如何打造小学数学高效课堂的有效方法

如何打造小学数学高效课堂的有效方法

　　导语：数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

　　一、应以学生为主体

　　新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。如在教“三角形的三边关系”时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结三角形的三边关系，而是采用多媒体展示丰富多彩的三角形图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、摆放三角形图形。这样效果会更好。新课改的精髓是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现学生的重要性。因此，课堂应以学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台;成长的乐园。

　　二、是有效备课

　　备好课是上好课的基础，一节课只有短短45分钟的时间，如果没有充分备课，教师就会像走马观花似的，想到哪讲到哪。教师对课堂生成没有提前预设，课堂上也会因为教师的调控力差而降低效率。作为一名数学教师，有效备课要做到以下几点：

　　1、备课标

　　新课标中对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。教学之前应认真研读，知道不同学段的具体教学目标，定位要难易适中，充分考虑三维目标的统一，针对不同的学生制定不同层次的教学目标。要清楚本节或本章在整本书或整个学段的地位，紧扣基础，突破重难点。

　　2、备教材

　　在教数学之前，应熟读一到六年级所有的小学数学教材，明确所学内容在整个小学阶段的地位和作用。同时教材也是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是构建和谐高效数学课堂的关键。

　　3、备学法

　　新课标中明确指出，课堂上要充分发挥学生的自主性。课堂上，每个教学环节都应该有具体的、适合学生学习的方法，让学生知道学习什么，怎么学习，最终达到什么样的目标，让学生掌握并积累一定的自学方法，提高自学能力。

　　4、备学生

　　了解学生的个性，掌握学生的学习情况和接受水平，只有这样才能灵活的设计教法，实施分层作业，培优补差，对个别学生进行有效辅导。

　　5、备问题

　　解决问题是数学学习的重点，课堂上教师问题的设计，是进行高效教学的关键，备课时必须把备课堂提问当作一个重点，避免提问随意与无效。问题设计要有科学性、目的性和层次性。需要集体回答的问题要难易适中，让学生跳一跳能够得着。个别提问的问题设计要有层次性，对优等生的问题要有一定的深度;对基础较差的学生可以先从较简单的问题入手，培养他们的积极性，增强成功体验。呈现问题后要给学生一定的思考时间。备课时还要注意对学生进行问题意识的培养，有时候提出一个问题比解决一个问题更重要。

　　三、预设生动活泼而又具体的教学情境

　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。生动有趣，直观形象的数学教学活动，如：利用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等数学教学活动，充分利用了学生的生活经验，使教学活动达到事半功倍的效果。好的情境导入，是一堂好课妙趣横生的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态变的主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，在一年级“左右”教学过程中，我让学生采用了游戏的方法，将学生四个人分为一组，然后让他们伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用左手摸左耳。在每个孩子参与游戏的过程中，他们体验到了游戏的快乐，而且把数学知识“左右”在游戏中不知不觉把它学会，同时，学生还能感受到一种解决问题的有效策略。

　　再如：教学“三角形的三边关系”一课时，我设计了这样的教学情景。李老师找了三根木条，想钉成一个三角架，请同学们想一想，李老师找的三根木条能不能钉成一个三角架?你们能帮一下李老师吗?学生一听说老师找人帮忙，兴趣一下子来了，积极踊跃，有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。于是，我让学生人人动手体验，让他们用事先准备好的4种长度的小棒3根，分小组用这些小棒摆成各种各样的三角形。学生在摆小棒的活动中，边摆边讨论，学生有了不同的发现：

　　生1：我发现如果两条边之和小于第三条肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。

　　生 2：我发现两边之和等于第三边的时候也不行。

　　生3：我觉得只有两边之和大于第三边时，才能拼成一个三角形。

　　在这个情境中，不但激发了学生学习的兴趣，而且激励了每个学生“做数学”的热情。每一个孩子的活动都经历了观察、实验、猜想、验证等活动，经历一个知识再创造的过程。

　　我再让孩子们将摆的方法到展台给全体同学进行展示说明，使学生一目了然，非常容易地掌握了“三角形的三边关系”。之后，我又运用课件来演示，让同学们更加深刻地加深了对“三角形三边关系”知识的理解，为构建高效课堂提供了非常重要的前提条件。

