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如何帮助孩子学会换位思考

时间：2022-09-16 12:18:19 教育我要投稿

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如何帮助孩子学会换位思考

　　换位思考，是设身处地地为他人着想，即想人所想，理解至上的一种处理人际关系的思考方式。下面是小编整理的如何帮助孩子学会换位思考，欢迎阅读与收藏。

如何帮助孩子学会换位思考

　　如何帮助孩子学会换位思考

　　当班主任最头疼的莫过于处理学生间鸡毛蒜皮的纠纷了。这些纠纷说大不大，没什么原则性问题；说小却也不小，它影响学生情绪，破坏团结，耗费班主任的时间与精力。

　　面对此类纠纷，如果班主任直接判定谁是谁非，学生往往认为老师偏袒对方。所以我通常采取的对策是“把球踢给学生，让学生学会换位思考”，一般采取如下几个步骤：

　　第一步：先问学生发生了什么事，让学生自己讲述事情的经过。开始学生往往带着自己的感情色彩，且情绪都较激动，但通过倾诉和老师耐心的倾听，他们的激动情绪已得到了相对缓解。

　　第二步：问学生觉得对方错在什么地方。这时学生往往会把责任推给对方，这是一个可以理解的必然程序，也是为下一步做必要的铺垫。

　　第三步：紧接着问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处理这件事”。这时老师又把球踢给学生，要求学生进行换位思考了。当学生站在对方角度时，往往开始意识到对方行为的合理性和自己的偏颇，对自己的行为已不那么理直气壮了。

　　第四步：问学生如果他是你，他该怎么办。当把对方换成自己后，经过进一步的换位思考，这时学生已经能较全面地考虑双方的需要，理解或谅解对方的行为。

　　第五步：问学生如果他是老师，应怎么解决这件事。这时学生往往已经不生气了，大都能意识到自己的错误，纠纷已经不了了之。这时老师可以再趁热打铁，教他们宽以待人、严以律己，妥善处理日常纠纷和矛盾。

　　老师的理解和倾听，不仅化解了学生之间的纠纷，且让他们学会辨证地分析问题，培养辨证思维，学会怎样去面对生活中的日常纠纷，让学生在解决纠纷中不断成长。

　　开学时班中转来一名学生，是个从外地来的小男孩，长得虎头虎脑，眼中透着一股机灵劲。可第一次作业交上来，我大失所望，这孩子的字写得像什么呀！不要说端正美观，连最起码的横平竖直，写在格子中也谈不上。字写得不好，本子上还又破又脏。我皱着眉头，叫他过来看别的学生写的优秀作业，他惭愧地低下了头，还没等我批评，眼中已涌动着晶莹的泪花。通过和他家长的交谈，我了解到该生原来学校的老师不太重视写字指导，作业只批对或错，不批"优秀""良好"这些等级，这孩子的字在原来的班中已经算是中上等了。家长的一番话在我心中激起了层层浪花，我觉得再也不应该对这个孩子一味地指责，而应让他在老师真切的期待中，善意的评价中激起对写好字的热情。怎样通过有效的评价激起该生写字的兴趣，尽快提高该生的写字质量呢？在开学初的一个月多中，我是这样做的：

　　一、在期待的目光中建立信心

　　从孩子一脸沮丧的表现中，我看出这是一个自尊心挺强的学生。假如我当面批评说他写的字是全班最差的，也许他会哭得更伤心，会认为换了一个学校，自己怎么变得这么差劲呢？也许会一下子信心全无，从而找不到自己的位置。这时，老师的信任显得尤为重要。我告诫自己，别一闷棍把孩子的自信心打掉。我和这孩子用心理换位的方法交谈起来，从对新学校的印象聊到班中同学老师对他的态度，从学习生活环境的变化说到教科书的改变，听到他说起去年在班中考试得了第七名时，我便向他投去赞赏的目光，抓住挈机说："在几十个学生中你能名列前茅，真不错！现在你来到了这个新班级，相信你能更出色。从写好字开始努力，好吗？"在我期待的目光中，孩子高兴地点点头。

　　二、在榜样的示范中认识差距

　　鼓励是为了给孩子自信，但我知道，也该让孩子清醒地认识到自己的差距，为了让他认识到自己和同学的差距，我特意安排他和班中一名作业优秀的学生同桌。伙伴的榜样示范作用往往比老师的说教更有效。看到旁边的同学字迹这么端正，本子这么整洁，这孩子每次写字都十分认真，有时一个字写不好要反复擦好几遍。我还让他把自己的作业和同桌比较，说说同桌的作业好在哪里。通过作业本的整洁、书写的态度、字的大小结构等方面的对比，孩子认识到了自己与同学的差距，明白了努力的方向。

