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小学语文课堂如何学会提问
导语：语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中，课堂提问的技巧显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
小学语文课堂如何学会提问
一、问题设计力求“精准”
许多语文教师在课堂上的提问要么空洞浮泛，学生不知道如何回答;要么浮光掠影，学生无需思考就能迅速回答，这些提问都达不到提问的目的，学生也不能通过提问启发思维、促进学习。因此，教师在课堂提问的设计过程中，一定要注重科学性、契合性和艺术性的紧密结合，从教学内容出发，精心设计一些富有思考性、启发性、挑战性的问题，让学生的思维跟随着进行方向和范围的突破。如果思考程度不深，则问题不能为学生提供思维启迪的作用，如果问题过难，则容易让学生产生畏难情绪，同样不利于学生的学习。如《小英雄雨来》一文的教学中，可紧紧围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一中心句进行设问：谁来告诉我这句话在课文中出现了多少次?分别是在什么情境下出现的?作者多次强调这句话的目的是什么?通过对这些问题的互动讨论，学生对雨来的行为和心理活动有了更加深刻的理解，对课文的理解以及作者的意图也更加清晰明确。由于课堂氛围并不完全按照教师的意志，所以在设计课堂提问时应当考虑方方面面的因素，紧紧抓住教材的重点、难点以及学生的思维习惯，精心设计、巧妙使用，让课堂提问起到启发学生思维的效果。
二、把握合适的“度”
课堂提问的切入点和契合点非常重要，教师所提问题必须切合当时的话题核心，必须顺应学生的思维方向，必须符合学生的思维水平，才能起到作用。而要达成这些目标，其核心就是要把握好提问的“度”。首先是难度。教师在课堂上所提的问题需要的开放性和灵活性，为学生创造一定的思维量，而不能完全是“是”或“非”、“对”或者“不对”的问题，这将不利于学生思维能力的发展。其次是梯度。教师在课堂上所提的问题群不能是一个个独立的问题，而应当具有“递进式”或“分层式”的问题，这样才有利于学生的思维和思考向纵深发展。
要针对不同层次的学生提出不同层次、不同难度的问题，让不同层次的学生都能通过思考得出问题的答案。再次是广度。课堂提问应当以课本内容为出发点，但又不能拘泥于课本，要与学生的生活实际和社会实际紧密结合，让学生在学习课文的同时思考生活，拓展思维，不断提升学生观察生活、体验生活的能力水平。从问题的形式上也应当更加多样化，不仅要有“是不是”、“对不对”或“是什么”、“怎么样”的简单题型，还应当有“为什么”、“有什么异同”、“有什么意见”等一些需要深入思考的题型，这样才能最大限度地激发学生的思维。
三、注重提问的效果
课堂提问的目的在于引导学生把握重点难点、启发学生进行思考以及进行教学信息的互动反馈，而要达成这些目标，就必须设计更加具有挑战性、更加开放的问题，引导学生展开听、说、读、写全面训练，既全面检验学生的学习成效，又让学生的思维在问题的引领下不断“活化”。首先，问题的指向应当有更大的阅读空间，而不是拘泥于课文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以设计以下问题让学生的阅读空间和思考视野扩展到全篇：同学们，小蝌蚪在与鲤鱼、乌龟、青蛙对话时有不同的表现，你们能说出来吗?这样，学生回答这个问题时就必须仔细阅读整篇课文，进行深入的思考才能回答出来。这样开放性、宽维度的题目，摆脱了传统的“对话”式问答，让学生有更大的思维空间，并且在思考问题的过程中还能产生较为独特的感悟和见解，这对学生思维发展和身心成长都是极为有利的。
四、重视评价的作用
课堂提问能够有效鼓励和引导学生通过思维活动消化吸收课堂知识，在此过程中，教师的评价和反馈对学生的思维活动有着至关重要的影响。教师反馈为正面、正确的，学生会在已有的思维活动基础上进行深化和强化;反之，学生就会根据教师的提示进行思维的调整。并且，学生参与课堂问答互动的积极性和参与度也和教师的评价密切相关，好的评价，能够激发学生参与的主动性，调动学生情感，活跃学生思维，提高教学效率。而不正确的评价，则将在这些方面起到反作用，不断挫伤学生参与的积极性。在课堂提问互动之后进行恰当的评价成为影响课堂提问效果的关键。
首先，可以让学生进行自我评价，让学生对自己的答案进行自我判断;其次，可以让其他同学进行评价，让其他同学判断该生的回答是否准确全面，并说出理由。再次，教师也要积极地评价，既评价学生积极的态度，又评价答案的正确与否，并引领学生思考的方向。值得注意的是，不论何种评价形式，都应当抓住问题本身，在评价的内容上应当以表扬为主，鼓励不同意见，鼓励学生的积极性，这样才能让更多学生踊跃参与到课堂问答互动中来。
总之，恰当的课堂提问、高效的问答交流，能够起到贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要作用，教师要把握课堂提问的实效性和艺术性，精心设计精准、适度、能够激发学生思考的问题，积极开展高效的互动活动，激发学生的参与意识，提高课堂实效。
小学课堂如何学会提问
1、趣味性原则
少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极陛和自尊心。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就失去有意注意，使教学的效会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”度下降，甚至趋向无效。
