初中语文课堂如何导入

初中语文课堂如何导入

　　导语：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。

　　初中语文课堂如何导入

　　一、温故知新，层层递进

　　“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。”现行的教材是以“语文与生活的联系”为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三方面组织单元的。而单元中的各课之间，总有着相通或递进的关系所在。我们要纵观整个单元的内在联系，可以充分利用温故知新，层层递进的引入，不但能巩固学生对前一课主要内容的把握，更能让其理解该单元中课与课之间的那奇妙的内在联系，从而提高学生理解单元编排的逻辑关系，加深对单元内容的整体认识与把握。

　　以初中七年级第一单元为例。

　　初为中学生，学习语文的第一课――《在山的那边》。我是这样导入的：一年前，或是六年前，你们憧憬于怎样的中学?几年的努力，现在的你，如愿以偿了吗?面对成功与失败，你是怎样看待的?或许，从《在山的那边》这一课，你将会受益匪浅。

　　当同学们学完了第一课，明白了作者善用象征手法，把“山那边”的“海”和“一座又一座”的“山”分别象征为“人生理想”和“在追求人生理想的过程中，有可能面对的重重的困难”;并懂得了“人活着，就应树立远大的理想，并学会勇于进取，乐观向前，努力克服困难”的道理。

　　在开第二课《走一步，再走一步》的时候，我特意这样复旧迎新般导入：一个人，在追求理想的奋斗中，总会遇到一些坎坷与困难。但当陷入困境的时候，又有多少人会正确的面对和克服呢?同学们，你们有过这样的难题吗?想一想，困难就在眼前的时候，我们的具体做法是什么?我们第一步需要怎样做呢?(老师板出了课题“走一步”，同学们马上响亮地回答道“勇于踏出第一步”)是的，假如没有那“走一步，再走一步”，或许，我们的人生就大不一样了。请看美国著名作家莫顿・亨特，当年要不是这样“走”来，或许，这个世界就会是少了一个大文豪了……好，现在我们就去看看他是怎样“走一步，再走一步”的……这样的两课之间的承上启下，同学们就会从第一课是“引导学生要树立远大的理想，并理解到追求理想的过程，难免会有困难的挑战”自然地认识到第二课是第一课的具体延伸，教会了他们在面对困境的时候，应该学会以坦然的心态，勇敢踏出第一步，把大困难化为小困难，把小困难化零，成功的彼岸(或成功的'人生)便会在努力中悄然靠近……两课之间是紧密相连的，层层递进的。再结合第三课流沙河的《理想》让我们懂得理解“人活着追求理想的意义……”就更能领悟本单元意在鼓励中学生要懂得树立高远的奋斗目标，并在不懈奋斗的过程中，不畏艰辛，敢于面对，勇往直前……这不仅是引导学生欣赏了美文，还在“人生观”与“生活态度”等方面更有了有力的鼓励。(同样，七年级上册的第三单元的借景抒情散文《春》与《济南的冬天》《夏感》《秋天》之间也构成了一个“热爱自然、赞美自然”的主题)

　　二、未成曲调先有情，氛围渲染

　　初中语文教材当中，有许多文章是深情动人的。我们可以掌握文章的主要内容和情感或诚挚而深沉、厚实而凝重、沉郁雄健;或浓郁炽热、激情奔放、起伏有致、强劲有势;或结合丰富的表情、多变的动作作为传播媒介，再现课文的环境气氛，从而把文学作品中的生活图景、人物性格和思想感情通过眼口等感官传递到大脑，唤起学生的情绪体验，产生共鸣，出神入化地进入角色，令其如见其人、如临其境、如闻其声。例如，我是这样导入七下级下册的《最后一课》的：

　　师：2013年2月21日，正当我们全体师生兴高采烈地迎来本学期开学的第一天的时候，日本首相(安倍晋三)在接受美国《华盛顿邮报》采访时，强烈谴责了与日本围绕钓鱼岛处于对立关系的中国，他说：“必须使其(中国)认识到不能强夺领海与领土”。同学们，当作为中国人的你们听到这个“黑白颠倒”的话语的时候，你们心里有什么感受呢?

　　生：愤怒之极……(有的甚至破口大骂日本的可恶)

　　师：是的，一股强烈的爱国激情，此刻正在我们的心里澎湃……在1871年到1873年间，当法国阿尔萨斯沦陷以后，当地的人民也同样表现着他们那极度的悲愤情绪和强烈的爱国精神……不同的时代，不同的国度，但我们共有一种强烈的爱国主义精神。请看那精彩的《最后一课》……

　　人非草木，情境陶冶人。在这切实的悲愤、激动的气氛中，孩子们的学习热情被激发起来了。同学们马上专注地钻入课文，细致品味课文的点点滴滴……这样的渲染，能充分地调动学生自主而强烈的学习愿望与积极性，达到了师生情感与课文内容同步之效。

　　三、直奔主题，握中心

　　苏联著名教育家赞科夫说过：“对课文的第一次阅读或者客观体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。”要求学生在有限的40分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到有所收获，就要求教师明确课文重点、确定目标，一进课堂，就直奔主题。而主题是文章的灵魂，是贯穿全文的主线。引言从这入手，可使学生的注意力集中在该课的教学重点上，把握作者的思想感情。在这方面教师可以关注对文眼――标题的剖析。

　　例如学习初中七年级下册的《伤仲永》一课，我抓住了一个“伤”字，引出了学生预习课文所掌握到的“仲永由‘神童’变成‘众人’”的感伤之意，是作者王安石对其惋惜、哀伤之情。紧接着，我这样导入课文：仲永的故事意在告诉我们什么?“神童”是天生的吗?后来的教育与学习是否也很重要?这样直奔主题，把握中心的导入，快速地把学生的思考专注力集中到课文的重点上来，走进文本学习便水到渠成了，效果也不错。(《看云识天气》《音乐巨人贝多芬》《中国石拱桥》《敬畏自然》等课文都可以使用此导入法，主题导入，深入文本。)

　　四、蜻蜓点水，钓胃口

　　有人说，好奇心是人类进步的根源。瓦特因为对烧水时的情景好奇，发明了蒸汽机;牛顿因为对苹果落地好奇，发现了牛顿定律。语文课堂的开动，也需要好奇心的驱动。老师一针见血地提出问题，创设出学生探求知识的最佳情境，引起学生对故事发展和人物命运的关切心情，再让学生在自主渴望探究课文的心理状态下走进文本阅读，深入文本，细嚼文本，掌握中心……

　　例如，我是这样导入七年级下册的《伟大的悲剧》的：俗话说“胜者为王，败者为寇”“成功者拥有一切，失败者什么也不是”……任何的“悲剧”都是使人伤感的。但，奥地利著名传记作家看待1910年英国探险队斯科特一行探险南极的失败却是“伟大”的，这是为什么呢?“悲剧”也会“伟大”?这是否矛盾?这样扼要的“蜻蜓点水”，同学们的求知胃口被老师钓起来了，便马上深入课文，寻找“悲剧”与“伟大”在文中的含义……最后，同学们明白了：作者为何还要给失败者作传的目的――让人类懂得“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”而且，也明白到今天我们学习此文，同样也是非常有意义的……

　　好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。愿同行们善于联系教学实际，因文而异，因人而异，积极探索和积累导入的良方。精心导入，启发教育，振兴我们的语文课堂。

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