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初中语文课如何导入

时间：2024-02-27 11:15:49 丽婷教育我要投稿

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初中语文课如何导入

　　一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。以下是小编帮大家整理的初中语文课如何导入，希望能够帮助到大家。

初中语文课如何导入

　　一、前言

　　初中生处于半幼稚、半成熟的过渡时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综复杂，他们对感兴趣的东西记忆深刻，对不感兴趣的则毫不在意；他们具有强烈的自我展示欲望，好奇心强；他们渴望得到老师的认可和鼓励，对教师的批评表现得十分脆弱。语文教师要善于抓住初中学生的这些心理特点，设计恰当的课堂导入。贴切、

　　精炼、新颖、富有启发性的导入，可以把学生的注意力集中起来，激发学生求知欲，启迪学生思维，为下一阶段的教学创造条件，最终使教学收到事半功倍的效果。因此，设计好一节课的导入，是教师应掌握并熟练运用的基本技能。

　　二、课堂导入在语文教学中的地位和作用

　　传统的语文课堂是教师在台上讲课，学生在台下听课、记笔记，师生之间没有互动，学生是被动的学习，这就是标准的语文课。随着语文新课改的进行，语文新课程理念倡导自主、合作、探究的语文学习方式，提倡建设开放而有活力的语文课堂，把课堂还给学生，充分调动学生学习的积极性和主动性。俗话说：“好的开头是成功的一半”一次成功的课堂教学与恰当的导入是分不开的。课堂导入在教学环节中占用的时间虽短，但在整个课堂教学中占有极其重要的地位和不可忽视的作用。

　　2.1集中学生注意力，提高课堂效能

　　根据人类大脑的记忆规律，约瑟夫·特雷曼为我们提供了一组数据，他认为听课开初15分钟能记住所讲内容的41℅，听了30分钟后，能记住最初15分钟内所讲内容的23℅。上课前，学生的思维处于涣散状态，这时就需要老师用简洁明了或机智幽默的语言，吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，就会积极主动且心情愉快的投入到学习中。

　　2.2明确学习目标，增强学习自主性

　　新课程理念要求课堂要以学生为主体，教师为主导，教师在课堂教学中起引导作用，必须充分发挥学生学习自主性。在教学过程中，教师通过直接或者间接的方式，让学生明确学习目标，从而激发起学生内在的学习动力，使其有意识地调节和控制自己的学习。这有利于教师完成教学目标，提高课堂教学效率。

　　2.3衔接新旧知识，完善知识结构

　　课堂导语不仅仅是一节课的引子、开场白，还可以作为衔接新旧知识的桥梁。各学科的教学内容，章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系，教师可以根据新旧知识间的内在联系，以复习提问旧知识为主要手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章的进入新知识领域，去探索新知识。这样既给学生复习旧知识的机会，又能引发学生对新知识的探求，提高学生学习效率，达到“温故知新”的目的。这样有利于加强新旧知识之间的联系，帮助学生巩固知识体系、完善知识结构。

　　2.4沟通师生情感，促进师生交流

　　师生之间进行心理沟通是上好课的前提。良好的导入不仅可以消除师生之间的紧张心理关系，还可以缩短师生之间的心理距离，使师生在心理上产生亲近感、信任感。教师登台亮相后，他（她）的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为师生之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在授课过程中潜移默化地得到交流和升华。这样既有利于提高教师的教学效果，也有利于调动学生的学习兴趣。

　　2.5展示学生风采，增强语文魅力

　　初中学生具有强烈的自我展示的欲望，课堂导入也为学生提供了难得的自我展示机会。语文新课改提倡把课堂还给学生，以教师为主导，学生为主体，做到师生共同参与课堂教学。必要时教师要根据课堂教学内容舍得把课堂导入的“权利”交还给学生，给学生展示自我的机会和舞台，这样可以激发学生的学习兴趣，带动学生主动参与到课堂教学中，才能更有利于营造开放活泼的语文课堂气氛，增强语文学科魅力，让学生喜欢语文课，爱上语文课。

