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如何让孩子游戏出专注力

时间：2022-05-28 01:16:49 教育我要投稿

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如何让孩子游戏出专注力

　　夏杨小时候喜欢玩拼插玩具、积木……只要他在专心地玩，我和家里人一般不会去打扰他。因为我知道，成人也不喜欢被迫停止有趣的游戏或将成的事情，更何况是视游戏为至乐、喜欢成功的孩子呢!

如何让孩子游戏出专注力

　　一个小男孩静静地坐在那里，用小镊子细心地夹起每一个小部件，努力拼插着一艘战舰。他已经在那里坐了三个多小时了，那份耐性，让在一旁的妈妈不忍打搅。

　　终于，他大功告成了，他拿着这个作品，很有成就感地跑到妈妈面前，给妈妈展示他的成果。

　　这是夏杨小时候家里最常见的场景。

　　玩也是一种学习，而且在自己感兴趣的游戏中，还可以锻炼、培养专注力。一般情况下，不要骤然命令小孩子停止兴趣正浓的游戏或活动，以防养成他做事不专注、半途而废的坏习惯。

　　熟悉我的朋友都知道，虽然夏杨上学后成绩一直很好，但在他上学后，因为我和他爸爸正处在创业的前期，基本没有在他身上花费很大的精力。他上小学的时候，我正在英国学习，他爸爸在同济大学进修德语。夏杨跟着他的姥姥在国内，但学习成绩并没有因此而受到影响。这和姥姥在他幼儿园和小学衔接的关键期付出的心血有关。姥姥帮助他养成了课后及时认真完成作业的好习惯。同时，我们有意识地从小对他进行的专注力的培养，也给他获得优良的学习成绩打下了基础。

　　我认为，一个学生课业成绩的优劣，很大程度上取决于他在课堂上是否能够很专注地听讲。我看过一项资料统计，天才和弱智在人群中不到1%，99%的人的智商都是差不多的。之所以一百个孩子里，真正学习好的孩子就那么几个，更大程度上缘于他们上课时专注力的区别。

　　一个人的专注力不是天生具备的，是需要从小一点一滴训练养成的。从夏杨出生到他上小学，长达六年的时间里，我一直努力让他在玩游戏、听故事中，自然养成全神贯注的习惯。

　　首先我们从孩子喜欢的事情入手。

　　夏杨小时候有一个阶段最喜欢拼插玩具，我就给他收集了很多他感兴趣的模型，如战舰、汽车、飞机等，让他来拼插。他会把最微小的零部件，用最大的耐心，在他可能坚持的最长的时间里，很专注地拼好。这个过程有时是一个小时，有时是三个小时，完全靠他个人的兴趣，以及由此产生的耐心和毅力。这个时候，我们大人从不打搅他，而是创造一个安静的环境，抓住和利用这一培养他专注力的时机，让他专心致志地完成这个过程。这个过程锻炼了他坚韧不拔克服困难的毅力、一坐坐几个小时的持久注意力，他完成“作品获得的成就感和自信心，都是他在做这些事情的过程中获得的。

　　小时候他还喜欢玩磁铁，那些碎铁末儿、钉子，铺了满满一地。我鼓励他尽情地去玩。他坐在地上，有时一玩能玩半天。玩水、玩沙子、捏橡皮泥、搭积木……玩的过程就是一个小孩子学习的过程。他的专注力、他的观察力、他的探究精神就这样一点一点养成着。

　　有的父母经常会按照自己的计划，给孩子安排一些事情，比如在他集中精力做自己喜欢的事情时，有的父母非要反其道而行之，非要和孩子“对着干：“别玩了，该练琴了。或者说：“你没听见吗?马上过来吃饭。实际上，这些事情耽误一会儿都不是大问题，而孩子在全身心地进入他正在做的事情中，你打断他，就失去了一个锻炼和培养孩子专注力的好时机。也许作为大人会觉得事情毫无意义，但对孩子的习惯养成来说，这些良好行为的不断重复，恰恰是可能对他的一生都有影响的重大的“细节。

　　记得那时我给夏杨讲故事，他有时候会喜欢我反反复复给他讲同一个故事。大人的心理往往是：“哎呀，我都讲过几遍了，你怎么还听这一个啊?我从有关孩子教育的书上看到，反复给孩子讲同一个老故事，这个过程本身就是在对他的专注力进行培养。给幼小的孩子读书，可以帮助发展孩子专注的能力、聆听的技能等，这种很随意的行为，却会对孩子的将来起到很关键的作用。

　　比如《小兔乖乖》这个儿童故事，我就给夏杨讲了不知多少遍。只要他要求我给他讲时，我就不厌其烦地反复讲给他。因为只有在那个时期，他才会自然地接受来自父母的这种有意识的专注力的训练。等到他说 “不听了，我都听了几遍了，那时就已经失去了训练专注力的最佳时机。当然我给他反复讲一个故事的过程中，也会兼顾到他的想象力、语言表达能力的培养，但主要的还是那种暂时看不到结果的专注力的培养。