2、有效性原则
纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了问题应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的有效性，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。
3、科学性原则
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，难度过大的问题要设计铺，要使学生“跳一跳才能摸得着”垫性提问。要防止：浅――缺乏引力，索然无味;偏――抓不住重点，纠缠枝“听”而生畏;空――内容空泛，无从下手。提问适度，节;深――高不可攀，同时又是量力性教学原则的体现。
4、层次性原则
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”它的意思就是善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现出教学的层次性、学生学习的渐进性。所以，教师要从总体教学目标入手，在《语文课程标准》“年段目标”的统领下，根据单元目标和课时目标，设计出具有层次性的问题，引导学有计划、有步骤、层层深入、一环扣一环地参与学习。如：教学《她是我的朋友》时，教师可以设计这样一组问题：①课题中的“她”和“我”分别指谁?他们之间发生了怎样的故事?通读全文后，先同桌之间互相讲一讲，然后在全班交流;②小姑娘的伤势怎样?课文是怎么写的?文中那个词作了形容?你怎么理解这个词语?③阮恒举手时为什么“颤抖”?从阮恒“举手”一“放手”一“举手”的过程中，你体会到什么?④默读课文第8～10自然段，用“――”勾出描写阮恒献血时表情、动作的语句，从这些语句你体会到什么?⑤在输血过程中，“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，医生会说些什么，请把医生的话写下来。这五个问题形成―个训练层次，引导学生从整体把握文章内容入手，通过理解关键词句、抓住人物神态和动作描写，体会人物内心，全面落实教学目标。这样，学生在问题的引领下，通过“读、议、品、评”，实现了学习方式转变，“听说读写”能力同步提高，内化了语言，强化了语言文字运用，教学层次分明，教学重点突出。
5、整体性原则
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。
6、课堂提问拓展性
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是语文课堂最具魅力的地方。教学中，我们可以根据教材的内容、主题、结构等进行拓展提问。也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。学习《火星――地球的孪生兄弟》，我让同学们探讨“火星上是否有生命的存在?”通过这一问题，让学生在课后通过大量查阅资料，进行考证。在培养学生学习语文的同时，培养了学生探究科学的兴趣及爱护地球的环保教育。
教学实践表明，灵活多样的提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创造思维和学习能力。相信在新课标的指引下，我们的语文课堂提问一定能走得更加有效，越来越好!
小学语文课堂教学提问的方法
1、面向全体，多问广泛性的问题
教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。虽然在教学过程中，我们无法为每一个学生设计一套问题，因为难度太大，而且也不现实，但是我们可以根据问题的难易程度提问不同的学生，使各类学生都能收获答问的喜悦，从而实现不同的人得到不同的发展的目的。
另外，当有的学生在答问时，还应要求其余学生认真倾听，并就同学的回答发表自己的看法，这样做涉及的面就很广，无论答问的学生，还是旁听的学生都能积极动脑，达到启发学生心智的目的。
2、循循善诱，多问启发性的问题
常听到一些教师抱怨：我们班的学生就是笨，启而不发，只有教师唱独角戏。听到这样的抱怨，我就在想，真的是学生笨吗?恐怕还得从教师身上找原因吧。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维。
我曾上过一节课《学会看病》，因为这是一篇阅读课文，所以设计时就主要采用提问的方式引导学生理解课文内容，整篇文章就围绕两个问题展开：母亲为什么要自己的儿子独自去医院看病?在儿子去医院看病的过程中，母亲的情感发生了哪些变化?这样的问题，学生不认真读书，不认真思考是答不出来的。
所以我认为在课堂提问中，不宜把把问题分的太细，如果分的太细，学生答问相对要轻松得多，看似顺利、热闹的课堂，却不能达到训练学生思维的目的，相反，如果提出的问题有思考的价值，留给学生足够的思考空间，在课堂上即使出现卡壳，甚至不能顺利完成教学任务，但却能达到训练学生思维的目的。
3、激发兴趣，多问新颖性的问题
教师提出的问题要有新意，才能激起学生探索问题的兴趣。比如：想检测学生对词语和内容的理解，不同的提问方式，效果是完全不一样的。
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