　　四、优化教学过程，选择行之有效的教学手段和教学方法

　　1、巧妙运用多媒体

　　利用多媒体教学，可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学生的学习兴趣和学习效率。如在学习一年级下册《找规律》时，就可利用课件将多彩的图像和生活中有规律的图片展现在学生面前，有利于学生对有规律物体的理解。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上多媒体也起到了事半功倍的作用。

　　2、教学方法灵活多样

　　学生生性活泼好动，此时他们的思维以直观形象思维为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏、竞赛等儿童喜闻乐见的形式引入课堂。如一年级下册，学习《20以内的退位减法》时，学生对枯燥乏味的计算并不怎么感兴趣，但笔者采用游戏、竞赛的方法，就有效地激发了学生的学习兴趣。教学中要灵活运用多种教学方法，让教学真正“活”起来。

　　五、培养学生独立思考与合作交流能力的有机结合

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“小组合作学习”是一种有效的教育教学方式。它将不同的知识加以交流、综合、提高、运用，它让孩子们都积极主动地参与课堂的学习，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成团结互助的良好思维品质。它能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性;能培养学生主动表达的能力;能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被得到解决的乐趣，在实施过程中，学生真正成为课堂的主人。

　　例如：在“十几减几”的教学中，学生计算12-9=□时，我先让学生通过小组合作学习，同学们积极参与，经过讨论得出了不同的计算思路：

　　生甲：因为9+3得12，所以12-9=3;

　　生乙：因为3+9得12，所以12-9=3;

　　生丙：因为10-9=1，1+2=3，所以12-9=3。

　　看，孩子们的思维是多么地活跃，他们的想法有时候让我们老师有一种为之眼前一亮的感觉。不仅课堂上的教学如此，我们教师还要注意通过设计“开放型”的训练题，培养学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。

　　总之，教师应该把高效课堂真正落实到课堂中，从而让学生学得轻松，教师教得轻松，真正达到学生全面发展的目的，要实现这一目的，还需教师不断学习、总结，为培养新时代接班人共同努力!

　　盘点小学数学方法多样化

　　作为一门基础性的教学课程，小学数学最关键的内在组成就是各种问题，而问题解决的多样化方法不但能在很大程度上促进小学生数学思维的形成，为其后续和其他学科的学习奠定重要基础，而且还能促进小学生数学学习兴趣的培养。因此，小学数学教师应通过各种有效措施的应用，促进学生思维的开发，同时，锻炼学生的知识应用能力，以促使他们掌握多样化的数学问题解决方法。

　　关键词：

　　小学数学；解决问题；方法；多样化

　　通过多样化的方法进行小学数学问题解决是其重要的教育目标，同时，多样化的问题解决方法还能在很大程度上启发广大小学生的数学思维，让他们获得更好的知识应用体现，进而实现意识的开放，这对小学生的数学素养提升而言是非常有利的。

　　１解决问题方法多样化

　　所谓解决问题方法的多样化是指在教育教学过程中，小学数学教师通过阐述相关数学技能技巧，帮助学生基于不同的角度进行数学知识灵活运用。作为自然学科的重要构成，数学如果只是运用单一的方法进行问题解决，学生便会很难体验到解决问题过程中的乐趣，进而便会难以启发小学生们的思维发散和创新能力，给教育事业的深入发展带来消极影响。

