。独立阅读以孩子自己的翻书、讲述、编造想象甚至是猜测的活动。
4、独立阅读不只是看书，而是要和孩子把书的形象与内涵应用的他们自身的行为中来。因此，家长不要以孩子记忆多少为衡量标准，孩子做到和模仿了书中的内容，就是学会了。
5、家长不要对孩子独立的阅读进行对错的评价，更不能随时纠错和进行提问，要尊重孩子的阅读过程。阅读的反思应该成为双方共同阅读时的提醒和示意。如果孩子讲的不对，家长只需要把他错的地方正确的讲几遍。我们不鼓励阅读中和阅读完后立即的提问，这不是考试。
6、书的选择要以孩子的年龄为出发。更不要一味追求国外的图书，我就曾经看到国外有一个绘本里面的信件传递的邮箱是红色的，我们的孩子看到的是国内绿色的邮箱。因此，国外的绘本必须根据中国儿童的生活经验进行相应的改造。
书的选择和字数多少甚至和多少智力挑战或提高无关，好的故事书应该是最简洁的语言把复杂的内容让孩子轻松理解。真正的好书，没有任何命令和说教“应该怎样”“不能这样”的道德要求，而是故事顺其自然发展中体现出道理，可谓是小故事大道理一切都在不知不觉中完成了。
当宝宝2～3岁
这个时期孩子的语言和想象都飞快发展。尤其是想象能力。他们把图画延伸出自己编的内容，有时候可能已经不是我们给他的那个故事了。没有关系，想象是有利于孩子的创造的，这对孩子的语言发展和口述非常重要。
1.读什么：
我们在为孩子进一步准备图书的时候，我们要将孩子小时候已经有的书继续拿出来给他们看，因为熟悉的故事给孩子安全感和信心，这是他们独立阅读的发展时期。他们是否能主动自己看书，完全取决于书带给他们的快乐经验和感受。所以，千万不要评价孩子阅读的错误，要鼓励他们的自信。
2.怎么读：
和孩子一起完成比如有些思维训练图书上的看图讲故事和编排顺序的活动。这就是和市场上独立成书的“无字书”。只有图画一个文字都没有，但故事可以是孩子自由的想象。我之所以把无字书列在这个时期可以重点提供的图书，是因为此前，无论孩子的语言和想象都不连冠，知识有限，对故事的理解仍局限在每天的生活和重复内容中。所以，只有到两岁以后，孩子对秩序有了敏感，故事的逻辑才符合孩子的心理秩序。有很多家长以为孩子越大越看字，其实，这是误区。无字书应该是提升孩子创造的方法书，它为今后孩子的口头作文打下基础。所以，我们要经常给孩子机会描述每天孩子进行的主要活动，训练他的贯穿能力。
随着孩子智力的突飞猛进，阅读的独立时间应更加增多。
当宝宝3～4岁
这个时期是独立阅读的关键期。因为孩子进入了识字的关键期，对字发生了兴趣，会追问大人，我们可以适当结合图书的情景让他们认字了。但此时仍以阅读图形和图画为主，只是，孩子的阅读可以成为边读边指他们认识的字的过程。
1.读什么：
书的选择家长还是不要过分看重字数多了就是好，最重要的选书标准是情节要复杂了，此时《婴儿画报》只能作为孩子识字的工具了，《幼儿画报》《小伙伴》等杂志书是比较符合的。而在图书上，《爱心树》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《月亮的味道》《小猪的爱情》《失落的一角》《大脚丫跳芭蕾》《蚂蚁和西瓜》《幼儿情绪管理认知丛书》(6本)等都是比较好的选择。更为重要的是，这个时期家长要多为孩子提供相关的儿童百科类读物了。
2.怎么读：
书里复杂的情节，有利于孩子的思维能力发展。最好的方法是：家长不要提问尤其是阅读的过程中不要问，孩子自己读的时候也不要打断他们。让他们更加放松自由的快乐阅读。而且，这个时期孩子的自我意识非常强烈，一切都是自己来自己做，我们可以借助这个自主发展的关键时期，把独立阅读也不失时机的提升，要具体的进行鼓励，然后把孩子不准确的地方顺势这样说：“刚才你自己讲了一遍，很清楚声音也大，现在妈妈再讲一遍，你仔细听。”需要注意的是，由于此时的孩子已经进入幼儿园，要把大声自己读故事引申到在众多孩子面前讲，这有助于孩子的社会能力发展和表达能力。
当宝宝4～5岁
这个时候，不用我们提醒，孩子应该完全可以自己拿书自己看了。
1.读什么：
《青蛙弗洛格成长故事》系列12本、《小不点蝌蚪》等，在图为主的同时，文字已经显著增加，甚至每页都在50个字以上。情节更加复杂，需要孩子集中注意才能猜测，因为字数的增多有时图已经不能完全体现核心内容。孩子应该接触国内外的经典寓言和童话，但不是看改编的缩写版，家长要尽可能找到不加编改的《安徒生童话选》《格林童话选》。由于孩子的可以看动画片和卡通电影，不妨在看过后，让他们自己阅读相应的图书。比如《哪吒闹海》等。
2.怎么读：
家长要尝试先把新书给孩子让他们自己先看，然后等孩子发生兴趣有了初步印象后，再进行讲述。这个时候的亲子共读，要突出孩子的主导地位。因为这个年龄的孩子，是独立阅读的加速时期。认字要逐步加大，而且适当可以加入简单的写字。这些，配合阅读加深读后的理解和成就感。他都会写了。可以再读后，让孩子画画涂鸦。
当宝宝5～6岁
这个时期，家长不要以为孩子已经准备好了我们就不给他们读了。我们仍然好好陪伴他们，伴随他们阅读。只是，他们的阅读能力已经比大人更能看到图书的重点了。他们更能把书的内容应用到自己的生活中。所以，我们要准备的书，图小字数多，乃至到6岁，图也仍然需要。这为孩子进入小学做好准备。
1.读什么：
5岁半以后的图书，可以增加汉语拼音，因为基本孩子要在这个时候开始学拼音了。所以，这样的书很多，但几乎国外引进的还是图文都有。不过，文章的长度要加长，书越来越厚。而图，可能已经缩小到真的不重要的程度了。但孩子仍然会借助它理解内容。
