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课堂上的英语教学方法
目前“怎样才算一堂好的英语课?”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视轻学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢?
课堂上的英语教学方法 1
一、 以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料
我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。
因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。
首先，要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。
1) 就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。
究竟生词如何讲解效果好，是单独讲解效果好，还是放在课文里效果好。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。
在备课当中精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲，这样做可以避免两种情况的出现：
① 老师在课堂上从头到尾把单词教完。这样的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。
② 是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性。而且往往一堂课时间不够用。
所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。
有的时候，当我们遇到一些课文中过多的单词时候，适当地分开讲。比如，我在教初三英语第一、二学期课文时，文中生词较多，而且难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。
因此，我们教师在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。
2)我们在课前备课时，还要考虑到如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。
一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。如能对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力，中学生英语写作中的错误大多都与时态有关。
学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠我们教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性;如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点;课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能，才能取得明显的教学效果。 其次，课前要备学生。我们目前所接触的学生，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。
因此，课前必须要备课。
1.我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。
2.与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，对老师来讲不是一件容易的事，特别是一些青年教师。所以这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3.要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢?因为在教学过程中我们的老师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。而这一切工作对我们的老师要求又十分高。
总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学生。
最后，课前要材料。我们现在有许多青年教师在平时备课中，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。其实，一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的'不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂的上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高;我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题;我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。
二、运用多种教学技巧, 提高学生语言交际能力
在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。
1.掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。
教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也可以顺利讲授新课。
2.掌握课堂上“导演技巧”的能力。
教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中cry和sob;laugh和smile;pound和knock;see和glance等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。
3.掌握英语各种教学法的要领。
根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分，以及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“虚拟语气”在虚拟条件句中的运用时，即可采用情景教学法，设定几个场景，来表达对现在、过去、将来的虚拟。
4.把强行记忆变为娱乐记忆。
在每学期的期初，期中和期末适当加入几首经典英语歌曲，或播放两、三部原版英语电影。前者可以填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。总之，我们要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不可缺少的角色。
5.英语教学强调培养学生的听、说、读、写等基本语言运用能力。