　　２小学数学问题解决方法多样化的措施

　　２．１激发小学生的学习主动性，锻炼他们的解题能力：

　　在教育教学过程中，很多小学数学教师在题目分析时，上来就会为学生讲述多种问题解决方法，并基于分析、对比阐述各种方法的缺点和优点，这样做的目的在于告诫学生尽量不要选择那些出力不讨好的方法进行解题，并非是培养和锻炼学生的问题解决主动开发能力。对于小学数学来说，提升学生解题多样化的能力是一个相对较为漫长的过程，而不是朝夕间便能完成的任务，学生能力的全方位提升要遵循循序渐进的原则，如果只是告诉学生如何去解题，有哪些解题方法，各有何种优劣，而不重视对学生问题解决能力的锻炼，是无法有效启发学生的创新意识的，甚至会在一定程度上引发学生的方案心理。因此，在教学中，小学数学教师除了要给学生讲授必要的问题解决理论知识，还要为他们创造一定的理论实践时机，以加深学生的知识记忆，并熟练掌握解题方法。同时，还要注重学生自主开发能力的培养，不能一味的进行理论灌输，而是要给学生留出一定的时间，让他们充分表达自身的观点和意见，教师给予一定的指导和引导。只有这样学生的综合解题能力才能获得有效提升，进而才能实现创新意识的激发。

　　２．２强化学生思维能力的锻炼：

　　学生解决问题方法的多元化需要学生具有优良的思维能力。在学习实践中，学生应有效释放自身的自主能动力量，也就是基于不同的视角进行问题思考，对既定问题具有敏锐的探究和分析能力，这样在解题时，学生才能具有多样化的思维发散，进而才能用多样化的解题方法进行问题解答。因此，在教学中，小学数学教师必须充分注重学生思维能力的提升，强化学生思维能力锻炼和培养，只有这样学生才能更好、更有效的理解和掌握课程学习知识，并进行有效的实践操作。当学生具有一定的这种能力后，自然便会通过多样化的方法进行问题解答了。

　　２．３持续的进行学生引导：

　　对于广大小学生而言，小学时期是他们创造性思维激发和形成的关键时期，因而，在教学实践过程中，小学数学教师要强化对学生问题思考方式的引导，通过多种方法的综合运用，例如，学生讨论组的构建，通过互助合作的方式帮助学生进行学习，以让他们在相互探讨中找到更多的问题解决方法。同时，通过小组互助的方式进行学习，还能在一定程度上提升学生的问题表达能力，让学生畅己所想，并通过讨论来获得周围同学的接受和任何。如上所述，小学数学解决问题方法的多样化并非只是单一的追求方法的多样化，不是说解题方法越多对学生越有利，而是在多样化问题解决方法的寻求过程中锻炼广大小学生们的创造性思维，让学生知道何种何种方法最能合理、干净的解决问题。此外，教师在这一过程中还需确保自身的教学质量，不断提升小学数学的教学效能，并充分重视学生数学问题解决思维的培养和锻炼，持续、有效的指导和引导学生，而不是为了探讨而探讨，为了追求形式化而放任自流。

　　３小学数学问题解决方法多样化的积极意义

　　如上，作为自然科学的重要组成部分，数学不但在民众的现实生活中发挥着非常重要的作用，而且在还能在国家综合实力层面发挥一定的影响作用。过去，受传统教学模式的影响，小学数学教师只会照本宣科的进行知识讲授，学生也只是呆板、机械的进行背诵和记笔记，缺乏思考和领悟学习问题的时间。而多样化问题解决方法的培养，使得学生能在很大程度上释放自身的个性，锻炼自身的思维发散和问题探究能力，让学生充分体验解决问题过程的乐趣，进而能在很大程度上提升他们的学习能动性和学习积极性，实现数学综合素质的有效提升。这对他们的长远发展而言是非常有帮助的，对国家数学教育事业和数学应用能力的发展和提升也是大有裨益的。

　　结语：

　　总而言之，随着社会的发展，教育既要重视人才的培养，又要提倡学生创新思维和创新能力的培养，广大小学生是国家建设的后备军，我们必须通过各种有效措施的应用培养他们的数学解题方法多样化的能力，进而实现学生创新意识和创新能动性的提升。

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