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如何让小学数学课堂活跃起来
小学数学教学，不仅仅旨在向学生传授知识，还要拓展学生的思路，发散学生的思维。以下是小编精心整理的如何让小学数学课堂活跃起来，仅供参考，希望能够帮助到大家。
如何让小学数学课堂活跃起来
一 、创设有兴趣的教学情境，激发学习积极性
小学数学新课标明确要求：数学教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。根据课标要求，教师要转变角色，善于设计和组织课堂教学，激发诱导学生进入学习境界，让学生发现问题，学会思考解决问题，培养学习进取精神，提高学生学习兴趣。
二、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们一开始学习数学就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。例如：教学“分一分”(1)时，我课前在教室的墙壁上贴了一张硕大的桃树图和几个小猴子，桃树上面粘贴了许多的桃子，并引入了一个可爱的小猴子“花花”的形象贯穿始终，创设了“帮小猴花花解决难题”、“小猴们一起分桃子”和“闯三关”等情境，学生们热情高涨，纷纷献智，从而每个学生都积极主动地参与在学习活动中。在思维的交流中，点燃了创新的火花，开启了潜在的智慧，感受到了成功的快乐。
三、在活动中体验探索的快乐
活动是认识的基础，智慧是从动作开始。教育家苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在课堂教学中，我力求让每个学生都有动手实践、自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验数学。
(一)自选策略，张扬个性
自选策略，张扬个性要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式、方法建构知识。心理学家加德纳曾指出：每一个学生都具有多种智慧，其差异之一仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那方面占优势。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。
(二)关注学“动”的思维
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。例如教学“认识长方形和正方形”时，叫学生拿出几张长方形和正方形纸，自己去折一折、量一量、数一数、比一比等活动，自主认识长方形和正方形边和角的特点。
四、在交流中分享快乐数学
新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录;有人用写数字记录;有人用打—”的方法记录;有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法?为什么?”
组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚;马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗?”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个?很简单!”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了?容易出错!”也许受前面的启发，有人说打“√”好!代表正确好看!而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。而且学生们因为有人聆听自己的见解，有人和自己争论，有人认可自己的学习方式，在交流过程中，学生之间增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。
五、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感
通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识;记录理解得最好的地方与还不明白的地方;记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例;记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。
学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效的激励学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。
“新课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生(《数学课程标准》)。”在教育目标上，不仅要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，而且要使学生的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康的发展。面向全体学生就要关注每个学生的成长学习方式，关注学生学习时的内部情感，使每个学生都能健康快乐的成长!
六、快乐游戏引入教学，体验学习乐趣
小学数学游戏式教学正好符合这一观点。小学数学游戏式教学就是学生通过动手做游戏的活动课教学。这种教学既培养了学生的创新意识，充分发挥了学生的主体作用，又改变了老师“讲”、学生“听”的局面。根据儿童爱玩、爱动，注意力集中不持久的天性。在教学过程中，我把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
在教学中，根据教学内容与学生的认知水平、兴趣爱好，我经常设计相关的游戏，如丢手巾、送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果 、抛沙包、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏活动面广，能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个凑21点的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位(不进位)的加法。将游戏规则交给学生并让其熟悉，其学习效果令人惊喜。每个小组都尽情地投入到游戏活动中。按照牌上的实物点，计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算;大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少?”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一张牌，只见他们已咧开嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。这样自主、自由、有乐趣的数学课堂，难怪孩子们喜欢上数学课。
课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，在小方格本上进行口算练习，学生都能保质保量的完成。这种变化，我只是把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐。这样的教学是我们多少老师梦寐以求的啊!
