幼儿园学习故事
幼儿园学习故事 1
这段时间，我班的主题活动是“怎样让纸人站起来”，很多活动在区域活动时间进行；
美工区，萌萌和茉莉面对面坐着，一起为纸人涂色；茉莉速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色；萌萌注意到，茉莉已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加快动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀；萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视茉莉成功让纸人站在了易拉罐里......
1、关注孩子
注意孩子学习的兴趣、状态和需要；陪伴孩子学习，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么学习的，什么时候他们会需要帮助等等；
2、给孩子时间
虽然在故事中没有对活动时间长短的描述，但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的；这就需要老师在一日生活安排上有灵活性，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和探究；同时，老师没有“包办代替”，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时，给孩子自己发现和解决问题的时间和空间；
3、给孩子信任
当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，老师给了她充分的信任，让萌萌最终自己解决了问题，体会到了成就感从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从学习过程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功体验给老师带来了进一步支持萌萌学习和发展的力量
通过观察和分析，老师对孩子的兴趣、特点和学习情况有了进一步了解，而这些需要为老师制定“进一步学习的机会和可能性”提供依据；在今天的故事中，老师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要发展的领域，那有没有可能利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人面前说话的机会呢当然，还有其他领域的发展机会是不是也可以和孩子的“让小纸人站起来”这个学习兴趣相结合呢因此，学习故事既可以是个性化发展计划，也有可能为班级的集体计划做出贡献；
大班幼儿学习故事：我们要搭的房子高高的经过老师对你的观察，大多数你都是自己一个人在益智区玩区域游戏，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一起选择了建构区，还一起搭高高的建筑物，眼睛仰视着和小朋友搭的建筑物，脸上露出了开心的笑容，但过一会儿，建筑物倒下了；
这时候我听到你们说：“好不容易弄得那么高了，倒下了，真可惜，我们得想办法弄得更高”；这时你说：“对，我们这次要弄得比上次高，要是我们再找一些人来帮帮忙，肯定不容易掉下来”；这时，小朋友们对你的建议，也做出同意，你开始去找小朋友帮助；
你首先来找的第一位小朋友是，正在画画的晨晨小朋友；你向晨晨小朋友说出：“我们要弄很高的楼，需要你的帮助”；这时正在画画的晨晨小朋友没有给你回应，一直在画画；即便晨晨小朋友没有给你回应，你还是不放弃的去寻找其他小朋友的帮助，这次找的'是昊宇小朋友帮助，你详细的跟昊宇小朋友说你们要做说什么，需要昊宇怎样帮助；但昊宇说：“他更想玩手上的玩具”；这时你来到了园园小朋友的旁边，同样的方法来寻求小朋友的帮助，这时园园小朋友说：“等我把这车弄好先，再过去帮你”；这时你终于找到一个肯愿意帮忙的小朋友了，由此，你也回到了你们的队伍中；回到自己的队伍中，你向其他小朋友们说，“找小朋友们帮助时，很多人都在自己玩自己的，不肯来，但园园说，等他弄好他的车就过来了，我们就可以搭高高的房子了”；等了一会儿，园园小朋友来了，你们一起合作搭高高的房子，开始你站在椅子上扶住上面，但你觉得还是不够高，说园园高点，站在椅子上扶住，肯定弄得房子更高，于是，你们换了位置，同时也证明你的判断是对了，园园站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同时你们脸上也露出了笑容；
