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当孩子玩出这样的情节时如何应对
理论与实践均告诉我们，游戏与幼儿的发展存在着密切的关系。随着“幼儿园以游戏为基本活动”这一理念的深入入心，我们看到越来越多的幼儿园在课程实施过程中重视游戏，坚持不懈地开展游戏；我们看到有越来越多的教师每天和孩子们一起做游戏，在游戏中观察、解析幼儿的发展水平，并给予各种有效的回应。案例《你们那里着火了吗》正是在这样的大背景下产生的。看着教师不再手把手地教孩子如何做消防员，而是让孩子“想自己所想，做自己所做”，我由衷地高兴。当看到教师纠结与无奈时，我不禁想起了自己也经历过同样的困惑。要看清问题的实质，首先让我们来重温一下什么是游戏的问题。
应该说，当下大部分教师对游戏的本质并不缺乏认识，即便在潜意识里也都将游戏视为“自愿、自由、自主而快乐的活动”。然而，这样的认识要真正落实到游戏实践中却不那么容易。为什么呢?也许主要的原因在于：“游戏自由”所引发的诸多“意想不到”会让教师产生难以驾驭的担忧。分析案例中教师的束手无策，我们不得不承认：当教师不再指挥幼儿游戏，当教师开始尊重幼儿的兴趣，当教师鼓励幼儿在游戏中自主表达表现时……“游戏自由”的确给教师带来了诸多的“意想不到”，更给教师带来了种种专业上的挑战。到底该如何应对呢?我认为“放手”“辨析”“回应”也许是解决问题的关键。
一放手，让孩子成为游戏的主人
每个人都有过畅快玩耍的童年。凭借着曾经疯玩过的经验，我们真的不必担心幼儿的游戏还不够复杂、高级。只要孩子们想玩、只要孩子们在积极行动，我们就应该尊重他们，并把他们的玩当成“大事”来看。
看案例时，我乐了，因为我看到游戏真的满足了孩子的各种愿望。瞧，那几个中班孩子根据自己的兴趣制作了一辆消防车，还装上了水管。孩子们开心地在活动室里开来开去。不仅如此，游戏中其他孩子还配合地叫喊着“娃娃家着火了”。于是引来“消防员”驾驶“消防车”赶到现场。我能想象“消防员”驾驶“消防车”时那勇猛威武的动作和高举“水枪”认真救火的执着表情，我还能想象“消防员”离开时，身边孩子流露出的羡慕、崇拜的眼神……我为孩子的投入与痛快而愉悦。
事实上，这就是我们要追求的“放手”，当孩子全身心投入其中时，游戏已成为孩子学习的内容，成为孩子表达自我的方式。只有放手“把游戏还给孩子”，教师才会发现：孩子做“自己的游戏”比做“教师的游戏”更精彩；在孩子自己的游戏中，他们的需要与兴趣不再“玄乎”，其真实水平也得以自然流露。
当然，“放手”也会引出诸多“不确定”。只是，我们可不可以以一种俏皮的心态来接受这些“不确定”带来的专业挑战呢?或许我们应该感谢孩子，是他们呈现给我们如此精彩、让人意外的片段，所有这些不仅促使我们反思，还能敦促我们去捕捉其中的许多教育契机，我们何乐而不为呢?