2.怎么读：
这个时候，家长的任务要放在独立阅读的准确性上，即故事自己讲的要正确。再读汉字也要对。从6岁开始，独立阅读就是孩子更多的阅读活动了，他们可能对我们的依赖越来越少，理解也越来越深入。他们终于自己开始了踏入自我学习的路途。我们可以分享让他们最先看书，再读给我们听这样的角色互换吧。
激发识字兴趣培养识字能力的方法
一、激发兴趣，教给识字方法。
低年级学生形象思维占主导地位，充满情趣的游戏，可以让孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。教学中，我通过猜字谜、编儿歌、加一加、减一减等游戏方式，引导学生巧妙地运用多种识字方法，在轻松愉快的气氛中学习汉字。如引导学生独自或者和同学合作创编字谜，让大家猜字：“一口锅，炒豆豆，一颗里头，两颗外头”；编儿歌：
“禾苗种在水田中”“小口回家大口关”；加减法识字：
“土+皮＝（）”、“木+寸=（）”“村—木＋（）=时”。学生小组合作认字，如果遇到不会的字就跟小伙伴学，如果组里有一位小伙伴遇到不会的字，大家就想办法教他。又如：“转盘游戏”：
转盘周围生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字，这种游戏在紧张学习过程中，用来巩固识字、调节情绪十分有效。当教学基本结束之时，为了检查学生是否还能准确地认出它们，让学生听读生字，在课文中寻找生字娃娃，把藏在文中的生字娃娃一一找出来，有时还可以将课文中要求认识的字放入另一篇文章中，让学生阅读后找出藏在其中的生字娃娃。后者起到了知识迁移的作用。用“趣”字构建识字教学的形式，整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷，既培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，又提高了学生的想象能力、口语交际能力。
二、在课堂上，开展学习竞赛。
儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添了学习语文的乐趣。如“开火车读字卡”“夺小红旗”“勇闯识字关”评选“识字小能手”等，既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的学习信心。教学相同偏旁的生字“柏”、“梨”、“桃”、“柳”“材”“板”等字时，比赛谁识字的速度快，；教学“额、眉、鼻、齿、胳、膊、腰、肚”等字时，先让学生比赛做动作，再让学生拿着字卡一边读，一边贴到图中相应的部位上，最后评选出表现最出色的组，奖励小红花。在激烈的竞争中，学生调动了眼、耳、口、脑多种感官参加活动，始终处于兴奋之中，在积极的思维活动中识字，印象深刻，识字能力逐步提高。
三、利用资源，在生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，我们教师也应该树立“大语文”观，走出语文课只教教科书的怪圈，体现书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。由于儿童在自己的生活环境中，就可以接触到很多汉字，我在教学中十分注重引导学生养成随时随地识字的良好习惯，即留心观察并收集生活中的常见字，如电视节目中出现的字幕、商店的招牌等，家里的物品包装袋、广告纸等，积极主动地识字。当孩子能够正确地认读出生活环境中的字时，该是多么高兴啊！尝到甜头后，他们总会乐此不疲，常常把一些课外学到的“字”带到学校来，相互考一考，可谓“乐在其中”。由此可见，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用儿童生活经验进行识字，能有效地扩大识字量。学生一旦对汉字本身产生浓厚的兴趣，则时时处处都有认字的“课本”。班级黑板上的一个词语、墙壁上的一条标语，校园里的一则通知，似乎都为学生渗透了一种识字的信息。
四、提早阅读，让阅读帮助识字。
小年级学生在大量识字的过程中，往往会出现暂时遗忘的现象。为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来，我让学生一识字就开始阅读，以便尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就让他们就把这几个词连成句子来读……在学生掌握了大量的汉字后，我适时地向他们推荐没有注音的课外读物，为他们打开一个丰富多彩的文本世界。学生阅读课外读物中遇到不认识的字，可以，问别人，也可以凭借字形猜测出词句的大意，我让学生每人准备一本识字本，专门记录阅读中新认识的汉字，学生可以随时打开本子复习，也可以与同学交流分享。一个生动鲜活、充满神奇的识字空间在他们面前延伸着，随着学生在阅读中的障碍越来越小，阅读的兴趣越来越高。实践证明：学生在阅读中实际使用的汉字远远超越课堂中所学习的。
总之，在识字教学中，我努力地激发儿童的学习兴趣，教给有效的识字方法，鼓励他们大胆运用、勇于实践。通过巧妙的引导，学生产生强烈的识字欲望，获得了识字的主动权，逐步由学会过度到会学，实现了识字的高效率。
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