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小学语文高效课堂的打造方法
小学语文高效课堂的打造应以学生兴趣为着力点，可以有效活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性，使学生的学习状态由“要我学”逐步转变为“我要学”，从而提高课堂教学效率，最终实现以学生为主体的高效课堂。以下是小编为大家收集的小学语文高效课堂的打造方法，希望对大家有所帮助。
小学语文高效课堂的打造方法 1
一、“潜心读文本”——构建务实高效课堂的前提
什么是“文本”呢?语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
(一)用心解读文本首先要做到正确解读文本。
正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。
(二)用心解读文本还应做到多元化地解读文本。
文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
(三)用心解读文本更应做到超越性地解读文本。
著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。
二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
(一)创设宽松的学习氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
(二)激发学生的思考欲望。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。
(三)课堂练习巩固拓展。
每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。
小学语文高效课堂的打造方法2
在新课程改革的春风劲吹下，课堂教学模式创新如火如荼，教学手段优化紧锣密鼓，小学语文课堂教学焕发出勃勃生机。反观教学成绩，感慨颇多，小学语文传统课堂的阴霾似乎仍然没有散去，课程改革进行曲却又踏上了新的征程。
一、小学语文课堂导入设计
在小学语文课堂教学中，导入至关重要，一课之计在于导。在导入环节，设置有效的导语是关键。导语的优劣，直接关系到教学效果的好坏。在设置导语时，需要注意以下几点：
1.激发学生的兴趣，设置教学悬念
小学语文教材内容丰富多彩，教师可以利用丰富生动的课文内容，加入教师有针对性的适度渲染，短时间内可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，诱发学生的求知欲。
2.找准“七寸”，保持平和
优秀的导语设计不是诸如一些“作者简介”“背景说明”“主题思想”等内容的简单堆砌，要从学生实际出发，创设让学生喜闻乐见的导语形式或内容。对于一些刻板生硬的传统式导语，要一律“断腕”舍弃，只保留和增加对学生有积极指导意义和向上引领作用的内容。
二、在小学语文课堂中进行有效设问
1.课堂设问必须明确有效
首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展。
2.优化提问方式，增强有效性
良好的提问方式能在强化学生思维发展的过程中，通过对学生实际的考量，发挥引导学生思考的功效。良好的提问方式能有效为学生思考创造积极有利的条件，活跃课堂气氛，拓展学生视野，而非埋头找结果。如果提问方式紧紧着眼于单一固化的答案内容，那提问也就失去了基本的连带效果，被赋予的实际意义也就荡然无存了。因此，课堂提问，质量先行，求质而不重量，提问的时机要恰当，提问的方式要得当，既能诱发学生兴趣，还能活跃思维，开启心智。
3.所创设问题要符合各类学生的口味
课堂问题创设要避免随意性，教师对问题的“谋划”应做到精细，数量适中，质量上乘。设置的问题不宜过多，防止“眉毛胡子一把抓”，学生注意力过多分散。如果过少，也会走向另一种极端，容易重新陷入被动接受的传统教学模式的掣肘中，使学生厌学情绪滋长。
三、择优选取高效易操作的学习方式
1.倡导小组合作学习形式
小组合作学习形式既能锻炼学生独立思考能力，还能使学生融入团队中，感受团队“各抒己见”的动人场景。更为重要的是，把复杂问题“合作化”，放在组内讨论，能迅速提升问题的“人气”，强化对它的关注度，大家凑在一起群策群力、畅所欲言，将问题结果集中“观瞻”，优选出具有代表性的答案，再进行多轮的审视，最终获得问题的准确答案。
2.对学生进行探究式诱导
让学生知道“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的优势，可以开展“周围人优点大发现”活动，让学生在发现中认识别人的优势，从而促使每个人用平等互助的心态去交往，强化了集体的凝聚力。为增强活动的有效性，还可以互出试卷的形式进行更具针对性的交流，让学生在彼此间找寻各自的闪光点。
