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幼儿园教师提问方法

时间：2022-06-03 14:49:24 教育我要投稿

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幼儿园教师提问方法

　　导语：在幼儿园集体教学中，教师对提问方式的掌握对于幼儿的学习和教学目标的达成有着十分巨大的影响。教师对提问技巧的掌握与教师的教学能力和教师的教学理念有关系，为了提高教学质量和教学效率，教师应该做到根据不同的情形对不同提问方式的灵活使用，减少无效提问的次数，提高自身对于教学中出现随机事件的反应能力，使提问在教学过程中真正为幼儿所服务。

幼儿园教师提问方法

　　一、承上启下法

　　在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?(2)太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理。

　　二、顺藤摸瓜法

　　幼儿的抽象思维比较弱，教师的提问可结合幼儿的年龄特点和已有的生活经验来进行设计提问，启发幼儿的思维和想象。如在中班健康活动“早餐，你喜欢吃什么”中，老师提问：“如果早餐是小鱼，会是谁吃呢?”幼儿很快回应：“是小猫。”随后老师继续提问：“如果早餐是青草，会是谁吃呢?”幼儿根据已有的生活经验，回答是多种多样的。

　　三、因果联结法

　　这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发其探索答案的动机。例如：科学活动《我们来造风》活动中，我出示风车，进行提问：这些风车在活动室能玩吗?孩子们肯定会疑惑地说“怎么玩，没有风!”我一句话就燃烧起孩子制造风的热情：“没有风不可以制造点儿风啊?”怎样制造风呢?带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒……孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气……鼓励孩子用各种方式尝试制造风。

　　四、自相矛盾法

　　当幼儿在活动中遇到困惑，或对问题的看法出现分歧时，教师要多给孩子们一些时间、空间，把问题重新抛还给孩子。比如在绘本“国王生病了”中，孩子们通过阅读了解到周一至周日国王都做了各种不同的运动，但最后的结果却发现国王的病并没有医好。此时教师提问：“国王的病好了没有?既然国王每天都运动，为什么国王的病没有好反而更严重了?是不是搞错了?”很快孩子们又开始再次阅读绘本，发现了问题的关键所在――运动的根本不是国王，而是周围的王公大臣们。

　　五、情感呼应法

　　针对现行幼儿园集体教学提问中出现的有关情感呼应不足问题，可以通过师幼之间亲切的互动来进行弥补。如在中班语言活动“猜猜我有多爱你”中，教师讲完了故事后，可用联想替代的方式进行启发式的提问：“晚上你睡觉的时候，会和爸爸妈妈说一句什么好听的话?如果用树、巧克力、大海，你会怎么来表达对他们的爱呢?”孩子很快回应道：“大树有多高，我就有多爱妈妈。大海有多深，我就有多爱老师。巧克力有多甜，我就有多爱爸爸……”巧妙的联想，加深了亲子间、师生间、伙伴间浓浓的爱的`氛围。

　　六、换位思考法

　　为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办?”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。

　　七、开放讨论法

　　开放讨论性提问是指教师提出的问题，要求幼儿不能只用简单的是或不是来回答，而是要激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。如在“萝卜浮起来了”的活动中，当孩子们看到教师提供的材料时，教师第一次提问是：“你们认为胡萝卜放在水里会浮起来吗?”孩子的回答都是很单一的，只有“是”或“不是”两种。根据孩子在这个过程中出现的问题，老师又调整了自己的提问：“萝卜放入水中会怎样?有什么办法能让它浮起来?”这就使孩子打开了思路，他们互相交流自己的方法：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐。幼儿在畅所欲言中激发了实验探究的兴趣。

　　八、直切主题法

　　教师在提问时，直切本次活动的中心，帮助幼儿找到问题的关键所在。如在进行小班语言活动“好饿的小蛇”时，教师要引导幼儿去找苹果，可以这样提问：“苹果怎么不见了?苹果在哪呢?”这些提问不仅让幼儿抓住绘本阅读的重点――让幼儿的注意力从小蛇散步的旅程转入到旅程中碰见的各种水果或食品，引导幼儿观察水果的形状，由形状的相似而猜测到绘本的关键所在――苹果装进了小蛇的肚子里。