因此，教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语，以便更多地接触英语;而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语授课时的难易度。而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的英语解释为宜，不必用汉语。
6.培养学生说英语的习惯。
英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生张开嘴巴，引导他们说英语。目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”，究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式，对话式教学，给学生有张嘴巴说英语的机会。另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分;当堂发给学生一些简易读物让他们阅读;经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英语口语表达练习，以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。
7.培养学生写英语的习惯。
教师可以结合分析课文来讲解英语的读写技巧。每讲完一课文，教师不要急于让学生做练习，而是要及时对课文中出现的语言点加以总结和举例，使学生加深印象。还可以挑选典型段落，从文章的语角度对其进行阐述和欣赏，使学生从中受到启发和借鉴，提高他们对英文文章的审美意识，增强对英文文章的理解。然后，再结合课后练习，让学生运用所学的英语语言知识，模仿练习，以提高和完善他们的阅读能力和写作水平。
8.掌握观察学生学习动态的能力。
课堂上教师是“向导”，是“导演”;学生是“上帝”，是“主体”。教学要以学生为主体，不能不顾学生是否听懂，能否接受，只顾自己教学。课堂上，教师不仅仅要授课，还要观察学生的学习态度的变化，如果学生听课带有浓厚的兴趣，课堂上积极主动，思维异常活跃，说明学生对教师的授课已认可;反之，如果学生上课时表现出不耐烦，开小差，甚至趴在桌子上睡觉等情况，除可认为这些学生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可认为是学生对教师的教学持否定态度，教师应及时改变教学套路，想方设法调动这些学生的积极性，而不是停下来对这些学生大吼一通，横加责备。另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节，也要留心观察。
比如，围绕教学内容的题外话是否运用恰当;每次的作业量是否合适;听写或默写内容是否必要等等，课后都要及时加以总结。
总之，要想把一堂英语课上好，在课前必须做大量的准备查阅大量的资料，只有做到自己心中百分之百的准备，才能正真地上好一堂英语课。以上只是自己在教学实践过程中，就如何提高课堂教学效果所作的初浅探索，还有待于今后不断的完善和充实，愿与同行共同商榷。
课堂上的英语教学方法 2
一、交际性原则
1、开展丰富多彩的语言交际活动
长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。……只学（或只教）英语的人错把‘英语’当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。“新目标Go for it”教材中的5个Pairwork，2个Groupwork，也证实了这一点。对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，Tell（make）a story和表演。这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。
2、教学要有语境
语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。如“Excuse me”在不同的语境中表达不同的意思。语言不仅有形式，而且有意义和功能。同一种功能可用多种语言形式表达。如“不用谢，别客气”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等来表达。同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over ther。”可有“Warning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at . Statement：There are some cliffs over there.”等多种功能。因此，在交际活动中需给学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境。例如：八年级下册Unit 1，谈到的robots。就可提供这样的语境：让同伴扮你家中的一类机器人；让小组人员进行机器人活动表演，其余人观看、发表言论等，这样能真正培养学生使用英语的能力。当然语境形式及方法都是多样化的，让学生的听觉、视觉、运动器官都加入到活动中来，这样可最大限度调动学生的积极性。
二、听说领先的原则
1、帮助学生突破听辨第一关
口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的。语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。
在初中英语课中，学生在“听”的问题上总是有困难。让学生突破听辨，对教师来说，也是一大挑战。在平常的教学过程中，几个小细节不能疏忽。如：常见的连读；文中、对话语气；转折、并列等关键词，对话中的人物角色；在平常的单词教读中，分清长、短音，单、双元音，清浊辅音等，发现读音错误时，要及时纠正。引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。
2、以口语为基础
学习英语应从说话入手。人类使用的任何一种语言，都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。结合初二英语课堂及学生特点。遵循语言产生和发展的自然规律，是可取的。每一个单元开就有一幅大图片，可以让学生口头讲述图片中的人和事，或是讲几句话，或是编一个小故事，都能大到练口之举。这个过程同样需要循序渐近、持之以恒。
口语练习在英语教学中具有先导作用，它的好处可归纳为以下几点：口语能做到难点分散，学生学得轻松愉快；学生可以在练习中学到地道的英语语音、语调，便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度；口语操练多，对建立英语思维十分有益。
三、情景教学原则