二辨析，在行为中衡量孩子的原有水平，寻找孩子的量近发展区
看案例时，我反复辨析着孩子的兴趣与水平。很显然，孩子们是有关于消防员的粗浅的认知经验的。然而，仅凭这些认知经验，孩子们能开展游戏吗?孩子们觉得“能”，他们每天开着“消防车”出去灭火。可教师觉得“不能”。教师鼓励孩子不断丰富消防车的装置，倡导孩子表现出消防员的勇敢与尽职，但不能接受游戏中频繁着火的情节，也不能接受消防员没完没了地救火，希望孩子能收放自如地扮演好消防员：有火情时英勇出战，没有火情时能知晓自己该干什么……
其实，类似这种孩子觉得“能”、而教师觉得“不能”的事在游戏中还有很多。比如，看到“理发店”在招揽生意，“小吃店”在大声叫卖，“小医生”也出招大做广告，以解决无人就诊的困境：“谁要来看病?看病很合算!欢迎来看病啊!”再比如，教师丰富了“警察抓坏人”的相关知识。电视节目“东方110”“案件聚焦”也讲述着警察为民除害的故事，可游戏中谁也不愿意当坏人被抓。结果，“你是坏人”“我不是坏人”的争辩声持续不断，“小警察”不知所措了：“谁都不肯做坏人，那我到底抓谁呀?”这个症结到底在哪里?显然不在孩子。因为孩子是“本色出场”，他们兴高采烈地来扮演消防员、医生、警察，如实地运用已有的认知经验，反复模仿这些职业特有的行为。然而，他们不曾料想，这些符合职业特征的行为做一次是“英雄”，一旦重复演绎便成“大忌”——因为孩子不懂现实中的人们只在危难之时才期待英雄出现，更多的时候人们希望能“远离”消防员、医生及警察，过上平安、幸福的生活。显然，是孩子的认知水平与成人的观念之间存在着差距，这样的差距不存在于孩子的脑海里，却根深蒂固地印在教师的心坎里，所以引发了教师的焦虑。显然，此时的教师更应关注孩子的最近发展区，不仅要帮助孩子更全面地了解消防员，知道消防员在没有火警时会有大量的训练活动，还要引导孩子观察日常生活中人们是以“预防火灾”为主的……
三回应，以尊重和满足意愿为前提
和孩子一起做游戏，教师不应是策划者、指挥者，教师只是“年长一点的玩伴”。所谓“年长一点的玩伴”，主要是指教师以玩伴的身份参与游戏，了解孩子的所思所想，并因年长在情感、能力、认知等方面给予孩子适时适度的回应。这“长者的回应”包括：有时会认同幼儿的游戏，任其发展；有时会找来一些现成物品，提供物质上的支持；有时会诱发一些新的游戏情节，以拯救“低迷”的主题；有时会组织讨论，帮助幼儿整理原有经验；有时会传授一些经验……
看案例时，我笑了，因为我看到教师在幼儿游戏中已发挥“年长一点的玩伴”的作用。比如，能及时捕捉游戏中的瞬间，引导孩子来关注“消防员”的工作，表扬“消防员”尽职，并帮助孩子认识到救火是“消防员”的天职；能关注分享交流时孩子的各种表达，及时追问，从而引导孩子了解火灾会造成财产损失、人员伤亡，娃娃家、医院、超市、菜场等场所都要严防火灾……我为教师的敏锐与介入而欣慰。
曾经也有教师问我类似问题：“如果游戏中我发现了问题，我运用各种有效手段帮助孩子建立起各种新经验，而孩子却依旧乐此不疲地演绎着起火、灭火的情节，我又该如何处理呢?”这样的问题令我想起童年。小时候，明知道冬天玩水会弄湿衣服、冻坏身子，然而，只要能逮住机会，我们依旧会忍不住泼水、打水枪，嬉笑在弄堂间，把家长的责骂全然抛在脑后；明知道下棋需遵守落子无悔的规则，可为了能赢，我们还是会想着法子钻空子，甚至还会对耍赖后所获得的胜利津津乐道……由此看来，有时“故意使坏”也能让游戏充满快乐。