通过这件事老师看出了你的变化，你从一个安静的一个小女孩变得也越来越开朗了，也看出了，你慢慢地长大了；知道遇到困难就能马上想到问题去解决，在去寻找帮助的同时，也会遇到问题，但你没有放弃，而是更加努力，把事情的原由说得更详细，也一直坚持着；你看，因为你的努力你的坚持，最后你如愿的和小朋友们搭好了高高的房子；老师希望你往后也一直保持这良好的品质，获得更大的收获；反思：孩子的改变除了孩子的自身的意识之外，家长和老师的影响也是对孩子有着深刻的影响，为此，家长、老师要做好榜样，及时发现孩子的亮点，多鼓励孩子，让孩子变得自信起来；
幼儿园学习故事 2
今天晨间活动的时候，元宝选择的是图书区。来到图书区他很兴奋地拿起一本《恐龙》的书从第一页开始认认真真地看了起来，边看边还在嘴里小声念叨着，看到一张大型恐龙的图片，不禁用手指随着恐龙的身形勾画起来。看了好几页后，他的目光停留在一页纸上开始皱眉头，他来到了我的身旁，用手指着书上的恐龙对我说“教师，你能为我讲讲那个地址的的内容吗？”“呀，你忘记啦，能够去找这本书的小主人来帮忙你哦！”在我的提示下，他拿着书去找田田小朋友对他说：“田田，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”田田停下了自己正在的游戏，来到图书区给元宝一页一页的`讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在电视里见过这种恐龙。”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时刻他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一路翻看自己带的图书。
今天的活动中元宝小朋友在阅读中碰着疑问以后能主动地去询问同伴，解决疑问，从而高兴地投入到了阅读活动中。在活动的评判环节中，他还能独立地为大伙儿讲述图书的内容，将同伴的体会内化，在语言表达的能力进步仍是专门大的。
我班的图书区常常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿加倍熟悉故事内容，因为有的在家已是爸爸妈妈给他们讲了很多遍书上面的知识，带到幼儿园幼儿自己就成了伙伴们的小教师，为大伙儿讲述，帮忙大伙儿阅读，这关于带书幼儿及全数儿童都会有专门大收益。在幼儿彼此交流的进程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且咱们还能够看出幼儿感爱好的内容，熟悉的故情形节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
投放适合的阅读材料知足幼儿的阅读需求。丰硕的阅读材料是阅读的保证，不同年龄段的幼儿知识体会不一样，爱好也有所不同。小班幼儿喜爱画面简单，篇幅大而清楚，图意明确的图书，他们还喜爱游戏性强且简单的图书，针对幼儿的特点咱们能够选择一些有趣的绘本、经典的童话故事，如《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等等图书本身的内容对幼儿爱好的阻碍超级大。
幼儿园学习故事 3
小男孩弗兰克非常健谈，如果他发现件新鲜东西，肯定会提出许多许多的问题来。他的母亲总是不厌其烦地、耐心和蔼地，尽力回答可以回答的问题。
偶尔，她也会在这样说：“孩子，现在你还小，到你长大到十岁的时候，再来问我这个问题怎么样？到时候我会详细地告诉你，现在说了你也不理解。”
每当这个时候，弗兰克便会放下他的问题，不再强求了。因为他知道，只要提出的问题合适，妈妈就一定会认真地回答他的。
古代有一种计时器叫沙漏。弗兰克第一次看到，便被它吸引了。至于沙漏的'作用，他并不知道。
母亲说：“按 8字外形制成沙漏，是古代的一种计时器。沙从一端倒人后，便流过中间的小孔。至于往里面装多少沙子，那要看一个小时沙子从小孔漏过的数量来定了。”
那细细的沙流流得好慢，弗兰克看着看着，不耐烦了。“妈妈，让我帮助它摇一摇吧。”他着急地说道，“流得这么慢了，可没有时间流完了。”