总之，小学语文课堂教学是一项艺术性极强的活动样式，教师必须立足学生实际，以课程标准为行动指南，整合可自利用的资源，变课堂不利因素为有利条件，加大教育探索的力度，在模式创新和手段优化上大做文章，让汩汩流淌的创新之水奔流不息。
小学语文高效课堂的打造方法 3
新课程标准在教学改革中如火如荼地开展，构建小学语文高效课堂已经成为小学语文教师的重要目标。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体体现在教师教得轻松学生学得愉快有效。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？
一、课前精心准备，为打造高效课堂打下基础
要实现课堂教学的高效，对教师的要求也是多方面的，特别是教师的课前准备要特别充分，也就是说教师的备课环节要力求做到追求完美。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。课前认真钻研教材。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。如果教者自己对文本没有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。
二、转换角色，书山有路勤为径
要想教学相长，改变教师唱主角的局面，就要让学生唱主角，变课堂为学堂，把读书思考的时间留给学生。语文课应致力于“导”，让学生思考一个个难度适中的“为什么”，使他们自始至终保持新鲜感，保持思考的状态，使他们学得轻松愉快且收效颇丰。在具体教学中，在解决教学难点时，教师应将一个个较难的问题分解成几个小的“跳一跳够得着”的问题，用这些问题激起学生的学习兴趣。
学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端，是刺激思维的诱因，是激发学生的动力。为此，教师应在课堂上给学生产生疑问的时间，让学生在自学中思考，在朗读中培养感情，在即兴发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想。这样以“导”作“匙”，帮助学生敲开思考的大门，让学生在轻松活泼的学习气氛中，感受学语文的乐趣。
三、关注社会，人情练达即文章
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文教师要学会关注社会，阅读社会这本无字书。社会生活丰富多彩，处处留心皆学问。只有不断地去接触社会和生活，才能丰富自己的知识，优化知识结构，跟上时代的步伐。在语文教学中，教师除了要关注社会外，还应引导学生关注社会和生活，使学生融入社会之中，关心祖国的发展和人类社会的进步。当学生有了一腔热血，他们自然会关注时代的发展，注视世界的变化，自然会去浏览报刊，注意新闻，关注时局、时事。关注社会能够开拓视野，陶冶情操，改变那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的陋习，能将语言文字的人文性和工具性结合起来，能使作文教学活起来。
四、引学生感悟生活，使课堂生活化
教育家陶行知先生指出“教育即生活”“为生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脱离学生的生活实际。课文是对生活的概括、提炼与创新，在生活中我们总能找到或看到它的影子。我们在课堂上应该努力唤起学生的点滴记忆，让他们在生活中尝试感知，与课文进行对比，加深理解。在教学中可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编成课本剧等，让学生演绎文字，把文字变成生活展现出来，加深学生对课文的理解。如在教学《将相和》一课中的负荆请罪时，我让两个学生分别扮演廉颇和蔺相如，将两人的语言、动作、表情展现在每一个学生面前，感受蔺相如的开阔胸襟、以大局为重的远见和廉颇的勇于承认错误、改正错误的精神。在这一过程中学生的表演欲望得到激发，充分体现了他们的主体地位。
五、合理运用多媒体是提高课堂效率的有力臂膀
多媒体最大的特点就是它把视听有机结合到一起，能把复杂抽象的内容变得形象具体，包含的信息量大，使课堂生动活泼，很大程度上激发了学生学习的积极性。例如在低年级的识字教学中，我经常把生字配以生动的动画出示，这样节省了以往板书的时间，学生识字的兴趣高涨，课堂效率大大提高。我在教学《日月明》这一识字课时，将难认的会意字“鲜”“灭”“森”“众”“休”“磊”“歪”等字用动画演示其构字方法，直观形象地让孩子们记住了字形，并且学生还能自己编顺口溜识记会意字，如：三口“品”，田力“男”等等。学生的学习积极性极高，课堂效果非常好。
六、学生课前有效预习是提高课堂效率的必备条件