1、在情景中学，情景中用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要在教学过程中培养学生创造和活用语言的能力、创造情境是十分重要的。我认为，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都需要让学生尽量在一种有意义的情境中进行。那么教师在日常教学过程中，可借用什么来创造情境呢？简单一点的可利用教学挂图、模型、生活实物、简笔画等；还可用我们自己的手势、动作、表情等体态。也可用幻灯片、录音机等现代教学设备，尽可能使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合。营造英语交际情境和气氛，如果能使学生不借助翻译就能理解所学内容。明白句子的意思甚至是使用场合。做到听到句子就想到情景，看到情景就能脱口而出，使学生能在情境中学，在情境中用。
2、重视学生在课堂中的角色，了解他们的喜好和愿望
为了在英语课堂中更好地实施教学，重视学生在接受知识时所扮演的.角色是很重要的，包括他们的想法，他们最想弄明白的地方，很明显教授他们知识的方法不是唯一的，同样他们接受你的教学内容的体现也不会是唯一的，所以我们应尊重学生的自我意识和他们在课堂的角色扮演。学生对老师有什么样的期望以及希望怎样给他们讲，这些我们都有必要去了解。从学生或他们的同伴那里去了解他们的喜好、信念和愿望，这么做有益于我们了解学生的想法和反应，有利于营造师生和谐的协作氛围，并提高学生学习的动力和对老师的信任。
四、趣味性教学原则
1、没有兴趣就没有学习
兴趣是推动学习的强大内在动力。初中学生学英语是有目的、有任务的。有很大一部分学生是把“学习”与枯燥、考试、家庭作业、浪费时间等概念联系在一起。而另一部分学生却觉得英语是很开心的事。前者是在一种“很紧张”与“压力”的氛围中被动地学习，搬弄是非者是通过玩而学，通过亲身体验进行主动学，所以会有差别。作为老师，我觉得教给学生的兴趣和需要着手。让他们学会自然放松，但又要集中注意力。
2、教师对学生的态度也能影响他们学习的兴趣
语言教学，老师的表率作用、师生间的和谐交流尤为重要。如：给学生指令时，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老师和学生的距离；当学生给出答案时，最好是先给出评价语：“You’re clever ,Your pronunciation is very good”等。可以先欣赏学生的正确的方面，然后才对学生给出的答案进行订正，这些态度学生是能欣然接受的。现在的学生，都是家里的活宝贝，他们都是有个性的。作为教一门语言的老师，年轻活泼的心境、幽默感、个人热情都十分重要。要随时注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，以鼓励、表扬为主，来激发他们主动学习的情感和学习英语的兴趣。
课堂上的英语教学方法 3
（一） Warm up （准备活动）
老师可以通过简单的歌曲或游戏复习之前所学习的单词或句子，活跃课堂气氛；或者问几个与故事内容相关的简单问题，让学生结合实际思考讨论，以导入故事情节。
（二）Presentation （呈现过程）
1、介绍故事名称。让学生说说与该话题相关的'内容，预估他们对话题的了解程度。孩子们可以用英语也可用母语回答，重点是要打开思维。还可以借助图片、手偶等教具的帮助，让学生猜猜故事中会发生什么。这样既可激起学生的好奇心，又可让他们发挥想象力，更早地进入故事情境中。
2、讲故事。在讲故事的过程中，切记照着书本朗读，要尽可能地丰富该过程，必要时可以加入词汇语法教学。比如，在情节跌宕起伏时，肢体语言、声音和面部表情等也要相应配合；在出现重点词汇和句子时，可作适当的解释；在讲故事的过程中，还可以安排学生即兴表演小片段，增强其课堂参与感。
（三）Practice （操练）
学生可以在老师帮助下，通过图片、电脑课件等指示性的教具复述故事；还可以将学生分成若干小组，根据故事内容分配角色，进行角色扮演。
（四）Follow-up （拓展活动）
可以让学生朗读他们最喜欢的故事情节；和学生一起讨论关于这个故事的一些感想；或者让学生们开动脑筋，改写故事内容；有条件的话还可以制作故事书，开展舞台剧比赛等。
课堂上的英语教学方法 4
对于学生来说，接触最多英语的地方就是课堂，所以教师的教学方法对学生来说是很重要的，一般来说教学方法，分成TBLT、五步教学法、五指教学法、3p教学法、交际型教学。
1.Task-Based Language Teaching,
即 TBLT 这是新课标之后实行的新型教学方法 —— 任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法 课堂效果会很好。
2.五步教学法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教学法 :RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project Presentation
4.3P 教学法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5 交际型教学 Communicative Teaching
在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学 生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式
下面谈一谈英语学习方式 ,前面提到四种学习方式：合作学习 / 共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个 简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另 安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方 式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》 建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网 络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况 选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的'时候，仍然可以 使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可 以相互结合，相互影响。
合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。
一、课堂外面的社会，人与人之间需 要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。
二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟 通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会 话准则。
三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。
共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合