当教师看透孩子已有的认知水平，当教师发现孩子并不愿意接纳成人的意见或建议，而沉浸在“故意使坏”所获得的某种满足时，教师除了反思自己的建议是否适切外，能做的或许只有两件事：一，向孩子学习，去研读孩子的行为，看看到底是什么能如此吸引孩子，以致令他置教师的建议于不顾；二，静静地等待，等待孩子的那份热情渐渐趋于平静。和“事先预设目标，过程落实目标”相比，相信更多的教师会乐意接受这样的“长者的回应”，尊重“孩子在前，教师在后”的关系，体现出教育机智，与幼儿在游戏中达到“双赢”。
幼儿的快乐很简单，只是需要成人的细心呵护，因为这样的快乐常常会在教师的一个疏忽中，会在教师稍稍的“不认可”中戛然而止。为此，教师应该会看游戏，会从孩子的各种行为中分析孩子的原有水平以及最近发展区；教师还应该明确自己仅仅是那个“年长一点的玩伴”，支持、回应孩子的游戏；教师更应该保证游戏的趣味性，带着永不泯灭的童心，和孩子一起体味游戏的乐趣，分享游戏的快乐。最关键的是，教师应该不折不扣地“赋予孩子游戏自由”，勇敢地接受“玩什么，孩子说了算”对自身专业能力的挑战。
如何处理年幼孩子的挑衅行为？
您刚刚向3岁的孩子解释完为什么他们不能与小妹妹摔跤，结果一转身却发现他们把小妹妹撞倒了。
或者，也许你告诉你的学龄前儿童，食物是用来吃的，不是用来玩的，但桌子上到处都是花生酱。
看似叛逆的孩子可能会令人沮丧，但他们并不是独一无二的。
即使是表现最好的孩子有时也会面临挑战。
当您不确定如何回应您的幼儿、学龄前儿童或幼儿园儿童时，这些提示和策略将会有所帮助，甚至可能有助于从一开始就防止一些挑衅行为。
为什么我的孩子表现得如此挑衅？
随着孩子年龄的增长，他们开始对自己的身份产生更强烈、更安全的感觉。
他们不再像以前那样依赖你，甚至可能会产生一点叛逆的倾向。
反抗是幼儿或幼儿维护自己权利的方式。
因此，尽管当你的学龄前儿童或幼儿园的孩子表现不佳时，你可能会感到很困难，但要知道这是很正常的。
小孩子需要时间来学习如何管理他们的挫败感并进行良好的沟通。
当幼儿获得独立时，他们通过主张独立并测试自己的界限来了解世界。
幼儿的情绪很强烈，但他们还没有太多的自我调节或语言技巧来表达愤怒、沮丧、失望或悲伤的感受。
在他们发展出更多的冲动控制和自我调节能力（在四五岁左右开始形成）之前，他们的挫败感可能最终看起来像是反抗或失控的行为，但事实并非如此。
从18个月左右开始，幼儿开始明白他们是独立于他人的个体，有自己的想法和感受。
他们渴望控制和独立，这常常导致反抗。
即使是年龄较大的幼儿也会受到需要、欲望和冲动的驱动，而不是像成年人那样受逻辑驱动。
幼儿的反抗可能会令人沮丧，但这很可能是适合发育的，最好尽可能冷静地处理。
处理儿童反抗行为的技巧和策略
最重要的是要记住，这个年龄段的孩子通常不会有意识地选择行为不端——他们的挑衅行为是他们了解世界是什么样子以及他们的强烈情绪和互动如何融入其中的副作用。
教授情绪调节技巧并以冷静和同理心回应孩子，将大大有助于遏制挑衅行为。
以下提示和策略是一个很好的起点，可以帮助您的家庭带来更多的和平与理解。
1、理解孩子的反抗行为
当你邀请你的学龄前儿童来吃午饭时，他们会大喊：“现在不行！”
无论如何，当你让他们进来时，你会哭，试着设身处地为他们着想。
给他们一个拥抱，并告诉他们你知道离开他们的朋友很难，但午餐已经准备好了。
这个想法是为了向您的孩子表明，您不是问题的一部分，而是站在他们一边。
尽量不要生气（即使你因为在别人面前表现随和而感到难为情）——生气实际上并不能帮助你的孩子合作。
友善但坚定地让您的孩子在适当的时候进来。
2、设定限制
学龄前儿童需要——甚至想要——限制，因此要设定限制并确保您的孩子知道它们是什么。
孩子们需要像成人一样学习界限，与他们一起明确设定界限很重要。
要具体、现实，并一定要花时间真正解释每个边界的含义。
这包括让他们知道没有任何例外或谈判。
然后继续说：“我看到你今天很难不扔积木。我们会把积木放一段时间。现在，你们想一起看书还是涂色？”
