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如何打造历史高效课堂
导语：课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如何打造历史高效课堂 1
一、认真备课，准确把握课堂教学目标
对于历史学科来说，怎样在课堂上恰当地处理基本知识点是提高课堂效率的关键所在。这些基本的知识点已经在课文中明明白白地表述出来了，如果我们在课堂上再给学生讲一遍，也不过是照本宣科，不仅会浪费课堂时间，达不到提高课堂效率的效果，而且与新课改的理念相悖。那么，如何处理这些基础知识呢?每课的教学目标是课堂教学的灵魂，老师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念，但是在现实教学中，由于过分地强调了新课程，教师对后两者特别注意，而对“知识和能力”不敢过度深化，似乎害怕过分强调就不符合新课程标准了。而事实上，只有学生在掌握了知识后，才能形成正确的情感和价值观，因此，全面正确地理解教学目标就显得非常重要。
二、整合知识点，选择恰当的教学方法
教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的、完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称”。在课堂上选择恰当的教学方法，是实现有效课堂的必要条件。每种教学方法都有一定的功能和特长，可以在一定程度上实现教学目标，但是都或多或少存在局限性。如使用讲授法就要考虑如何调动学生的积极性、主动性，同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择合适的教学方法。有些教师盲目使用新教学方法，对有些教学方法，比如讲授法，似乎用了就跟不上课程改革的脚步。其实他们使用的只是过程和方法的形式，而没有领会过程和方法的实质。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
三、运用现代教学技术，合理利用多媒体网络资源
多媒体教学利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生了极大的作用，可以说，采取多媒体教学手段是中学历史教学发展的必然趋势。现代教学中合理利用多媒体网络资源是必要的，但并不是教学设备现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的`有效性也就无法实现了。
四、以认为本，充分尊重学生主体
新课改强调要“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，树立以学生为主体的教学观念”，充分发挥学生的主体性，变传统的“要我学”，为“我要学”，敢于推销自己，展示自己的个性，那么课堂的效果就会有很大的提高。如果学生只能“亲其师，信其道”，养成了一种唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威，师生关系紧张，沉闷压抑，处于这样的教育氛围中，学生失去了独立性和自主性，没有个性可言，更谈不上主体作用的发挥。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。要教学生敢于挑战权威、质疑书本、批判人类的知识成果，形成正确的人生观和价值观，这个既是历史课堂教学的追求，也是历史课堂有效性的本质体现。“不破不立”，教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化、在规范中有自由、一致中有特色、统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。
如何打造历史高效课堂 2
一、精心设计教学目标
精准明确：根据课程标准和学生实际情况，制定具体、清晰、可衡量的教学目标。例如，在教授中国古代史中的“唐朝的繁荣”时，教学目标可以设定为“学生能够列举唐朝在政治、经济、文化、对外交往等方面繁荣的具体表现，理解唐朝繁荣的原因及其对后世的深远影响，并且能够对比唐朝与其他朝代的异同点”。
分层设置：考虑学生的个体差异，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。基础目标是全体学生必须掌握的内容，如记住重要的历史事件、人物和时间；提高目标针对中等水平学生，要求他们能够分析事件的因果关系；拓展目标则为学有余力的学生提供深度思考的机会，如探讨唐朝繁荣对当今社会发展的启示。