结合上文，必要时可以配合一下英语软件（如能飞视听学习软件）让学生产生浓厚的兴趣，更容易记住。
课堂上的英语教学方法 5
在社会经济的不时向前发展与社会竞争的双层压力下，人们越来越深知双语教学教育的重要性，幼儿园双语教学已成为家长和小朋友们的迫切需要。实践证明：3-6岁的幼儿处在人一生语言发展的黄金时期，在这个幼儿学习语言的关键期里，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，具有巨大的语言学习潜能。让小朋友在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自身的思想，对小朋友的语言发展有很大好处。然而，在当前幼儿英语教学中，由于认识和实践上的偏差，许多幼儿英语教学成人化，使幼儿过早丧失对学英语的兴趣。因此，怎样提高幼儿学英语的兴趣呢？根据多年来所积累的教学经验来谈谈自身的一点感触。
选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的学习兴趣
幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，兴趣不只仅是最好的老师也是幼儿学习的主动力。假如幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表示出一种积极的情绪，小朋友会主动融入到活动中。反之，假如只是追求单词、句子数量的多少，那会让小朋友处于一种消极状态，久而久之也变会发生逆反情绪。因此，在实际教学活动中，我们应选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
1、故事教学法
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，例如幼儿们所熟悉、所喜爱的《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》、《Jack and magic beans>(杰克与魔豆)等经典童话剧，它们情节生动活泼，内容极富有启发性和趣味性。在故事中贯穿英语内容，可以充沛调动小朋友的积极性，使小朋友的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教动物单词“horse”（马）、“rooster”（公鸡）、“Long face”（长长的脸）、“Funny red comb”(可笑的红鸡冠)与Don’t quarre!（不要吵架）时，先为小朋友们讲天刚刚亮，一只小马在马棚里睡得正酣，一只红冠的大公鸡Wo—Wo---Wo打起鸣，两人吵起架来：“看看你那可笑的红鸡冠！”“一个说看看你那长长的马脸！”的故事。在讲述中，将“Horse,look at your long face”、“Rooster,look at your funny red comb”交叉其中，小朋友们对此非常感兴趣，纷纷举手上来争当角色扮演，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。
2、情景教学法
众所周知英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说，主动说、相互交流、激励情意，启发幼儿学习动机，并协助他们树立学习英语的信心。
语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和他人主动交往。因此，从事幼教的老师要以幼儿为主体，从他们的兴趣动身提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿通过自由活动来理解语言，在使用的过程中学习语言。同时教师要充沛利用教材的内容创设栩栩如生的情景，如打电话、娃娃家、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为幼儿提供使用英语进行交流的机会。每当小朋友们进入角色，胜利地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，从而兴趣倍增、信心加强，动机和情意也会受到很大的激励。 如：在教 jump un walk 几个单词时，我设计了一个机器人学走路的情景“I am a robot, I can walk,(walk, walk,walk—模仿走路的姿势); I am a robot, I can jump.(jump,jump.jump---模仿跳的姿势), I am a robot, I can say“Hello, Hi, How are you ?”在单词复习的过程中设计“Walking ,walking, walking ；jump, jump, jump； running,running,running, Now we stop !” 歌曲韵律环节，让小朋友们边玩边学，她们在欢乐的气氛中，很快掌握了所学内容。另外，我们园组织串门子活动，我发现幼儿比较喜欢扮演小主人的角色。而且在玩的过程中，他们都能主动的自由交谈滔滔不绝，兴高采烈手舞足蹈，脸上还洋溢的甜蜜的笑容。抓住他们的这一兴趣特点，我设计了一系列的教学情境。如：逛超市的.活动中，引导幼儿说英语“Can I help you ? I want to buy some…(bread,hamburgers,ice-cream…) “或 “How much is it ?――Two yuan.――Here you are. ”等。幼儿在活动中，能自主地交谈，学会了用英语表达各类食品名称，还能进行简单的日常会话……通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，不只仅培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，而且解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊端。
3、游戏教学法
众所周知游戏教学活动可以协助同学进行语言操练，游戏教学是适应了幼儿好动的天性，最大限度地调动了其自主性，给他们快乐的情趣体验，从而达到了愉快的教学目的。著名的教育学家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。曾经听说过这样一句话：小小朋友生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏是教育的主要途径，也是小朋友学习的最佳途径。由此可见，游戏在我们日常教学活动中是必不可少的重要局部。游戏也是最能调动幼儿学习积极性的有效形式之一。因此可见，玩是小朋友的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，不只提供幼儿充沛运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，而且让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识, 也在不知不觉中掌握了知识，更重要是让幼儿感受到了学习英语的乐趣。因此，幼儿英语活动也应该做到游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《Wolf, What time is it ?》(老狼老狼几点钟了？)，这个游戏对于幼儿来说是最熟悉不过的。