　　三、在真诚的鼓励中寻找动力

　　看到孩子写字的态度有了很大的改变，每次写字时，我总不忘轻轻地走到他身边，摸摸他的头，鼓励他："写得真认真！" "别急，慢慢来。""已经有进步了，继续努力！""就这么写，不用多久，你的字就能和同桌写得一样漂亮了。" 同时还取得家长的配合，请家长在家也鼓励孩子努力练字。在家校两方面的促进下，孩子要练好字的决心更大了。

　　四、在悉心的指导中掌握方法

　　尽管孩子练得很认真，可没有掌握基本的书写方法，字还是时好时坏。看到他那副写不好字干着急的样子，以及因一次次反复擦而变得烂兮兮的本子，一支支写得钝钝的笔尖，我想要真正提高孩子的写字质量，光*思想上的努力是不够的，还离不开教师的指导。根据班级学生的实际，我除了在写字教学时注重对生字间架结构的指导外，还给他开起了小灶。从执笔写字的姿势到本子的摆放，从怎样使用垫板到橡皮脏了怎么办，从如何起笔运笔到怎样用好田字格，手把手一样一样地教。铅笔钝了，我请学生帮他卷尖；本子角翘了，我提醒他拂平。遇到难写的生字，我握着他的手一笔一画地写。

　　五、在严格的要求下形成规范

　　为了提高作业质量，他每次的作业总要比别人多花一倍时间。常常是别的小朋友在教室外高兴的游戏，他还坐在教室里埋头写字。孩子毕竟是孩子，坚持了一个多星期，他似乎觉得很累了。好几次，他草草写完作业就跑出去玩了。看到本子上马虎的字迹，我明白这是学生进步过程中十分正常的反复现象。虽然心里这么想，可表面上我却装出非常生气的样子，一脸严肃地叫他重写，让他明白学习上是不能有一丝松懈的，老师会关注他的每次作业。

　　六、在生动的表扬中品尝甜蜜

　　适当的表扬会使学生的心理得到满足，激发学生进一步努力的欲望，形成有效的良性循环。每当看到孩子一丝进步，我便会用各种方式来表扬：或是一个欣慰的笑容，或是为他翘翘大拇指，或是在作业下写一句赞美鼓励的话，如"看到你的进步，老师真高兴。""进步真大呀！"那天，我在他的作业下刻上了一个带有笑脸的五角星，他拿到本子后高兴极了，兴奋地传给周围的同学看。在生动的表扬中，我看到了孩子在一天天进步。

　　教师被人们称为“阳光下最为神圣的职业”，教育也被染上了几丝太阳的光辉，它要求教师要如同太阳一样，关心爱护每一个学生，为学生营造一种温馨、和谐、宽松的成长环境，使每个学生的潜能得到最大的发挥，让每个学生都能得到生动、活泼、自主的发展，都能体验到成功者的乐趣。在实际工作中，我是主要从以下几个方面着手，来体现这一主旨的。

　　一、全方位的对学生进行评价，培养学生积极向上、乐观开朗的性格。

　　世界上没有完全相同的两片叶子，我们也很难找到两个完全相似的学生。每个学生都是独立的单一个体。如果我们考试用一把尺子，评价用一种标准，就会扼杀学生个性的发展，就会把千姿百态、性格各异的学生塑造成一种“模式化”的人。

　　在教育教学中，我使自己做到了尊重学生的人格，善于发现挖掘学生的闪光点。只要在学习上合格，在某方面有突出表现的，都可以评为优秀学生，可以得到特殊的荣誉称号。如团结友爱、乐于助人的可评为“爱心小使者”；热爱劳动、注意清洁的被评为“环保小卫士”；学习优异、成绩突出的被评为“学习标兵”，喜爱读书、见多识广的被评为“班级博士”……一次运动会要评选出最佳运动员；一次歌咏比赛要选出最佳歌手；一次画展要评出最佳选手；还有最佳值日生、最佳作业、最佳值日班长等。这些活动随时随地的开展，人人都有被评为好学生的可能，学生因此受到极大的鼓舞，人人都体验到了成功者的乐趣。每个学生都能理直气壮的说： “我能行。”从而尽显了学生的个性之美，培养了学生乐观向上的性格，促进了学生健康全面的发展。

