小学语文课堂提问艺术

小学语文课堂提问艺术

　　导语：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。只有得当的课堂提问才能增进师生交流，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到语文学习中去。

　　小学语文课堂提问艺术

　　一、提问的作用

　　良好的提问,在善于揣摩学生难于领会的问题,把握文章的主旨、脉络和作者的用心,抓住关键之处,要言不繁,相机诱导。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识情况,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。提问的作用主要表现在以下几个方面:

　　1.增进师生交流

　　教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系、和谐的教学气氛下进行的。一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。因此,教师的教学提问应以尊重学生为前提,讲求提问的态度、方法和技术,以保证师生交流通道的畅通。

　　2.激发学生的兴趣

　　好奇是人类的第一美德,兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学,教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问,可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

　　3.促进学生思维的发展

　　问题是思维的表现形式,问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中,由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到“一石激起千层浪”的效果。

　　4.锻炼学生表达能力

　　学生语言表达能力的形成和水平的提高,总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件,给他们增加一些能够成功“转述”的机会,提高他们的口头语言表达能力,使学生学会有条理、有根据地阐述自己的思想。从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。

　　二、提问的方法

　　好奇是人的天性。不论针对什么,只要心中有“?”思维就会更加活跃,注意力便自动设为“?”。如果多几个“?”寻根刨底,思维之剑就有可能在纵深处击中猎物。俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”“授人以渔,终身受用无穷”。这些说法都强调了方法的重要性。教师要会质疑,也要教会学生质疑问难的方法。那么提问可采用哪些方法呢?

　　1.让学生转变观念,学会提问题。

　　从学生的“观念”方面看,学生在学习中,不能提问题,或者不敢提问题,其最重要的一点是学生学习观念陈旧,受传统教学“你问我答”的授课影响太深。针对当前的课堂和学生提问是教学的一个薄弱环节,从思想上教给学生以下方法。

　　(1)敢问――更新观念是基础。儿童来到世界,便开始认知世界,他们认为世界真奇妙,有许多自己不明白的“为什么”,便产生进一步探究“是什么”的强烈愿望,教师要呵护学生这种与生俱来的本能,同时要鼓励学生质疑问难。

　　(2)能问――保障时空是前提。作为教师,应该随着教学改革的不断深入,给学生提供更多的提问时间,在每堂课前、课后,都留一定的时间让学生自主提问,并实行学生无错原则,解放学生,大胆提问。

　　(3)善问――掌握方法是根本。学习是否深入的一个重要标志,就是善不善于提出问题、分析问题。学习的过程,是围绕一个“疑”字展开的,有疑才能产生问题,有问才能引入深思,螺旋上升,这就是“学则须疑”的意义所在。会疑还要会问,提问要由易到难。

　　总之,学习者最重要的是更新观念,从敢于问“问题”到善于问问题,是一个质的飞跃过程,只有多问、勤问,最终才能实现这个飞跃。只要学习者坚持不懈,就一定能悟出自己提问的方法,成为一个善问的人。

　　2.教师讲求提问方法,使学生乐于思考。

　　从教师的“教学”方面看:课堂教学提问要注意“怎么问”的问题,就是要教师讲求提问的方法。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考,积极回答,利于创新精神的培养呢?

　　(1)铺垫法。在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时,教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用,利于学生掌握知识,减少难度。

　　(2)核心法。这是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问,其作用是扣住教材主要内容,明确学习重点。让学生学习时直奔重点,体会作者表达的思想感情。

　　(3)点睛法。所谓点睛法就是根据课文的中心句――作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。因此,根据中心句设问,不致离题太远。

　　(4)想象法。不局限于课文内容,而是根据课文内容让学生想象这样的提问,使学生对课文有更深刻的理解,更有利于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。

　　(5)寻究法。事情总有前因后果。根据事情的结果,对事情的原因、经过进行寻究性设问,有利于激发学生的兴趣。

　　当然,教师提问的方法还不止这些,许多教师还摸索出了其他提问的好办法,我们只有不断地学习和探索才会使课堂教师的'提问更富生机,更具魅力。

　　教学生会问,培养学生的问题意识是一项旷日持久的工作,决非一朝一夕的事,或通过简单的指导便可完成。它的主要阵地是课堂,它需要一个开放的大环境,需要给学生自主的时间和空间;它需要教师创设宽松、民主、愉快的课堂教学氛围,使学生有自我表达的勇气;它也需要增加学生多方面的学识,因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有着密切的关系;它还需要告知学生“疑”与“问”的价值,只有当学生领悟到提问的价值时,才能自觉主动地从问题中求取智慧,获得发展。所以,教师每上一节新课,都应该给学生一个新思维的起点,一个崭新的思维方向,使学生创造的源泉形成于课堂,发展于课外,成熟于发现。

　　在教育改革的新形式下,在语文新课标的实施中,我们要循着“问题”贯穿教学的始终这一路线,让教育生存并发展下去,让学校成为个人成长和创造的一方沃土,让个人成为自我生命发展的主人;在这片绿色的土地上,天真活泼的孩子和辛勤的老师一起播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运;播种希望的种子,收获辉煌的明天。

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　　1.明确目的，精心设计

　　教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是每节课的教学要求;针对性包括教材的重点和难点、学生原有的认知结构两部分。这就要求教师精心设计。首先，教师必须考虑提问的目的即为什么提这样的问题。其次，教师不仅需要了解学生的思维方式和思维层次，还必须对答问时学生可能出现的各种反应和回提问有充分的估计和了解，并有相应的心理准备和应对措施。同时，要面向全体，所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去，如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。……”这几句，教师若问：这几句话表现了老天鹅什么精神?学生不难给出答案，但一部分学生理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么?为什么要这么比?第二个比喻句把什么比作了什么?又为什么要这么比呢?这样，在教者的引导下，通过精心设计一组从易到难的设问，学生对本文重点难点的学习，就容易掌握了。当然，教师只有认真钻研教材，真正吃透教材，明确目的，精心设计提问，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，才能起到水到渠成的作用。

　　2.巧设疑难，激发情趣

　　一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象或专题上，能够引导学生追忆、联想，使学生在掌握知识的同时提高思维能力。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗?”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。

　　3.化难为易，激活思维

　　要让语文课堂教学真正鲜活起来，最根本的一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢?从课堂提问这个角度来说，关键是问题设计须从学生基础出发，难易要适度。太深，学生百思不得其解，无从下手，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性;太浅，达不到启发的目的，诸如“是不是”、“对不对”之类的，学生凭借条件反射就能作答的问题，只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的`坏习惯。提问也应该是这样，要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。例如《燕子》一文中，有这样一个句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为什么说小圆晕一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢?这时教师应根据学生的生活实际作暗示：当你平常在水塘里打水漂时，水里的涟漪是怎样的?学生就会恍然大悟。这种深题浅问的方法，可以化难为易，使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

　　4.适时评价，鼓励为主

　　在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价，从而进一步调动学生学习的积极性。以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼;鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解，不要轻易下“不正确”、“错误”等结论，即使课堂时间不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代;帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”时，情况是复杂多样的。教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题并鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答;鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极参与评价活动。

　　教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励，课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。作为语文教师，应精心设计，优化课堂提问，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高课堂教学效率。

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