七、增强成就感，提高学习兴趣
学生的学习与成人劳动一样，都有成就感。教学中，教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是微不足道的见解和进步，也要给予充分地肯定和表扬，让每一个学生特别是学困生都感到自己有进步，有能力，能胜任，有独创性，从而进一步提高学生学习的积极性。
例如，当堂练习课，教师把全班学生喊到操场上排成两行整齐的队伍，从中选出13名学生来做老鹰抓小鸡的游戏。一个男生扮演老鹰，11名小一点的学生扮演小鸡，一个大点的女学生扮演母鸡在前面挡住老鹰。游戏开始了，只见扮演老鹰的那个学生左跳右跳，想找机会抓住小鸡。小鸡在母鸡的掩护下左躲右闪，由于他们求答案心切很快就被抓住了一只站到一边。教师要大家数一下还剩几只鸡，学生们感到很奇怪为什么只剩11只鸡了。学生思考了一会儿就领悟出原来大家都没有把老鹰除开，其实原来一共有12只鸡。也就自然而然地做出来了 13-1-1=11 (只)通过这次简单的数学游戏教学，同学们领悟了一些题目不单单只看几个数字的意思，还含有另外一层意思的道理，同时也训练了学生的思维能力。
八、充分奖赏评价，增强学生自尊
“赏识导致成功，抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了父母教孩子说话时的最大奥秘——承认差异;而“成功”则体现了父母教孩子走路时的最大奥秘——允许失败。赏识教育在新课程教学中有积极的作用。
每个人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。在课堂上，学生是主体，学生是我们教学培养的目标，教师要把学生当作平等的朋友来对待，关爱学生，循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”而赏识教育的实施途径是“发现优点”“欣赏优点”。通过这一途径，可以培养幼儿的自信心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。“你们听，这位同学说得多么有新意啊!老师真佩服他!”“你说得太好了，如果声音再响亮一些，就更好了!”“太棒了!还有谁能超过他!”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。无论哪个孩子，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。
让小学数学课堂活跃起来的方法
一、采用多样化的教学方法
游戏教学法
在数学课堂中引入各种数学游戏。例如，在教授加减法运算时，可以玩 “数字卡片加减法大战” 游戏。将学生分成小组，每个小组分发一套数字卡片，教师说出一个加减法算式，如 “3 + 5”，小组成员迅速在卡片中找出 3 和 5，然后计算出结果 8。最先完成的小组获胜。这种游戏能激发学生的竞争意识，同时让他们在玩乐中熟练掌握运算知识。
玩 “数学接力赛”，比如在学习乘法口诀时，每组学生依次回答乘法问题，看哪个小组在最短时间内完成且准确率高。这不仅活跃了课堂气氛，还提高了学生的反应速度和团队协作能力。
情境教学法
创设与生活实际相关的情境。在教授 “购物中的数学” 这一内容时，可以在教室模拟一个小商店，摆放一些标有价格的商品，让学生扮演顾客和售货员。顾客需要计算购买商品的总价、给售货员付款并计算找回的零钱。这样的情境让学生感受到数学在生活中的实际应用，提高他们的学习兴趣。
对于几何图形的学习，可以通过讲述建筑工人建造房屋时运用各种几何形状的故事来引入。比如，介绍三角形的稳定性在搭建屋顶结构中的作用，让学生更直观地理解几何图形的性质。
探究式教学法
提出具有探究性的问题，引导学生自主探究。例如，在学习 “三角形内角和” 时，先让学生猜测三角形内角和是多少度，然后给学生提供不同类型的三角形（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）、量角器和剪刀。让学生自己通过测量每个角的度数，再将三个角剪下来拼在一起，观察它们能否组成一个平角，从而探究三角形内角和的规律。
在学习数学规律时，如数列规律，可以给出一组数列，让学生自己寻找其中的规律。比如数列 “2，4，6，8……”，鼓励学生用不同的方法去发现规律，有的学生可能通过依次加 2 的方法找到规律，有的学生可能通过观察数字与 2 的倍数关系来发现。这种探究过程能激发学生的思维能力和学习积极性。