二、巧妙导入激发兴趣
故事导入：讲述一个与本节课内容相关的有趣历史故事，引起学生的好奇心。例如，在讲“赤壁之战”时，先讲曹操率领大军南下，孙权和刘备联合抗曹的背景故事，像曹操写信给孙权“今治水军八十万众，方与将军会猎于吴”，这种带有威胁意味的信件是如何激起孙权的斗志，从而引发学生对这场战役的关注。
问题导入：提出一个富有启发性的问题，让学生产生探究欲望。比如在学习“工业革命”时，提问“如果没有工业革命，我们现在的生活会是怎样的？”引导学生思考工业革命在人类社会发展进程中的巨大作用。
情境导入：利用多媒体展示历史场景、文物图片或历史纪录片片段等，营造浓厚的历史氛围。例如在讲解“古代埃及文明”时，播放一段关于金字塔建造的纪录片，让学生直观地感受古代埃及文明的辉煌，仿佛置身于那个古老的时代。
三、多样化教学方法结合
讲授法与讨论法相结合：对于重要的历史概念、事件背景等内容，教师可以进行清晰的讲授，确保学生有扎实的知识基础。然后组织学生讨论相关问题，如在讲“辛亥革命”后，讨论“辛亥革命成功了还是失败了”，让学生各抒己见，培养他们的思维能力和语言表达能力。
角色扮演法：在合适的历史主题教学中，让学生扮演历史人物，模拟历史场景。比如在学习“雅典民主政治”时，让学生分别扮演雅典公民、执政官、陪审团成员等角色，通过模拟公民大会等场景，深入理解雅典民主政治的运作方式。
小组合作学习法：将学生分成小组，共同完成一个历史课题或任务。例如在研究“世界古代文明的比较”时，每个小组负责一个古代文明，然后进行汇总交流，这样可以促进学生之间的合作与交流，拓宽视野。
四、充分利用教学资源
教材资源深度挖掘：引导学生仔细阅读教材中的文字、图片、图表等内容。比如在教材中有关于古代中国农业工具演变的图片，教师可以让学生观察这些工具的特点，并分析其演变对农业生产的'影响，充分发挥教材的价值。
多媒体资源拓展：利用互联网上丰富的历史资料，如历史纪录片（像《大国崛起》）、历史动画、在线博物馆资源等，帮助学生更直观地理解历史。例如在讲解“二战”时，播放相关纪录片片段，展示战争的场景、参战国家的情况等，使学生对战争有更深刻的感受。
实物资源利用：如果条件允许，展示一些历史实物或仿制品，如古代货币、青铜器的仿制品等，让学生能够触摸历史、感受历史。
五、加强课堂互动
提问互动：设计有层次、有价值的问题，提问不同层次的学生，鼓励他们积极回答。问题可以包括记忆性问题（如“唐朝建立的时间是？”）、理解性问题（如“科举制在唐朝的发展有什么意义？”）和创新性问题（如“如果可以穿越到唐朝，你如何利用现代知识改变自己的命运？”）。
反馈互动：及时给予学生反馈，肯定他们的正确回答，纠正错误回答并引导他们思考正确的方向。例如，学生回答科举制的意义时只提到了对人才选拔的作用，教师可以补充科举制对文化传播、社会阶层流动等方面的重要意义。
生生互动：组织学生之间相互交流、讨论、辩论，活跃课堂气氛。比如在讨论“洋务运动的评价”时，学生之间可以互相分享观点，在交流中深化对历史事件的认识。
六、合理安排课堂时间
时间分配合理：根据教学内容的重点和难点，合理分配时间。对于重点内容，如历史事件的原因、过程和影响，要给予足够的时间进行详细讲解和讨论；对于简单的知识点，可以快速带过。例如在讲解“新航路开辟”时，将大部分时间用于分析新航路开辟的原因（包括经济根源、社会根源、商业危机等）和影响（对世界市场、欧洲资本主义发展等方面）。
时间把控灵活：根据学生的课堂反应和学习进度，灵活调整时间。如果学生对某个知识点理解困难，适当增加时间进行讲解；如果学生掌握得较好，可以提前进入下一个环节。
七、有效课堂总结与作业布置
总结归纳：在课堂结尾，对本节课的内容进行总结，梳理知识脉络，强调重点和难点。可以采用思维导图的方式，将本节课的主要内容以清晰的框架展示出来，如在讲完“中国近代化的探索”后，以“洋务运动 - 戊戌变法 - 辛亥革命 - 新文化运动”为主线，梳理每个阶段的主要内容、代表人物、目的和影响。
作业布置有针对性：布置与课堂内容紧密相关的作业，作业形式可以多样化，包括书面作业（如历史小论文、简答题）、实践作业（如制作历史手抄报、参观历史博物馆并写观后感）等。例如，在学习“古代希腊罗马文化”后，布置学生制作一份手抄报，介绍希腊罗马文化的主要成就，这样可以加深学生对课堂知识的理解和记忆。
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