　　二、宽容和善待特殊儿童，帮其找回好孩子的自尊和自信。

　　我曾经教过一个小男孩小赵，刚入校时，他经常和同学们“打成一片”，课间喝水，会把水洒在其他孩子身上，体育课，只要老师稍不留神，他就会撞倒或推倒几个，上下楼梯更是让人担心，他不是把别人挤到墙上，就是拽住别人不让走，再不就是从扶手上往下滑。每次批评他，他都会说我改了，而过后照旧如此，有时还变本加厉。这着实让我大伤脑筋，也一度认为他个很难教育好的孩子。可后来发生的一件事，使我改变了对他的看法。那是二年级下学期的一个星期天，我到他家去家访了一次。第二天，小赵早早来到教室，向每一个孩子炫耀：“老师到我家去了，老师还表扬了我呢！”一个学生说：“才不会呢，你表现不好，老师怎么会表扬你呢？”他急了，“真的，真的，不信你去问老师。”在一旁听着孩子们的议论，我心里震动很大，我感悟到，一个孩子无论有多么的顽劣，但他毕竟是孩子，他的心灵是纯洁的，他同样渴望得到老师的赞赏和关爱，我决定改变对他的教育方法，拿起表扬的武器来感召他，使他逐步改正错误。

　　首先，对其他孩子状告小赵打人的现象，不再一概而论，而是问清当时情况，具体问题，具体分析，这样一来，我发现，他并不像同学们说的那样爱打人。有一半以上的情况是他无意中撞了别人，或者在一起玩时动作过猛造成的。但不论哪种情况，我都耐心的给他讲道理，使他明白错在哪里以及这样做的后果。同时告诉他，只有和大家团结友爱，老师和同学才会喜欢你。其次，是放手让他做做，保护其自尊心，提高他在班里的威信。小赵好动、坐不住，平时受约束多，老师不敢放手，总怕出问题，出乱子。而他天生好动，约束紧了如同手脚被捆住了一样难受，久而久之，师生之间就会产生一种紧张感和抵触情绪，那么我就尽量满足他好动的特点。比如，教室前的卫生区由他负责，上课前让他帮老师发作业，吃饭时为同学们分碗勺。他忙得不亦乐乎，态度非常认真，竟然很少出错。我随时表扬他。又一次，小赵迟到了，我趁机对同学们说：“今天，小赵上楼很安静，也没有推挤同学，以后放学路队让他当排头，带着大家一起走，你们同意吗。”大家一致同意，小赵吃惊地望着我，满脸洋溢着的是由衷的喜悦。果然，他上下楼梯不再三步并作两步了，也没再从扶手上往下滑过，推挤别人的现象也很少发生。同学们状告他的现象减少了。他上课守纪律，爱发言了，作业由满纸乱画变得干干净净了。他总是喜欢跟在我身后，帮着我干这干那，被同学们评为“小助手”奖。

　　由此我认识到，调皮的孩子最想得到的是老师的理解和赞扬，而不是简单的批评和惩罚。教师只有最大限度的宽容、善待他们，他们才能从错误中吸取教训，懂得做人的道理，才会渐渐找回好孩子的感觉，找回属于自己的自信和自尊。

　　让孩子学会换位思考幼儿教育随笔

　　挺挺喜欢向别人借东西这个习惯不是一朝一夕养成的，从老师见到他向小语借水彩笔时小语嘀咕的一句话中可以看出，挺挺是个调皮、喜欢麻烦别人甚至是自私的孩子。这种坏习惯一旦养成，就会成为其他孩子的“眼中钉”，没有人缘，得不到其他孩子的喜欢，社会交往能力将得不到发展。

　　如果我是他的老师，我会创造多次“分享”的机会，让他体验被麻烦的烦恼，从而让孩子学会换位思考。

　　一、创造机会。

　　我会找几个各方面表现非常突出的孩子，和他们商量好对策，让他们一有机会就去向挺挺借东西，如搭积木、橡皮泥、折彩纸、看书等各种操作活动，并让他们对挺挺说：“好东西应该大家分享。”我想经历多次这样的“分享”活动以后，他一定会感到非常之厌烦，一定会到老师这里来告状，诉说烦恼。

　　二、个别交流。

　　刚开始我会和颜悦色地说：“他们说的对，好孩子应该大家分享呀！我相信你是好孩子，一定会这样做的。”多次以后他一定也会牢骚满腹，向老师诉苦。我会抓住这个机会深入做好思想教育。首先让他想想为什么讨厌人家经常来向他借东西，让他有表达的机会，其次让他想想自己经常去向别人借东西人家是怎样的感受，两者一对比，他一定觉得自己的做法是不对的，知道经常打扰人家麻烦人家将成为一个不受欢迎的人。

　　三、集体商讨。

　　我把“怎样的分享是正确的，才是受大家欢迎的？”这个问题抛给幼儿，让幼儿通过讨论、各抒己见、集思广益的基础上，让幼儿自己去明白什么时候一起分享是正确的，什么时候是不正确的。

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