二、运用现代教育技术
多媒体课件
利用精美的 PPT 课件展示数学知识。在教授 “图形的运动” 时，通过 PPT 动画演示平移、旋转和轴对称的过程。例如，展示一个三角形沿着某一方向平移一段距离，或者围绕一个点旋转一定角度，学生可以清晰地看到图形运动的轨迹和特点，比单纯的口头讲解更加生动形象。
在讲解数学概念时，如分数的概念，可以通过 PPT 展示把一个圆形蛋糕平均分成若干份，每份就是这个蛋糕的几分之一，让学生直观地理解分数的意义。
数学教育软件和在线平台
使用一些数学教育软件，如 “几何画板”。在教授几何图形的性质和关系时，利用几何画板可以动态地改变图形的形状、大小和位置，让学生观察图形相关属性的变化。比如在探究平行四边形的性质时，通过拖动平行四边形的顶点，改变其形状，学生可以看到对边始终平行且相等，对角相等的性质不变。
利用在线数学学习平台，布置一些有趣的数学在线作业和挑战。这些平台通常有丰富的数学游戏和练习资源，学生可以在课余时间参与，还可以进行线上竞赛，增加学习的趣味性。
三、开展互动活动
小组合作学习
组织学生进行小组合作学习。在解决复杂的数学问题时，如解决应用题 “学校组织春游，租了若干辆车，每辆车坐 45 人，有 10 人没有座位，如果每辆车坐 50 人，空出一辆车，问租了多少辆车，有多少学生？” 可以让学生分组讨论解题思路。每个小组内成员可以分享自己的想法，有的学生可能会通过设未知数建立方程的方法，有的学生可能会通过尝试和推理的方法。小组合作可以促进学生之间的思维碰撞，培养他们的合作能力和沟通能力。
在进行数学实验或活动时，也可以以小组为单位。比如在测量物体长度和重量时，小组内成员分工合作，有的负责测量，有的负责记录数据，提高学习效率。
课堂提问与讨论
教师在课堂上提出有启发性的问题，鼓励学生积极回答和讨论。例如，在学习 “可能性” 这一内容时，教师可以提出问题 “抛一枚硬币，正面朝上和反面朝上的可能性一样大吗？如果抛 10 次，一定是 5 次正面朝上，5 次反面朝上吗？” 让学生讨论，学生可以结合自己的生活经验和已有的知识进行思考和发言，激发他们的求知欲。
对于一些数学历史问题或趣味数学问题，也可以组织课堂讨论。比如介绍古代数学家祖冲之对圆周率的研究，然后让学生讨论祖冲之的研究方法和贡献，拓宽学生的数学视野。
四、建立积极的评价机制
鼓励性评价
教师要善于发现学生在数学学习过程中的闪光点，及时给予鼓励。无论是学生正确回答了一个问题，还是提出了一个独特的解题思路，都要给予肯定。例如，当学生用一种新颖的方法解决了一道数学题时，教师可以说 “你的想法真独特，就像打开了一扇新的数学大门，大家要向你学习。” 这种鼓励性评价能增强学生的自信心和学习动力。
对于学习有困难的学生，当他们在数学学习上取得哪怕是微小的进步时，也要给予表扬。比如一个平时对数学不太感兴趣的学生，在一次课堂练习中做对了几道简单的题目，教师可以说 “你这次做得很棒，我看到了你的努力，继续加油！”
多元化评价
除了教师评价，还可以开展学生互评和自我评价。在小组合作完成一个数学项目后，小组成员之间互相评价，评价内容可以包括参与度、对小组的贡献、解决问题的能力等。学生自我评价可以让他们回顾自己在学习过程中的表现，发现自己的优点和不足，例如在完成一次数学测试后，让学生分析自己在哪些知识点上掌握得好，哪些知识点还需要加强。
五、增加数学学习的趣味性元素
数学故事和趣闻
在课堂中穿插数学故事。比如在介绍加法运算时，可以讲述高斯小时候快速计算 1 + 2 + 3 + … + 100 的故事，让学生了解高斯的聪明才智和数学的神奇之处，激发他们对数学计算的兴趣。
讲述一些数学在其他领域应用的趣闻，如密码学中运用的数学原理，让学生明白数学不仅仅是课本上的知识，更是有着广泛应用的神奇工具。
数学魔术和谜题
表演数学魔术。例如，教师可以表演一个猜数字魔术，让学生在心里想一个数，然后通过一系列简单的计算步骤，教师猜出学生心中所想的数字。在表演完后，引导学生探究其中的数学原理，激发他们对数学的好奇心。
给出一些数学谜题，如 “鸡兔同笼” 问题的趣味变形，“九头鸟和九尾狐” 的问题，让学生在解谜的过程中锻炼数学思维能力，同时享受数学带来的乐趣。
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