如何在幼儿英语教育中运用体态语言

如何在幼儿英语教育中运用体态语言

　　体态语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，指人的动作、姿势、情态等所运载并发射出的个人的一定信息。也可称之肢体语言或无声语言。是教师在英语教学活动中应当有效地使用体态语言，用体态语言发射出自己内心的意念情感，以配合有声英语信息的表达，补充未尽之意，使之成为有声语言的重要辅助手段和补充。外语教师应通过肢体语言的运用及其与有声语言的有机结合，使教学达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。有研究表明，人们在谈话时所传达的信息，只有7%是通过言语，38%是通过语调，55%是通过面部表情和身体动作实现的。这些非言语手段构成了语言的辅助系统。我在实践中发现，教师大方、自然、得体、恰当的体态语言对激发幼儿对英语活动的兴趣，吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习英语的积极性，有着很大的作用。

　　一、用体态语言为英语活动增添亮色

　　正确合理地运用体态语言，可以为英语活动增光添色。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板，而体态语言正是一种很好的无声语言。美国著名心理学家詹斯。阿谢尔潜心研究20年提出了非常适合幼儿英语学习的“全身动作反应法”，来具体全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。如我们要教幼儿学习短语“nod your head”（点头）、“clap your hands”（拍手）、“step your feet”（跺脚）、“touch your shoulders”（摸肩）时，可将其编成琅琅上口的儿歌：“head head head，nod your head点点我的head；hands hands hands，clap your hands，拍拍我的hands；feet feet feet，step your feet，跺跺我的feet；shoulders shoulders shoulders，touch your shoul—ders，摸摸我的shoulders”，一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的短语增添一丝亮色和活力。先让幼儿静静的听和看，试着理解教师的意图；再慢慢做出动作反应，逐渐理解所授内容；最后才是边做动作边模仿教师一起念儿歌。通过师生肢体的相互交流、表现，使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。也让整个活动的气氛显得融洽、和谐，有利于幼儿的学习与掌握。

　　二、用体态语言宽容接纳幼儿的语言错误

　　在英语教育过程中，由于幼儿是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言，在学习英语的过程中不可避免的会出错，尤其是在发音方面，常常会将英语中所有的短元音一概发作长元音，将所有的闭音节发成开音节。如：将[buk]发作[bu：ka]。另外把frog（青蛙）说成flo—ger，把tree（树）说成tee。有人调查发现，幼儿易出错的音有其共同特点，（1）发音动作复杂；（2）发音部位隐蔽，不便于观察与模仿；（3）大多数均为汉语语音中没有的音，且发音方法和习惯与汉语有很大的差别。这时候我们不应该批评或责骂，这样做只会抑制幼儿的学习兴趣，打击幼儿学习的积极性和自信心。当幼儿出现错误时，我们可以轻轻的抚摸他（她）的头，告诉他（她）“Have atry again？”（再试一次）；还可以蹲下你的身体，让幼儿看清楚教师发音时的嘴形说：“Look at mymouth。”用手指着嘴巴说“Say it with me。”（请跟我一起说）。教师应该用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，接纳幼儿的错误，给予幼儿支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。帮助幼儿树立信心并鼓励幼儿大胆的开口说英语，积极肯定幼儿的成绩。

　　三、用体态语言激发幼儿互动交流的热情

　　幼儿有效的英语学习是在一定的英语环境，尤其在与教师或其他幼儿的言语交际环境中，在认知发展和已有经验的基础上发生的，同时还受到情感动机的影响。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。要发展幼儿的英语能力，教师也应在英语教学活动中为幼儿提供各种交流的机会。

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