课堂上的英语教学方法 6
一、设多彩情景，创课堂氛围
众所周知，英语是一种语言，而非一般的知识。语言的学习如果脱离了一定的情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，我认为这是学习外语的关键所在。在实际设计情景时我们还要顾及三个因素：
1.趣味性。首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。其次，兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入也是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。
2.整体性。我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。
二、巧制教具，辅助日常教学
在如今的教学中，多媒体是我们常用的教学辅助手段，我们习惯也喜欢用其中的图片动画来吸引学生注意力，习惯用其中字体的变化和个性化的设计凸显教学重难点。传统的自制教具似乎慢慢淡出了教学的.舞台。可是长时间屏幕代替黑板、代替教具的教学同样会让学生从陌生到熟悉，从习惯到麻木。也许多媒体终有一天也会变得索然无味，其实我觉得运用必然趋势之下带来的高科技的同时，传统教具仍然有它独特的用武之地。
1.单词卡。
在教学五年级学生现在进行时的时候，我将几个动名词的单词制作成精美的简笔画卡片。实际也证明这种图文并茂的呈现效果不亚于多媒体。更有优势的是当孩子们兴趣十足的欣赏图片时，那鲜活的眼睛明显对接下来的教具和课堂充满了更多的期待。从他们的惊呼声中，也能感受到孩子对老师技艺的赞叹。
2.自制挂图。
在学生学习六年级交通工具及线路规划时，我做了一幅精准的挂图，以画面的形式出示了我们这节课要解决的问题。在引导他们思考作答的时候发现，这个方法真有用，学生学习的难点就在于在头脑中建构知识体系，这么形象、逼真的问题解决对学生来说是一项挑战。孩子们的讨论和争论的情景也是多媒体简单运用不出的效果。比起太多和复杂的多媒体设计显然不如我们直接绘画挂图来的实用。
三、精编任务训练，巩固教学实际
英语教学的不同之处在于它是语言的学习，在教学时我们注重语言的习得和把握，在反馈时，我们看重语言的输出和表达。在课堂教学中任务型的训练就是很好的巩固和反馈手段。可以激励学生自编儿歌、重组对话、Pair work、Make a survey及汇报、当堂测试等方法。
四、多变教师演绎鲜活教材
1.形式多样的体态语言。
教师的教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。
2.个性化的人格魅力。
课堂教学中的教师个性化魅力主要体现在教学风格上，在长期的教学实践中，每个教师都自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特点。教学风格的表现,是教师教学特色的形成,是教师人格的投射、教师风貌和格调的体现，良好的教学风格是提高教学质量的润滑剂。教师独特的教学风格，对学生将产生潜移默化的影响，甚至终生铭记不忘。个性化的选择有很多，我更关注的是作为教师，我们的个性化是否能给学生的学习或生活带来正面、鼓舞的作用呢?如果答案是肯定的，那你就是独特的、有魅力的老师。
五、必要学法指导提升学生学习能力
陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学阶段，学生英语的学习应该具备初级的学习能力，掌握一定的学习方法。作为六年级代课的老师，我觉得我们应该在小学阶段交给学生这样一些学习能力：
1.拼读单词的能力(即英语英标的学习和积累)。多让学生试拼，将符合同类发音规则的词语归类，让学生在自我感受中掌握这项能力。
2.简单英语的表达能力。在平时的教学中要注重学生语言的输出与拓展。在谈论某一话题的时候要让学生明白语言的表达既可以展开到很广、也可以延伸到深层次。在自己会说的同时也要注意听的作用，因为只有掌握听、说技能才有了沟通的基础。也是语言学习的关键。
3.基础的写作能力。首先要掌握最简单、最基本的一些书写规则。其次是用所学知识表达自己的写作意愿。当然写作最重要的还是要先教会学生设计写作的思路。
课堂上的英语教学方法 7
小学英语是学生英语学习的启蒙和基础阶段，其教学目的，是为了激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极主动态度，使学生建立起学习英语的信心和动力。而如何达成教学目标， 则需要教师以科学的教学方法进行教学实施。
一、激发兴趣，让学生乐学、爱学
兴趣是学生最好的老师。而且良好的学习兴趣味也是影响学生学习态度的要素之一，其在学生学习英语的过程中起着至关重要的作用。对于小学生来讲他们学习英语的初衷往往是以兴趣为出发点的。心理学家皮亚杰说：一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。因此，教师应努力使英语课堂吸引学生，良好的与教材内容相结合，精心设计出与小学生生活有密切联系、丰富多采、生动活泼的英语教学活动，使学生在充满兴趣和愉悦的课堂氛围中学习和运用英语，激发起学生对英语的兴趣，调动他们爱英语、学英语、讲英语的积极性和主动性。
二、营造氛围，让学生多听、多说
要想使学生自然有效地学好英语， 就需要给他们营造起一种有助于语言交流的学习氛围。教师要从自身做起，在课堂上尽量多用英语与学生进行对话和讲课，增加学生听英语、说英语、练英语的`机会，使学生在耳濡目染当中增强英语素质、获取英语知识。同时还可以设立英语小组、班级英语角等， 促进学生之间的英语沟通，提高他们听、说、读、写的能力。从而减少学生们对英语的畏难心理， 鼓励他们积极地进行学习和运用，树立起他们学习英语的信心，使他们积极、主动地投入到英语学习当中。
三、开发资源，使学生们自发、主动
在英语学习和练习的过程当中， 不仅单纯要靠课堂上的学习， 还需要生活中的应用和练习才能使学生们得以更好的掌握。所以，在教学当中要对教材活学活用， 尤其是教学活动的设计更应贴近于生活， 充分联系小学生的日常行为， 使他们将所学到的内容切实运用到他们所熟悉的生活场景当中去。例如， 学习用具中的book，pencil，pencilbox，schoolbag 等学习文具是他们日常学习中最常见常用的， 在学生学习过这些单词之后便可以鼓励他们多加应用。这样既可以引发他们的兴趣， 又可以增强他们学习英语的收获感和自信心， 调动起他们学习英语的积极和主动性。
四、灵活多样，使学习更生动、有趣
在英语学习当中， 教师可根据课程内容将所要学习的知识编成一些儿歌、游戏、现场表演等内容， 使教学既符合学生新奇爱玩的个性，又使教学内容更加生动、形象，使学生的学习更加积极、有效。例如，在学习Shoppinggame 一课时，为了让学生们更好地理解掌握May I have? 这一句型，教师可以和学生一起现场演示一段场景对话。由学生充当assistant， 教师来演customer 指着图片说出May I have然后，也可以让学生们分别进行分组演示， 从而在轻松自然的对话中理解掌握句型的应用。