学生预习的过程，同时还能提出自己不懂的问题。有效的预习使我们的课堂节奏加快，教学容量加大，课堂精彩高效。《和田的维吾尔人》是六年级下册的一篇课文，这是一篇略读课文，课前我指导学生带着阅读提示中的问题――“说一说和田的维吾尔人有哪些特点？”进行了充分的预习。课堂上，检查预习发现，学生对字词的掌握较好，了解了课文的主要内容。扎实的预习为后面的品读课文、积累语言腾出了时间。针对这节课，我进行了反思，要想提高课堂教学效率，做好课前预习也是很关键的一步，学生在预习过程中自己摸索、自己动脑、自己理解、发现问题。
七、引导学生合作学习，激发学生思考问题的能力
小组学习、合作学习已经成为现代课堂学习的重要手段之一。教师通过在语文课堂中设计小组讨论的形式来引导学生学会独立思考的能力，对待问题开始有自己的想法和观点，并且能在讨论中取长补短，学习别人的优点，使自己在以后思考问题时能更加全面深刻地理解问题，对以后的阅读能力和写作能力的培养打下基础。
八、合理运用激励评价，引导学生建立自信心
在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥引导者、组织者和激励者的作用，让学生的自信心不断增强，对学生和自己产生信心，进而克服心理障碍，不断地在学习中挖掘思维潜力，提高学习效率。在课堂教学中，教师针对学生回答问题，应该采取积极有效的评价，不能挖苦打击学生，要肯定学生回答问题的勇气。在课堂作业中，教师针对学生做出的解答，应该采取积极有效的评价，即使有问题也要委婉地提出，不能一味地说缺点而忽视优点。针对学生平时的进步，教师要毫不吝啬地表扬学生，要营造积极的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。
总之，语文课堂是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。构建小学语文高效课堂，教师必须采用灵活的教学方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。让更多的同学去感悟美丽的语文，热爱语文，这是我们义不容辞的责任。
小学语文高效课堂的打造方法4
课堂教学是语文教学的主要渠道， 是实施素质教育，提高学生人文素养的重要途径。学生文体知识的掌握，课文文本的感悟，表达能力的提高，主要依靠课堂。 因此，如何把握课堂教学诸因素的度，对于提高课堂教学效率有着极其重要的作用。 吕叔湘先生曾说过：如果教学法是一把钥匙的话， 那么在所有的教学法之上还有一把总的钥匙， 它的名字叫做活。 事实的确如此。 纵观许多课堂，只要教师灵活应用教学法， 课堂上就会充满生机和活力。
一、把握教学目标的活及层度
课堂教学目标就是通过教师的导教导学， 让学生当堂完成学习任务的基本要求。 课堂教学目标的拟定，是课堂教学成功的关键，它将直接影响课堂教学的效率。 教师在课堂教学中，应有强烈的目标意识，根据本班学生的认知程度， 设计不同层次的教学目标展开教学。 如教学人教版《画杨桃》一课，初读感知时，对于简单易懂的第一、十九自然段，我指名班内朗读能力较差的学生起来读，而篇幅较长、难度稍大的二、十八自然段，则让程度稍好的学生起来朗读。 相应地，文中人物对话部分，则由平时读书较好的学生完成。 读课文是这样，理解感悟文本亦应如此。 这样，学生在课堂上的整体参与意识增强， 教学效率也就随之提高了。
二、熟谙教学内容的活及梯度
教学内容的活在于大胆的取舍和教材活用。 一个训练组乃至一篇课文，知识点覆盖面广泛，对此我们没必要面面俱到逐一讲解，而应去伪存真，去枝留干。 这样，就需要认真研究教材和新课程标准，准确地把握重点、难点以及训练学生的能力点。 例如，在教学苏教版《黄河的主人 》一课时 ，教师可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，然后让学生精读第八自然段，感悟艄公的高大形象，然后个性化朗读，加深学生自己的体验。 ，这样，学生在一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后就能自然生成心中的敬仰之情。 随着课堂教学的逐步展开， 学生的读书和对文本的感悟也逐渐由浅入深，由高向低。 这就是课堂教学的梯度。 讲究梯度实际上就是根据学生的认识规律， 合理安排教学的各个环节，使学生的认知有一个渐进的过程。
三、探究教学形式的活和密度
课堂教学要讲究容量，提高效率，其关键在于讲和练的方式要活。 教学中要依据教学内容，学生情况以及自身的教学特点等实际，灵活采用不同的教学形式，做到形式多样，不拘一格。 如人教版《鸟的天堂》一课，文中最后一段文字含义深刻。
对此， 教师可以这样提问：
(1)那天是我的眼睛欺骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊! 为什么第一个鸟的天堂加了引号，而第二个没加引号?