3、强化良好行为
与其只在学龄前儿童遇到困难时才关注他们，不如尝试让他们也表现得体。
值得赞扬的话语，例如“谢谢你挂上外套！”或者“当你和你的小妹妹分享时，这真是太有帮助了！”将大大有助于鼓励您的孩子做更多同样的事情。
请记住，您的表扬尽可能准确和具体，并关注孩子付出的努力，而不是最终的结果。
尽管当孩子做出令人不快的行为时，您可能会想对他们进行口头批评，但说话前请尽量三思。
重要的是要确保你的言语针对的是孩子的行为，并且不要批评你的孩子作为一个人。
远离诸如“你太笨拙了！”之类的评论。或“你总是遇到麻烦。”
另请记住，管教叛逆的4岁孩子并不意味着控制他们。这意味着教他们控制自己。
不要将管教视为惩罚，而应将其视为一种教导孩子辨别是非的方法，这是一项重要的技能，将帮助他们在未来的社会中发挥作用。
4、积极使用暂停
当你看到你的学龄前儿童因为不按自己的方式行事而变得紧张并准备发脾气时，请停止行动并帮助他们冷静下来。
与其进行惩罚性的暂停，不如把你的孩子带到一把舒适的椅子上，操场上一个安静的地方，或者卧室里他们最喜欢的角落里，在那里他们可以平静下来。
保持冷静和支持，待在附近并提供舒适感。
不要将暂停视为一种惩罚，而应将其视为您可以帮助孩子冷静下来并从导致反抗的行为中休息一下的时间。
超时并不严格，您无需为其设置计时器；相反，专注于冷静下来并帮助您的孩子建立自己的自我调节工具。
要做到这一点，你还需要协调、冷静和敏感。
5、赋予您的孩子力量
为您的孩子提供做出自己选择的机会，使他们能够在受控环境中行使新发现的自主权。
随着年龄的增长，他们会做出更困难的决定；您可以通过给他们选择来帮助他们立即开始。
例如，不要要求他们穿上你选择的牛仔裤，而是让他们在你摆好的两条牛仔裤中进行选择。
询问他们晚餐时想要豌豆还是青豆，然后让他们在睡前选择他们想要的两个故事。
另一种帮助孩子感觉更有掌控感的方法是告诉他们可以做什么，而不是不能做什么。
因此，与其说“不要在屋子里挥舞球棒！”不如说：“我们出去打棒球吧。”如果他们在晚餐前想要一个蛋卷冰淇淋，请告诉他们可以在晚餐后吃一个，或者提供更合适的零食来帮助他们渡过用餐时间。
6、选择你的战斗
如果您的时尚前卫学龄前儿童想穿绿色条纹运动衫搭配橙色圆点短裤，那可能没有什么坏处。
如果他们午餐想吃华夫饼，早餐想吃花生酱和果冻，那其实也没有那么重要。
例如，有时，当他们在回家的路上溅到泥坑里时，或者把他们的熊塞到床底下而不是放在适当的架子上时，看向别处是可以的。
7、分散注意力和转移注意力
避免可能引发学龄前儿童反抗倾向的情况。
对于他们来说，在服装店里表现得完美，或者在长达一个小时的咖啡约会时安静地坐着，对他们来说是一个艰难的年纪。
如果您发现自己处于棘手的境地，请对您的孩子使用健康的分散注意力的方法。
例如，如果您在商场里散步，发现一家玩具店会让您的孩子陷入疯狂，请迅速将他们引开或转移他们的注意力。
8、尊重孩子的年龄和阶段
当您要求学龄前儿童整理床铺或打扫门廊时，请确保他们知道如何做。
花一些时间教授新任务，并一起完成它们，直到他们真正掌握窍门。
有时，看似反抗的行为只是因为无法履行过于困难的责任，或者需要将其分解为更小、更易于管理的步骤。
承认您的孩子生活的独特世界，尤其是他们感知时间的方式。
不要指望他们从幼儿园的游戏中跳起来上车，而是提前几分钟通知他们，帮助他们换档。
不能保证他们会毫无怨言地摆脱乐趣。
但只要你有耐心并始终如一，你的孩子最终就会明白，反抗并不是获得他们想要的东西的方法。
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