五、熟悉了解，使学习难度适宜
教好英语的有效方法之一还在于熟悉掌握
学生们现实的英语知识与英语能力， 达到对学生们的深入了解， 只有这样才不会对学生有太高或太低的要求， 进行讲课和练习时也会更加有的放矢， 可以针对学生的不足和需要提升的地方进行有目标的重点解析和深入探讨。这就需要教师平时认真学习英语教学知识， 认真分析学生真正需要的英语知识， 规划好教学目标和教学计划， 在完成基本目标的基础上再拓展知识面。同时，针对不同的学生要因材施教，对基础较差的学生要循序渐进地进行重点引领和教导。与此同时，教师还要了解掌握学生们的学习心理，对于不同年级的学生，教师应尽可能地了解学生的所思所想， 了解他们对于英语学习的态度和想法，从而更加融洽和谐的实施教学。
六、辅助教学，使知识易于理解
在英语教学的过程当中，教师还要擅于利用多媒体、教具等进行辅助教学，这样才能使英语课堂更加丰富和活跃，使枯燥的知识更加生动形象，易于理解，便于掌握。就以多媒体来说，其可以将课文中的场景及英语对话进行生动的展现， 不仅使学生可以看到还可以听到，从而不仅使学生们学会语法句式，还可以听到标准的读音，便于教师对知识点横向的比较和纵向的递进讲解，使学生直观形象地学习到英语词句和语法知识。另外，还可以应用音标卡片、挂图等其他辅助教学器具，提升学生的英语学习成效。
七、做好评价，给学生信心动力
客观公允的教学评价会给学生科学公正的学习反映，在尊重他们自尊心的同时，指出其进步与不足。在评价过程中教师要掌握好一个度，巧妙的运用教学评价的艺术，使评价语言符合小学生心理，以适宜的评价方式去实行。保证他们学习中的热情及自信，鼓励他们积极主动的参与课堂互动，激发他们的兴趣和热情。与此同时，还要把握好课堂评价的范围和尺度，使评价既符合课堂教学内容又不偏不倚、精准、到位。总而言之， 教师要根据教学内容与学生们的情况，以学生为本，从学生的学习兴趣和学习热情出发，营造良好的学习氛围，灵活结合多种教学方法， 做好课程安排与教学资源的开发利用，以多种辅助手段强化课堂效果，给学生客观公正的教学评价， 树立起他们学好英语的信心和动力， 从而以科学的教学方式有效提升英语教学成效。
课堂上的英语教学方法 8
一、口语，让旧知复现更有量
基于语的单词教学，要求教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，以此既达到降低新知难度的目的，又拓展了新知运用的平台。在本节课中笔者在课堂的热身阶段，将相关已学的单词和句型进行了相应的整合，帮助学生能以输出相关的知识，使旧知的复现更有量。
片段1：
T: Hello, boys and girls. What's the weather like today?
S: It's sunny.
T: Is it warm today?
S: Yes, it is.
T: So it's ...
S: It's sunny and warm today.
T: Thanks, how about this picture?(CAI呈现一些天气图片)What's the weather like it?
S1: It's sunny and hot.
S2: It's rainy and cool.
S3: It's snowy and cold.
片段2：
T: When it's sunny and warm, what do you wear?(CAI呈现一些服饰图片)
S: I wear my sweater.
T: What colour is your sweater?
S: They are white, blue and yellow.
T: Which one is your favourite?
S: I like yellow.
T: So yellow is your favourite colour?
S: Yes, I like yellow.
T: It is a warm colour.
T: So when it's sunny and warm, she usually wears her yellow sweater.
S1: It's sunny and warm, I usually wear my brown boots.
S2: It's snowy and cold. I usually wear my coat. Sometimes I wear my jacket.
片段3：
T: It's sunny and warm. I usually wear my shirt. And I usually go hiking with my friends. How about you?
S1: It's windy and cool. I usually wear my shirt and jeans. I usually fly kites with my friend.
S2: It's sunny and warm. I usually wear my blue shirt. I usually go hiking and climb mountains with my parents.
S3: It's snowy and cold. I usually wear my coat and boots. I usually play with snow.
S4: ...
在热身复习到导入新授的过程中，教师以图片创设的情境，与学生一起交流，建立本课的基本语，唤醒学生头脑中的旧知，实现了语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。
二、口语，新知学习更有效
词汇教学的一条行之有效的途径就是要让词汇教学贯穿语教学的全过程，把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的`，使语言新知的学习更加有效。
片段1：
① What's the weather like in spring?
It's usually _______. Sometimes it's ________.
② What do you wear in spring?
I usually wear ______. Sometimes I wear ______.
③ What do you do in spring?
I usually ________. Sometimes I __________.
④ What can you see in spring?
I can see _______.
在这一阶段的教学中，教师组织学生以上述片段中四个问题进行讨论新授单词：spring。因为有了热身阶段大量的语言输出，学生对每个问题的回答都侃侃而谈，各抒己见。接着，笔者及时将片段中的问题隐去，要求学生以刚刚讨论的四个方面为基础来整体描述spring，组织学生与同伴相互继续讨论，各抒己见，在相互的倾听和倾述中，丰富和完善自己关于spring的描述。
片段2：
S: Spring is fine.
