初中语文课堂的导入分析

初中语文课堂的导入分析

　　导语：初中生处于半幼稚、半成熟的过渡时期，独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综复杂，他们对感兴趣的东西记忆深刻，对不感兴趣的则毫不在意;他们具有强烈的自我展示欲望，好奇心强;他们渴望得到老师的认可和鼓励，对教师的批评表现得十分脆弱。语文教师要善于抓住初中学生的这些心理特点，设计恰当的课堂导入。贴切、精炼、新颖、富有启发性的导入，可以把学生的注意力集中起来，激发学生求知欲，启迪学生思维，为下一阶段的教学创造条件，最终使教学收到事半功倍的效果。因此，设计好一节课的导入，是教师应掌握并熟练运用的基本技能。

　　初中语文课堂的导入分析

　　一、课堂导入在语文教学中的地位和作用

　　传统的语文课堂是教师在台上讲课，学生在台下听课、记笔记，师生之间没有互动，学生是被动的学习，这就是标准的语文课。随着语文新课改的进行，语文新课程理念倡导自主、合作、探究的语文学习方式，提倡建设开放而有活力的语文课堂，把课堂还给学生，充分调动学生学习的积极性和主动性。俗话说：“好的开头是成功的一半”一次成功的课堂教学与恰当的导入是分不开的。课堂导入在教学环节中占用的时间虽短，但在整个课堂教学中占有不可忽视的作用。

　　1、集中学生注意力，提高课堂效能

　　根据人类大脑的记忆规律，约瑟夫・特雷曼为我们提供了一组数据，他认为听课开初15分钟能记住所讲内容的8成，听了30分钟后，能记住最初15分钟内所讲内容的5成。上课前，学生的思维处于涣散状态，这时就需要老师用机智幽默的语言，吸引学生的注意力，诱发学生的学习兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，就会积极主动且心情愉快的投入到学习中。

　　2、明确学习目标，增强学习自主性

　　新课程理念要求课堂要以学生为主体，教师为主导。在教学过程中，教师通过直接或者间接的方式，让学生明确学习目标，从而激发起学生内在的学习动力，使其有意识地调节和控制自己的学习。这有利于教师完成教学目标，提高课堂教学效率。

　　3、衔接新旧知识，完善知识结构

　　教师可以根据新旧知识间的内在联系，以复习提问旧知识为主要手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章的进入新知识领域，去探索新知识。这样既给学生复习旧知识的机会，又能引发学生对新知识的'探求，提高学生学习效率，达到“温故知新”的目的。这样有利于加强新旧知识之间的联系，帮助学生巩固知识体系、完善知识结构。

　　4、沟通师生情感，促进师生交流

　　师生之间进行心理沟通是上好课的前提。良好的导入不仅可以消除师生之间的紧张心理关系，还可以缩短师生之间的心理距离，使师生在心理上产生亲近感、信任感。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在授课过程中潜移默化地得到交流和升华。这样既有利于提高教师的教学效果，也有利于调动学生的学习兴趣。

　　5、展示学生风采，增强语文魅力

　　初中学生具有强烈的自我展示的欲望，课堂导入也为学生提供了难得的自我展示机会。语文新课改提倡把课堂还给学生，以教师为主导，学生为主体，做到师生共同参与课堂教学。必要时教师要根据课堂教学内容舍得把课堂导入的“权利”交还给学生，给学生展示自我的机会和舞台，这样可以激发学生的学习兴趣，带动学生主动参与到课堂教学中，才能更有利于营造开放活泼的语文课堂气氛，增强语文学科魅力，让学生喜欢语文课，爱上语文课。

　　二、新课改背景下课堂导入存在的问题

　　语文新课程的改革使得语文教师更加注重语文教学的各个环节，相较于传统的导入，语文课堂的导入形式多种多样，更加符合学生的心理。但是由于教师对新课改理念认识不清，或者在自身素质等方面存在差距，在克服了上述存在的一些“老”问题之后，语文课堂的导入又出现了下列新的问题：

　　1、重形式轻内容

　　有些语文教师只注重课堂导入的形式，对课文内容准备不足。有的教师为了准备课堂导入花费大量的时间，在课堂上导入的时间过长，忽略了课堂教学内容，这就是舍本求末了。课堂导入应实事求是，符合课堂教学实际，服务于教学内容和教学对象，这样才能提高教学质量。

　　2、重热闹轻效果

　　语文新课程理念提倡建设开放而有活力的语文课堂，以此来调动学生的学习兴趣。有些语文教师错把“活力”、“热闹”作为课堂教学要求，课堂形式多种多样，无论什么课都是演讲、小品表演、辩论会、讨论会等方式导入，课堂上师生热热闹闹，语文课活泼开放，一堂课下来，学生是开开心心，却忽略了教学内容，造成课堂导入与教学内容发生偏离，严重降低课堂教学效果。

　　3、重多媒体轻传统教具

　　随着多媒体的普及运用，多媒体技术在教学中的地位和作用越来越重要。多媒体改变了传统的教学方式，实现了教学过程的可视化、可闻化、现代化。它极大地丰富了课程内容，增大了课堂容量，调动了学生的多种感官。因此多媒体深受广大师生的欢迎，成为教学中不可缺少的工具。于是每个教师、每一课都离不开多媒体，甚至出现了“无多媒体不成课”的现象，而其它的像粉笔、黑板、教学挂图、录音机等传统教具受到轻视。这不仅造成教师对多媒体的严重依赖，还会削弱教师基本的教学技能。对学生来讲多媒体的直观性、图像化固然很好，但有时反而会分散学生的注意力，达到相反的效果。

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