如何让初中数学课堂更高效

如何让初中数学课堂更高效

　　导语：现阶段已经进入课改的深水区，打造高效的课堂业已是老师们共同追求的目标。《义务教育数学课程标准(2011版)》中也明确指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学生学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”建立有效率的课堂，可以增强课堂教学的有效性，促使学生学习成绩稳步地提升。因此，打造高效的课堂非常有必要。

　　如何让初中数学课堂更高效

　　一、教学生活化，激发学生兴趣

　　首先，注重从学生熟悉的生活实际引入，学生学习数学的基础就是建立在他们对生活、学习体验之上的。教师应多选取学生熟悉的生活场景作为教学情境，使学生体验到数学与我们的日常生活是息息相关的，并让他们利用生活体验更好地学习数学。

　　其次，让学生在生活中去体验数学知识。根据现代教育心理学理论，当所学内容与学生已有的认知经验有一定联系时，更能激起他们的学习兴趣。因此，教师在设置例题时，应充分结合学生的学习生活实际，促使他们主动思考，利用数学知识解决日常生活中的实际问题，从而感受到数学的价值。

　　最后，注重数学在日常生活中的运用，在教学设计中，教师要根据数学科目的特征，并密切联系学生的学习及生活实际，进而提高他们对数学的兴趣。让他们在激烈的讨论与主动的探究过程中，提高对数学的运用能力与实践能力。

　　二、授课方式的优化

　　1.上课要开个好头，吸引学生注意力

　　当一堂课开始后，教师应善于运用故事、谜语、游戏等吸引学生的注意力，然后逐步引入相关的教学内容。这样，课堂教学既不会枯燥、单调，学生的学习兴趣也能被激发。

　　2.教学过程要丰富

　　①教师要选好实例

　　通过对日常生活中出现的问题进行讲解，吸引学生，然后，巧妙暗示其中的数学知识，并鼓励学生思考解决问题的方法。最后，教师根据学生的回答，进行画龙点睛般的总结与引导。这样，学生在不知不觉中学到了新知识，比单纯灌输效果好。

　　②科学设置问题

　　很多成绩一般的学生往往会感到自卑，对数学学习逐渐失去兴趣，也不利于他们的健康成长。这要求教师在问题设置时，充分考虑到问题的层次性，设计高、中、低三种难度的问题，使全班学生都有回答的机会。相同的问题，不同的提法以及不同的提问情境都会使提问教学效果有所不同。因此，教师在教学过程中必须善于把握合适的时机，适时提问，从而引导学生主动参与到设疑、质疑、解疑的过程中，调动他们持续的学习欲望，从而顺利灌输数学概念及定理公式。

　　比如，在教学等腰三角形时，为了让学生了解等腰三角形三线合一的性质，我们可以让三个学生分别画出等腰三角形的顶角平分线、底边上的高、底边上的中线。学生便会思考：为什么三条线都是同一条线呢?教师便能顺利引入教学内容，学生的注意力更为集中。又如，证明三角形全等有很多方法，但为什么“边边角”无法判定两个三角形全等呢?这样，让学生在不断的设疑、质疑过程中，积极思考，培养对数学的学习兴趣，并学会发现生活中的数学规律。另外，教师通常采用随机点名答题的方式，给学生带来一定的心理压力，使课堂气氛比较沉闷。因此，教师应运用创新理念，采用“接力”式或“击鼓传花”、学号顺序等方式提问，以活跃课堂气氛。

　　③用数学实验与游戏提高数学课的趣味性

　　为学生营造轻松愉快的学习环境，能有效提高学生的学习兴趣。笔者发现，很多学生对实验、游戏很感兴趣。每次做小实验时，学生们都很专心地去做。而数学教材中包括不少数学实验，可以让学生单独或小组合作完成。他们在实验过程中，通过观察、记录、分析、描述、讨论等环节能加深对相关概念、规律之间联系的认识。因此，教师应多为学生提供动手的机会。比如，在学习概率时，先用一枚硬币做实验，让一个学生反复抛一枚硬币，而另一个学生负责记录每次结果。通过得到的数据研究硬币正面朝下的概念，进而引出概率。

　　④加强合作学习

　　教师要充分利用小组合作学习培养学生的自学能力与自主探究意识。首先将学生分组，5～8人一组，为学生分配合作探究的任务，使他们主动去思考、解决问题，教师从旁指导。最后，在课堂上对小组合作学习成果进行汇报与讲评。这种团队合作方式能使课堂更加活跃，教学效果得到强化。

　　3.下课前要归纳、总结

　　根据人类的思维规律，我们总是对近期发生的事印象深刻，时间越久的事越容易淡忘。如果一堂课只是讲授新内容，常出现“猴子掰玉米”现象，即学生记住新知识，忘了旧知识。因此，教师应利用下课前的几分钟，对整堂课作一个简要的归纳、总结，以加深学生对本堂课知识的印象。

　　三、在课堂教学中注重对数学思想的渗透

　　教师还应注重在教学中渗透数学思想，使学生掌握常用的数学方法。学生进入社会后，初中阶段的'数学知识很少有机会被用到，他们很快便会忘掉。但是无论他们从事何种工作，那种深深印在脑海中的数学理念会长期影响他们，让他们受益终生。

　　比如，学习解二元一次方程组属于一个近期的教学目标，通常只需一两个课时便可完成。但我们仅仅将教学目标确定为学会解方程组是远远不够的，这不利于培养学生的逻辑思维能力，也不能让学生认识数学的整体性。不管是采用“代入消元法”还是“加减消元法”，实际上都体现了一种基本的数学思想方法，即化归，将“二元”问题化归为“一元”问题，这样使问题更简单。当学生走出校门，进入社会后，通常不用方程组，不过，这种化归思想蕴含的将复杂化简单，将不熟悉的问题转化为熟悉的问题的方法，能让他们终生受益。可以说，这就是数学教育留给我们的印记。

　　因此，教师在讲授《解二元一次方程组》时，应确定以下教学目标：首先，让学生掌握该方程组的基本思路，学会解二元一次方程组的常用方法;然后，使学生理解化归的思想。最后，单从数学层面来讲，从解二元一次方程组推广到解n元一次方程组(线性方程组)，解题方法都具有较强的普适性。因此，在学习《解二元一次方程组》时，应将教学目标与数学思想的形成相结合。

　　四、结束语

　　总之，“教学有法，教无定法”，新形势下，教师必须正确把握初中生的学习规律，创新教学思路，选用有效的教学方式方法，最大限度激发学生对数学的兴趣，主动参与到学习当中来，才能真正提高课堂教学有效性。

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