　　幼儿园教师提问方法

　　一、幼儿集体教学提问的问题及改进对策

　　1.提问之后等候时间短

　　在幼儿园教学中，教师一般在提出问题之后，就立刻找幼儿来回答问题了。这就使得幼儿较为困难的进行主动思考，同时也使教师无法发现幼儿在学习中遇到的问题和困难。造成这种现象，首先是因为教师问题基本以低水平问题为主，幼儿无需太长时间进行深入思考即可获得答案;其次是教师并没有在提问之后给与幼儿长时间思考的意识和习惯;最后就是在有人旁观的情况下，教师不愿出现冷场的现象发生。

　　教师在提问后给与幼儿相对应的等待时间，使幼儿集体教育中极其重要的一个环节，教师给予幼儿相适应的等待时间，不但可以缓解课堂上的紧张气氛，也可以使幼儿有充足的时间做出反应，从而使幼儿自己获得宝贵的学习经验，还可以使教师发现幼儿在学习过程中遇到的问题。

　　2.幼儿回答方式不平衡

　　幼儿的回答方式就是指幼儿对于教师问题的反馈方式，主要包括集体回答、讨论并回答、个别回答和自由回答等几种。在幼儿园集体教育中，幼儿回答方式主要集中在集体回答、个别回答和自由回答三项上，而讨论后回答则较为少用。但是，讨论并回答如果可以得到较好的应用，不但可以避免在幼儿集体教育中因为人数过多而导致的回答问题机会不均的弊端，还可以使幼儿得以充分表现自己，加大同同伴的交流，增强幼儿的交流能力。

　　3.教师对回答的回复方式不当

　　幼儿在对教师提出的问题进行回答的同时，教师也应对幼儿的回答做出相对应的回复。对于幼儿的不正确、不完整或正确的回答，教师可以做出诸如肯定并赞扬、重复和转述、进行评价、否定、自己代答、质疑和追问等几种方式，从而对幼儿的回答做出回应。但是在幼儿园的实际教学中，教师对回答较普遍的方式是追问，其次是重述和肯定并赞扬，而质疑最少。

　　教师在回应中之所以大量采用追问的方式，这是因为在教师的教学过程中，教师不但要肯定并赞扬幼儿的回答，还要在回答的基础上提出新问题，从而使幼儿进一步进行思考。因此在教学过程中教师应该有意识的利用多种回应方式，调动幼儿的好奇心，引导他们参与进教学过程中来。

　　二、教师提问有效性低下的原因与改进方案

　　1.教师提问的问题思维水平较低

　　在幼儿园的教学活动中，教师的`提问一般是针对教学内容的或针对教学管理的。而大多数的教师在提问中思维水平不够高，无效、低效的提问占据了提问的大多数，而在对于幼儿综合及评价的提问上却较少。因此，在教学中教师对中高水平提问比例应该适度增大。

　　2.提问无法使幼儿正确理解教学内容

　　教师在提问中应该注意能够正确引导幼儿的思维同教学内容相联系，从而使幼儿对内容的学习得以变得轻松。因此，在教学过程中，对幼儿的正确引导可以对教学过程的顺利发展起到重要的作用，可以正确引发幼儿的思维，从而启发幼儿的智慧，培养幼儿的倾听和感受能力，引导幼儿分享自己的观点，从而加深对内容的理解和学习。

　　3.对关键问题缺乏把握能力

　　教师在问题设置上，有时候会出现较为随意的情况，这就使得问题不具有针对性，也无法使幼儿抓住问题的关键，这就会影响幼儿学习的效果。在问题的设置上，教师不应该设置边界模糊的宽泛的问题，而是应该设置成可以锁定并对幼儿思考方向有集中功能的问题，从而引导幼儿进行思考，提高课程的教学有效性，在教学过程中教师应注重根据儿童的理解来进行讨论，将儿童的理解与新知识相关联，从而使教学效果得到加强。

　　三、结语

　　幼儿园教学中，教师对于提问方式的灵活运用可以有助于对幼儿教学的进行，有助于幼儿智力的发展以及幼儿同他人交流能力的提升。同时，较好的运用各种提问方式及回应方式，可以有助于幼儿整体的发展。针对教师在教学过程中容易出现的诸多问题，就要求教师在提高自身教学素质的基础上注重对不同方法的灵活使用，为幼儿的发展做出自己的贡献。

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