(2)应如何理解最后这一句话? 然后让学生读书，分组讨论交流。 最后师生共同研讨，得出结论。
又如，在人教版《落花生》一文的教学中，在指导学生感悟父亲说的话时， 教师可问学生：
(1)父亲拿什么和花生作比较? 花生有什么特点?
(2)怎样理解 所以你们要像花生 ，他虽然不好看，可是很有用?
(3)在现实生活中，你还见过哪些和花生一样的东西? 然后交流读完全文后的感受。
这样，既复习了本课知识，又将学生的思维拉回现实，与生活实际结合，同时也培养了学生的观察和思维能力， 大大提高了教学效率。课堂教学的密度， 一方面是指教学各个环节所占用的时间分配比例合理。 如在教学指导中，一个问题学生已经掌握，则应从略处理， 避免造成不必要的重复和无效劳动。 相反，对于文章的重难点，则应多花一点时间，以便更好地引导学生朗读、 感悟。 如人教版《梅花魂 》一文中第十三自然段 ，外祖父说的一段话，就应让学生多读，联系上下文来领悟含义。 另一方面是指教师的讲解和学生的读书学习时间分配比例合理。 在按时完成了课堂教学各环节后，应当留有提问、整理、反馈学习内容的时间， 即要留有余地。 学生的动手、动脑、参与活动时间，是选择一堂课的收束阶段还是选择在各个环节的中途阶段，应当视课堂情况灵活设置。
四、驾驭教学过程的活和深度
教学过程的活，活在处惊不乱，这实际上是教师的教学机智问题。 尽管教师在课前做了充分而精心的准备， 但在实际教学过程中还是会出现这样或那样意想不到的问题， 若处理不当， 会直接影响课堂的教学效率。 因此，这种情况下，就需要教师灵活机智，游刃有余地应对课堂上出现的意外情况。 如学生突然提出一时难以回答的问题， 或课堂中一些突发事件， 教师可适当调整自己的教学思路， 或者安排学生课下自己动手查阅资料或课外书、字典，或选其他方式灵活处理。这便是课堂教学的活字。
课堂中的知识传授、技能训练和对文本的感悟，是一个由浅入深、由易到难的循序渐进的过程。 而知识和技能，应进入到一个怎样的层次，达到怎样的高度，这就是深度的问题。 教学中泛泛而谈， 始终在某一层面上摇摆不定，徘徊不前是很难有度的突破的，这将直接导致课堂效率的低下。 反之，教师违背了学生认知规律和现有实际水平， 过于拔高、 拓宽、加深，费时费力，还加重了学生的负担，其结果只能是出力不讨好，教学效率更无从谈起。 我认为，确定课堂教学的深度，应以新课程标准和教师用书为依据， 无论是字词句书写积累、还是文本的学习感悟、学生习作的指导，都应该符合课程标准的要求，不做无用功。
综上所述， 构建高效课堂， 应突出一个活字。 因为这是语文学科的性质决定的，它体现了素质教育对课堂教学的要求。 同时，课堂教学的度，充分体现了语文课堂教学的整体性、有序性、层次性、渐进性。 这也是衡量语文课堂教学效率高低的依据。 因此，广大语文教师应从这几方面着手，探活涉度，改进课堂教学， 不断在构建高效课堂方面做出大胆的尝试。
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