It's usually sunny and warm. Sometimes it's windy and rainy.
Spring is beautiful.
I usually wear my yellow sweater. Sometimes I wear my black jacket.
Spring is happy.
I usually go hiking and fly kites. Sometimes I climb mountains with my parents.
Spring is colourful.
I can see many colourful flowers and colourful clothes.
I like spring very much.
S2: Spring is nice.
It's usually warm. Sometimes it's cool.
I usually wear my pink shirt and my pink skirt. Sometimes I wear my red sweater.
I usually draw pictures in the park with my dad. Sometimes I have a picnic with my parents.
I can see many beautiful flowers and sweet strawberries.
S3: Spring is busy.
It's often rainy and wet.
I usually help my mom wash the clothes.
The bees and butterflies are busy too.
They fly in the flowers.
The farmers are busy.
They plant in the field.
词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要通过一定的语来表达。
三、口语，新知巩固更有“味”
语言学习最好的巩固方式就是运用。词汇因为语才能更好地体现出其丰富的词汇意义，词汇一旦离开具体的语言载体，就是一个个抽象的符号，缺失了丰富的意义，更无神韵可言;语，作为词汇赖以生存的主要沃土，它滋润着其中一个个词汇，使它们变得鲜活有“味”。
片段1：
S1: When it's rainy and warm, spring is here.
When it's sunny and hot, summer is here.
When it's windy and cool, fall is here.
When it's snowy and cold, winter is here.
S2: Spring is a sweet season. I can eat sweet strawberries.
Summer is a sweet season. I can eat sweet ice-cream.
Fall is a sweet season. I can eat sweet apples.
Winter is a sweet season. I can eat sweet candies.
S3: Spring is happy. In spring, the fish run with the water. The clouds play with the kites. The trees dance with the wind.
Summer is happy too. In summer, the kids swim in the lake. The kids play football in the playground. The kids eat ice watermelons.
在课堂教学中，基于语的单词教学中，通过语带动语境的创设，通过语带动语量的输出，通过语带动语用的实践。在整理和倾诉语中，学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成“语量”的积累，同时新语也自然地形成，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验。
基于语的单词教学需要注意语言支架的构建，应该从有到无，再从无到有，在平时的语教学过程中应该有这样的意识，循序渐进，由易到难，由少到多，逐步培养和提高学生的语输出能力。同时，基于语的单词教学还需要遵循几点原则：
1. 整体性原则
单词教学中的语必须作为一个完整的整体出现，具有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把单词构建的语材料作为一个整体来处理，随着文本的展开，把相应的词汇知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离。
2. 整合性原则
单词教学既是一个独立的整体，又是单元教学的一部分，在教学过程中，把握教材间的联系，合理整合成相应的语后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个主题自身的特点，采用多种教学方法，进行有效整合，以达到教与学效果的最优化。
3. 发展性原则
单词教学作为英语教学的基础内容，教师应时刻树立发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容整合相应的语内容，提高学生语输出的质与量，从而为学生今后的学习打下扎实的基础。
总之，基于语的单词教学的目的不仅要让学生学习词汇内容，还要帮助学生完成简单语的积累，并进一步提高学生输出语的能力和语阅读的能力，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。
课堂上的英语教学方法 9
1.利用游戏教学打造高效英语课堂
英语课堂教学中融入游戏教学法，是刺激学生大脑迅速集中其注意力的黄金办法，无论是游戏本身的趣味性还是互动性都可快速吸引学生参与，学生一旦对教学过程产生兴趣，就很容易发挥自身主体作用促进教学，这对于提升教学效果与质量无疑很有帮助。
语法和词汇作为初中学生英语学习的重难点，二者本身就比较枯燥，对于他们而言，词汇过于零散、记忆难度大，需要反复进行重复记忆，语法则由于过于抽象枯燥不利于学生掌握，面对教学中的重难点，教师就需要巧妙应用游戏教学法调动他们的兴趣与参与积极性，打造增强学习趣味性与效果等目的。
以词汇而言，人教版go for it中每个单元都有明确学习主题，教师可根据这些主题巧妙融入游戏让学生们进行学习，比如七年级下册的第六单元i’m watching tv，这一单元涉及到许多描述职业的相关词汇，教师可播放一首欢快的背景音乐，在活跃的氛围中让学生们进行职业演示与单词拼写，帮助学生快速记忆相关词汇，更进一步教师可融入本单元中询问职业的两种典型句型，从而实现句型与词汇的快速记忆与掌握。又比如七年级下册的第七单元do you like bananas？中提供了多种食物名称，并对饮食习惯进行讨论，教师可让学生们通过看图拼词或者游戏竞赛等形式快速掌握各种与食物有关的词汇。本单元由于涉及到可数、不可数名词的学习，在学生们掌握相关单词之后，教师可进行游戏延伸，让学生们在下一阶段的练习中融入这一知识点进行游戏演示，从而达到营造趣味教学情境的目的，提升课堂教学有效性。
