提高初中语文教学质量的策略

提高初中语文教学质量的策略

　　导语：语文是各学科之母，对提高学生素质有很大帮助，因此，努力提高语文教学质量，对教育第一线的教师来讲，是义不容辞的职责。结合几年来的教学实践和思考，我认为提高语文教学质量只有一句话――加强语文基础知识教学和基本能力的训练，让学生掌握学习语文的方法。

　　提高初中语文教学质量的策略

　　1.转变陈旧观念，以人为本

　　"生搬硬套"的陈腐教学模式必须的废除及改善，其制约了诸多学生的思维模式及特有的发展空间，使本来辽阔的思维变成了死胡同，封死了学生的创造能力，这样的"教学"变成了"死学"违背了《语文课程标准》。需发现学生的个性及与从不同的能力，注重培养学生发散思维的能力，尊重个体的发展及培养。多与学生交流，应做到在课堂上是教师，在课余时间是朋友，这样使教学工作在师生平等对话的过程中进行，利于教学的开展及学生对课堂知识的吸收，也使得学生对该科目产生浓浓的兴趣。

　　2.营造教学氛围，发展个性

　　语文是一门综合性和生活性很强的学科，它中间覆盖文学、历史、哲学等各方面的知识，又对生活中信息进行的反馈及情感思想的抒发，内容随生活不断更新变化的。老师和学生之间应建立一种平等、民主、亲切、和蔼可亲的关系，为他们提供一个平等学习的机会，课堂上要充分调动学生的思维模式，让他们的思维动起来，使得他们大胆地提出自己的思想，要让学生质疑、提问，对学生的意见要予以采纳，对学生错得思想加以纠正，鼓励其发表意见的精神，提倡各抒起见。让学生养成敢说、敢问、敢辩的良好习惯，充分发挥学生的个性潜能。

　　3.改进方式，提高效率

　　课堂的教学质量对于学习的质量是很重要的，老师和学生要做到充分利用课堂四十到四十五分钟的时间。首先，老师要做的是交出自己的主导地位，让学生主动地学习，具体做法是：了解文章相关背景、作者简介等内容，可以留给学生课前了解，他们可以通过书本资料、网络查询等途径来找到他们想要的资料，并且老师在开始上课时，可以请学生来讲讲他们自己对于文章背景和表达思想的了解，老师在听过之后不要及时做出评价，而是等到课文讲解的过程中，慢慢透露出文章的意义，这样来说，不管学生讲得对或是错，都会得到鼓励。然后，要充分利用学生听课过程中接受能力的波峰和波谷，据研究表明，学生在课堂学习过程中，前5分钟接受力较低，后来随着时间增长会显著提高，最后十分钟时又会后下降趋势。所以，老师在课堂教学中，要充分安排好时间，将重要的内容放在中间讲。例如：老师在讲《再别康桥》这首诗时，前五到十分钟，可以安排学生讲诗的背景，到十分钟后则可以讲诗句的主要内容和意义，让学生能最大程度地学习好这首诗的灵魂。到课程的最后几分钟是，老师可以带领学生朗读一下诗句，讲解一下诗句的具体意境。

　　4.故事吸引，情境感染

　　中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

　　5.激励质疑，启迪思维

　　质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时"插嘴"、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是"耍小聪明""出风头"，甚至是"目无师长"，"破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序"，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的'可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。

　　其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生"问倒"之后，教师要表现出"不知为不知"的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。

　　6.使学生成为有思想的读者，加强人文关怀

　　高品位的创造性思维就是求异求同思维的辐射与聚合，使学生成为有思想的读者。这样学生的思维活动才会有更高更深层面的创造性，即不仅反映事实的静止性，而且反映文学现象间的相互联系，相互区别。既然如此，语文教学在源于教材的同时，适当地高于教材、异于教材是创造性学习兴趣的触发剂。创造性学习能撞击出真知灼见的火花来，只有学生的思维经过活化、实践、辐射三个阶段，提出创新的说法且同时具有创新的价值，才能成为有.思想的读者。只有如此才能在创造性的学习活动中使学生兴趣的火花勃发强劲奔放的生命活力。根据创造性思维的特点，学习过程中总是交织着发散思维与聚合思维的协同活动，促使学习者积极主动地问疑、质疑、探疑和释疑。

　　教师要善于创设一个民主融洽的课堂教学环境，鼓藤学生精思多问，何况语文教学本身就是一个激发生动的。不可熄灭的兴趣的，最令人赞叹的惊奇过程。如果学生对所学的课程缺乏兴趣，他们的思维活动势必浅尝辄止，反映表象，不可能深入到事物的本质，也就不可能进行创造性学习。要使学生真正成为有思想的读者，就必须突破捌材思维定势的消极作用，不能让学生只是简单机械地记倒一种答案或一种权威性的解释，更不可使他们草率地作蚓结论，尤其不可搞所谓的标准答案。语文教师为一提高所谓|的全科合格率依然照本宣科.学生从此便失去了自己的矧达机会。中学语文教材中有许多原本充满了人性美，人嘲美与语言艺术美的风光蕴藉的华章，如果教学过程中教师能积极地培养学生自主解决问题的兴趣，感受到文学作品带给人的崇高的审美趣味和愉悦的审美感受力，必将加速学生精神自由的回归，加快人文价值体系包括理想德.个人信念，审美趣味的回归，经过一段时间的教育培养。学生的思想、能力、意志、情感等将得到更全面的发展。

　　总之，提高教学质量是初中语文教学的主阵地，也是全面落实素质教育教学改革的关键所在。教学质量的提高牵涉到方方面面，是一个繁杂的系统工程，不可能在短期内轻易实现。提高教学质量，任重道远。

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