　　三、新课改背景下课堂导入存在的问题

　　语文新课程的改革使得语文教师更加注重语文教学的各个环节，相较于传统的导入，语文课堂的导入形式多种多样，更加符合学生的心理。但是由于教师对新课改理念认识不清，或者在自身素质等方面存在差距，因此在克服了上述存在的一些“老”问题之后，语文课堂的导入又出现了下列新的问题：

　　3。1重形式轻内容

　　有些语文教师只注重课堂导入的形式，对课文内容准备不足。有的教师为了准备课堂导入花费大量的时间，在课堂上导入的时间过长，忽略了课堂教学内容，这就是舍本求末了。课堂导入应实事求是，符合课堂教学实际，服务于教学内容和教学对象，这样才能提高教学质量。

　　3。2重热闹轻效果

　　语文新课程理念提倡建设开放而有活力的语文课堂，以此来调动学生的学习兴趣。有些语文教师错把“活力”、“热闹”作为课堂教学要求，课堂形式多种多样，无论什么课都是演讲、小品表演、辩论会、讨论会等方式导入，课堂上师生热热闹闹，语文课活泼开放，一堂课下来，学生是开开心心，却忽略了教学内容，造成课堂导入与教学内容发生偏离，严重降低课堂教学效果。

　　3。3重多媒体轻传统教具

　　随着多媒体的普及运用，多媒体技术在教学中的地位和作用越来越重要。多媒体改变了传统的教学方式，实现了教学过程的可视化、可闻化、现代化。它极大地丰富了课程内容，增大了课堂容量，调动了学生的多种感官。因此多媒体深受广大师生的欢迎，成为教学中不可缺少的工具。于是每个教师、每一课都离不开多媒体，甚至出现了“无多媒体不成课”的现象，而其它的像粉笔、黑板、教学挂图、录音机等传统教具受到轻视。这不仅造成教师对多媒体的严重依赖，还会削弱教师基本的教学技能。对学生来讲多媒体的直观性、图像化虽然很好，但有时反而会分散学生的注意力，达到相反的效果。

　　四、导入方式

　　（1）旧知式导入

　　教师要积极引导学生营造一种比较的氛围，可以从相同题材作品导入，这样不仅使得学生巩固了以前所学的知识，而且在新知识的学习过程中有了更新的积累。

　　比如，在教朱自清的《春》一课时，教师可以从相同题材作品进行导入，“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生答）王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的？（生答）白居易在《钱塘湖春行》一诗中又是怎样写春的呢？（生答）现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。

　　（2）故事式导入

　　大多数同学喜欢教师在课堂上讲一些教材以外的故事，而且兴致极高。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。

　　比如，在教《皇帝的新装》时，可以这样的导语：安徒生大家都很熟悉吧，他是丹麦的著名儿童文学家，今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？（语惊四座）他说：“皇帝的新装。”今天，我们一起来欣赏《皇帝的新装》。就这样，学生在一片笑声中被带进了新的课堂。

　　（3）情境式导入

　　平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。

　　比如，在学习《音乐巨人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声中，我介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人生的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争中，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。

　　（4）体验式导入

　　无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。

　　比如，在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！请根据文章标题猜猜本文的内容。”他果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗？”“不是，是自然界的景物！”……这样一来，那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。

　　（5）悬念式导入

　　在语文课堂教学中，导入方式种种，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。

　　在讲《皇帝的新装》时，有位老师这样导入：“ 有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？‘这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？他就是安徒生。”由新奇的故事引出作者，再结合背景自然走入新课。

　　总之，课堂导入的特点是千变万化的，最终目的是使课堂教学变得引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在教学过程中，教是手段，学是目的。教师要导入有方：导其动脑，导其动口，导其动眼。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，充分发挥调动学生的积极性，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就会得到很好的提高，学生的学习能力也会大大增强。

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