2.利用合作互动教学打造高效英语课堂
合作互动教学的优势在于让学生们在良好的学习氛围中积极发挥个人能力，在教师提供的表现平台与机会中尽情展现自己，从而达到锻炼、培养个人自身能力与意识的目的，无论是师生互动合作还是小组互动合作都有助于学生收获英语学习的成就感、愉悦感与自信心，从而让他们在各种各样宝贵的情绪体验中汲取有益之处，提升个人学习积极性。教师利用合作互动模式服务课堂教学的过程中，要注意巧妙调整教学节奏、合理安排教学任务，尽可能的调动学生全身感官融入学习，促使困难、枯燥的教学轻松化、娱乐化，减轻他们的身心负担与抗拒心理，为个人合作能力、交际能力、思维发散能力的培养与锻炼提供平台，打造新时期高效中学英语课堂。
合作互动教学本身具有面向全体学生、分层优化等优势，教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作互动学习任务设计，为学生提供多种途径发挥个人所长。比如八年级下册unit 9 have you ever been to amusement park？该课程的教学设计，教师可围绕关键句型“have you ever been to...？”、“i"ve never been to..”让学生们进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如most of us、heard of 、other characters、in fact、argue with sb.、around the world等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中间，教师可让不同小组之间进行互相评价，让小组成员将对方对话中所涉及到的一些重要单词、短语等写在黑板上，通过对比竞赛的方式看哪个小组说的`越多越好，同时达到活跃课堂气氛的效果。
小组合作互动学习的另一大优势在于集思广益，帮助学生共同解决难题，go for it教材中每单元 section a la-2c都提供了一些稍有难度的阅读材料与听力材料，教师可让学生们通过小组合作的方式通力解决难题，这有助于利用所学知识高效解决任务难题，同时培养锻炼学生听说读写综合语言能力。小组合作互动教学虽然优势众多，但是要注意避免过度浪费时间在无意义的活动任务上，并且要做好合作互动期间的纪律管理，以确保课堂教学的高效性。
3.利用教学支架打造高效英语课堂
教学支架基于建构主义理论与最近发展区，围绕提升学生学习有效性打造各种支架服务学生学习。教师要在准确把握学生现有水平与最近发展区的基础上，围绕教学目标合理划分教学内容，引导学生积极融入各类支架服务自身学习，打造提升教学有效性的目的。
比如八年级上册的unit 3 what are you doing for vacation？这一单元，教师通过搭设情境支架方便学生学习，本单元学习重点是让学生们合理安排并询问旅游日程，教师可根据教学重点组织学生利用what、when、where、who等对事件、时间、地点、人物等提问，学会应用现在进行时进行表述，可通过询问学生假期安排、日常旅游经历等让他们在搭设好的情景支架中进行锻炼与学习，并配合各类多媒体图片、视频等让学生获取信息，更进一步掌握有关度假的相关内容。在这种情景支架服务下，学生们不仅可高效掌握本单元重难点知识，还能够快速激活从前所学知识，实现知识的转移，这对于学生理解、记忆等能力的锻炼很有帮助。
教材在section b的2b部分安排的阅读材料，句子结构复杂、单词量大，教师可组织学生们快速搭建情景支架，利用已学知识去尝试解决问题，在迅速抓住文章核心的基础上遵循最近发展区指导原则，让他们克服困难、循序渐进，在解决问题的过程中收获愉悦体验，从而收获学习英语的乐趣、树立自信心，为日后个人的进步奠定良好基础，这对于课堂教学效率的提升无疑也有促进学生，是打造高效英语课堂的一大重要途径。
课堂上的英语教学方法 10
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：
（一）抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。
（二）加大背诵力度
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。
刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。
学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名，譬如说，背50——100，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”
真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
（三）努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。
尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。
课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。
课堂力应求形式多样。
每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的`毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
（四）打好基础
基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。
1、过语音关。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
2、重视书写
要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做；抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。
（五）注意文化教学
中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。
学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。
在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。
平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。
教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生——但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。
这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于幅，就写到这里。
最后笔者想借别人的话结束本文——“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！
“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。
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