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小学语文课堂提问的艺术
导语：课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。
小学语文课堂提问的艺术
一、遵循提问的有效性和艺术性的原则
“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获?然而期望学生短时间内对教材产生兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。他们常常不知道作品好在何处，应该从中学习或借鉴什么。即使偶尔有些美的体验与感悟，也往往是凭直觉，处于一种知其然不知其所以然的状态。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度，这就需要教师适时的引导与点拨。从教师方面看，能有效引领学生直切文章主旨，径奔知能关要，真正让学生在心灵上触动，在知识上领悟，在阅读理解能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性、控索性的提问及答问后的讨论、点拨。
实践证明，切合学生实际、引人深思的课堂提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学生学习的积极性与主动性。提问的好坏很大程度上决定着语文课堂的教学效果。如果提问肤浅，模糊不清，方法不当，就不如不问。因此，我们应该遵循提问的有效性和艺术性的原则。
二、提问要科学，范围要广，逐层深入
提问要科学，范围要广，逐层深入。所谓科学，就是要难易适度。既不能浅得无需思考，又不能太艰深，让人难以琢磨无从作答。太浅白，索然无味，提不起学生兴趣，浪费时间;太艰深，学生答不了，挫伤积极性，事与愿违。这就要求教师提问要科学，范围要广，逐层深入。胸中有教材，心中有学生，好的提问既非伸手可得又非高不可攀，而是简明扼要。针对性强，才能有效激发学生思考的积极性，发展语言，发展智能，反之，启而不发，最后教师只好自问自答。科学提问要体现教师思路，围绕教学目标，切合学生实际，有效突破重难点，让学生兴趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到启迪，能力上得到提高。
课堂不能只是教师与个别学生的对话。有时一个班上爱答问题的只是几个学生，课堂成了个别学生的舞台，有的教师还不明所以。久而久之，其他学生就容易形成思维惰性。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的生动活泼的课堂，呼唤崇高人性的对话。所以，教师应把单调枯燥的'课堂变得趣味横生，成为彰显人性的舞台，要激发每一个学生的学习热情，促使他们主动求索，帮助他们找寻自己的精神家园。
三、摆脱标准答案的窠臼，让答案具有多维性
美国心理学家罗杰斯说：“学生只有在亲密，融洽，和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。”营造和谐愉悦的氛围，需要师生的共同努力，需要平等而充满活力的情感交流。这就要求教师把学生真正当作课堂学习的主体，允许学生有不同的见解。因此，设计问题要面向全体学生，要尽可能摆脱标准答案的窠臼，让答案具有多维性。
四、激发学生兴趣，有效艺术地提问
教师的提问不能一下子就难住学生，让学生产生畏难情绪，使学生失去了思考的热情。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”因此，只有激发学生的兴趣，才能帮助学生更好地展开讨论，有效学习。
课堂提问的有效性很大程度上保证了教学效果，一堂好的语文课能激发学生主动参与的热情，能给学生带来艺术的享受，让学生感到课堂的妙趣横生，这就需设计问题时讲究艺术性。
问题宜精不宜多，满堂问，不该问也问，呆板地问，既不能代替朗读书写等能力训练，也不能突出重难点，启发思维。课堂上可以由老师问变学生问，鼓励学生自己去发现问题，展开讨论，点燃智慧的火花。
“学成于思，思起于疑”，只有精心设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使提问达到最大优化的程度，才能使课堂妙趣横生，构建高效的课堂。教学是一门艺术，高效的课堂是一件精美的艺术品，只有有效艺术的提问，才能锦上添花，妙语连珠，才能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
总之，在小学语文教学中，提问无疑是非常重要的。它可以帮助学生，启发思考;引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。当然，教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。只有这样，才能培养高素质的人才。
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