　　夏杨有一个特点，就是专注力特别强，做事精力集中。从小获得的这一素质，对他今天学习生命科学，在实验室做很枯燥的需要长时间才能完成的实验，都是非常有益的。

　　孩子专注力的培养，不是一天两天养成的。有一种说法，一个习惯的养成，需要有二十一次重复。父母应该从小放手让孩子去做他感兴趣的事情，并在这个过程中适当引导和保护他的兴趣。

　　夏杨的学龄前期，我对他的教育除了给他做一些入学前的心理和物质准备，刻意回避了让他接触小学课本上可能学的东西，有意地让他接触他感兴趣的、能够理解的内容，进行无意学习。我认为，如果小学学习的内容让他早接触过了，他在课堂上再接触时，就淡化了他渴求新知识的求知欲，就会使他失去课堂学习的乐趣，不但不能让他很专注地听讲，反而容易使他的注意力涣散。孩子一旦有了课堂上注意力涣散的毛病，即使他的智力水平不低，也很有可能成为一个很聪明但学习成绩不好的孩子。

　　一般来说，智力正常的孩子，只要在课堂上能够很专注地听讲，成绩好就是一种水到渠成的自然结果。小学的一节课，就学几个字母或一页书，对于一个智力正常的孩子来说，接受和消化不会存在难度，只是专注力是否足够的问题。但从大脑的规律讲，越小的孩子注意力集中的时间越短暂，因此在有意识训练孩子的专注力时，要依据孩子的年龄特点，顺应孩子的兴趣和爱好。

　　美国如何教孩子直面死亡

　　说到“死亡，国人总觉得“不吉利，因而不仅在日常生活中有意尽少和孩子谈及，而且更将其坚决地拒之于儿童教育门外。

　　美国的家长和教师，却乐于在孩子3-4岁时就向他们作出关于“死亡的诠释，当然这种诠释是十分深入浅出、形象生动的。

　　美国儿童教育专家早已发现，由于传媒的兴旺发达和信息的超速流通，实际上3周岁的幼童大多已接触到“死亡此词。他们可能会在跟小伙伴的交流中提及“死亡，并对其感到既神秘又恐惧。他们或许还会若有所思地向大人们提出许多相关的问题：难道我们每个人总有一天都会死吗?我要爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都不死行吗?我的小朋友和我以后也非得死吗?

　　不过孩子一般要长到10岁左右才能理解“死亡是永恒的(即人死了就不能复活)这样深奥、抽象的道理。而在此之前，他们往往不会如成人那样，为亲人的死亡带来的哀伤背上沉重的情感包袱。他们只是想知道死亡究竟是怎么回事而已。

　　对于儿童提出的“死亡问题，美国家长总是作出最为直截了当、简单明了的回答，尽量避免似是而非或模糊不清。此外，他们也较少利用神话或宗教中的诸如天堂、地狱之类的传说来对死亡作出解释。因为他们认定，尽管作出这样的解释也许最为简单轻松，但要是孩子长大了并不相信这些，那他就必然会陷入更深的无所适从之中难以自拔。

　　当然美国人更不赞成将“人死后都会变鬼这样的“黑色迷信作为知识，来传授给天真的孩子。他们认为：要是同时还把“鬼描绘成面目狰狞的怪物，副作用可能就会更大———这样的“解释除了可能误导孩子外，无疑只会增加孩子做恶梦的可能，并人为地加大了孩子的恐惧感等其他种种心理压力，以至于待家里真的死了人时，惊恐的孩子甚至不敢参加亲人的追悼会。

　　更确切地说，绝大多数美国家长是将“死亡视为一种“情感知识存入孩子的“知识库的。当碰到死亡事件时，孩子便能动用他所需要的“情感知识来理解他将面临的深深悲伤究竟是怎么回事了。

　　美国人还认为，待孩子长大到有足够的领悟能力时，向其传授某些积极的“生死观，也许还能帮助他塑造乐观开朗、积极向上的人生观。这时的美国人往往向孩子们这么解释说：其实“死和“生是自然而然又顺理成章的事，没有了“死，也就无所谓“生。即便是无生命的万物，如星星、地球和太阳，也都有其寿命。一个人死了，其肉体诚然在世界上消失了，但其子女却在延续他的生命，他遗留下的思想、作品和所作的好事仍可能被后人津津乐道。

　　美国的一些小学校里甚至开设了别具一格的“死亡课。由在教育部接受过专门训练的殡葬行业从业人员或护士走进课堂当起教师，跟孩子们认真地讨论人死时会发生什么事，并且让学生轮流通过演剧的方式，模拟一旦遇到亲人因车祸死亡等情形时的应对方式，或体验一下突然成为孤儿的凄凉感觉，或走进火葬场参观火葬的全过程，甚至设计或参加一台模拟的“向亲人遗体告别仪式等等。尽管也有人认为这么做可能会给孩子心中留下阴影，但大多数教育专家和家长却对此表示了无保留的支持。

　　美国“死亡教育中最精彩的一幕，要算越来越多的儿童在父母或老师的带领下，来到郊外专为绝症患者提供善终服务的宁养院，跟大人一起，把准备好的五彩缤纷的花瓣轻轻撒向临终者们的床榻。

　　还有的孩子在宁养院里显示了对“仙逝之美的深深崇敬———他们勇敢地握住正处在弥留之际的老人或病人干枯的手，一边向他送上祝福的话语，一边微笑着目送他告别人世。

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