“对，孩子，就是这样的，”母亲说：“这沙子虽然流动得很慢，却没有停止流动。你观察钟表上的指针，是否发现也走得极其慢。是啊，的确如此，不过，它们并没停下来过。孩子，不管你是在玩还是睡觉，这些沙子依然在一粒粒地流动，钟表指针在一秒接一秒地
止动。整个晚上，时钟上的时针，将转整个一圈，沙漏中的沙子，将流经小孔12次。因为，它们从未停下工作，它们不愿停下自己的脚步，去过多思虑该做多少。”
如今，妈妈想让弗兰克学一首赞美诗，可他却退却说：“不要吧，我可学不会，妈妈。”
母亲语重心长地教导说：“孩子呀，千万别停下来问，你只要一直坚持学习，自然就能学会的。”
听从了母亲的教导，弗兰克真的非常勤奋地一行一行地学了起来。几小时过去后，他真得懂得了那赞美诗的含义啦。
幼儿园学习故事 4
《发现儿童的力量》是一部令人感觉很不相同的书，一开始接触这本书时，感觉它和其他的书应该都差不多一样，但经过阅读后，才深有体会，每个篇章都给我不同的启迪，一篇一篇的学习故事让我过目难忘，爱不释手。这本书也带领我从一个个困惑中理清思路，进行不断地自我反思，在日常活动中，我也运用了学习故事的注意、识别、回应思维的行为模式，关注和支持儿童的兴趣，并为儿童的主动学习提供帮助。
现在我想谈谈这本书中的《游戏中的老师在哪里》给我的感受和对我的启发。
在《游戏中的老师在哪里》中，我学会了等待，无论是在工作中还是生活中，一个人若是学会了等待，那真是一大进步，我很庆幸。因为等待是可以看到儿童自己强大的力量和解决问题的能力，很多时候孩子们在遇到问题或是困难时，老师们总是很少等待，或是等的时候没有耐心，不了解孩子们的思维。由于孩子们的思维能力和思考问题的角度和时间和我们大人不一样，思考的时间和方式也不一样，因此在还等不到孩子们思考并付出行动的时候，我们老师都已经帮忙解决或是提供了思考的方向，没能给孩子足够的时间和机会展现他们自己解决问题的能力，孩子们的思维能力和想能力也得不到很好的开发。
还有，老师都应该要打破原先固有的想法，多注意和观察孩子的言行举止，要从接纳和理解的角度去分析，去熟悉，给予孩子验证自己想法的机会。其中的学习故事《海盗船》里以浩然为代表的好奇、创作、合作、坚持、投入、自主、考虑周到，接受挑战灵活的小海盗们等优良品质，告诉我们：孩子个个都是能力有自信的学习者和沟通者！老师只要抛下已有的'旧观念陪伴孩子。带着爱和欣赏与孩子一起玩耍，并及时提供机会让孩子们在游戏中得到锻炼和分享快乐就可以了。
通过学习《指南》和学习故事，我最大的收获就是我们要充分地相信孩子，要把孩子当成游戏和学习的主体，激发儿童的主动性，让孩子真正成为游戏的主人。从过去的指导者的位置转换成为一名观察者，鼓励者、支持者，陪伴孩子们一起嬉戏玩耍和学习的鼓励，适时适度为他们提供必要的支持和正确的引导。
事实上，在我们的工作中，发现儿童的力量也是一件非常重要的事情，孩子身上有这无穷无尽的力量，但他们就像一块璞石，需要我们去发现，去挖掘，只有挖掘出他们的力量才能让他们在未来的路上越走越远，或者是发现自己更多的需要挖掘的地方。
《发现儿童的力量》是一本很好书籍，能让我们受到更好的启发，对于我们的工作而言，也是一本可以伴随我们工作越做越好的书籍，受益匪浅。学习故事对于每一个幼儿园而言，都是一种不可缺失的教育方法，观察、记录、启发每一步对于幼儿来说都很重要的一步，想要发现儿童的力量，做好学习故事的记录也是非常重要的。
学习故事的重要性在于它与每一个教育活动都是相辅相成的，每一个记录下来的瞬间都会是他们成长的一大助力，也是一种美好。
幼儿成长过程中的故事，是最令人怀念且美好的时候，他们拥有一份回忆，过程中所学到的种种都会是他们的重要部分。
因此还是觉得，如果我们可以用学习故事和《发现儿童的力量》这本书相结合，去完成教育活动，或许会有一些意想不到的效果。
幼儿园学习故事 5
这段时刻，我班的主题活动是“如何让纸人站起来”，很多活动在区域活动时刻进行。
美工区，萌萌和茉莉面对面坐着，一路为纸人涂色。茉莉速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色。萌萌注意到，茉莉已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加速动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀。萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视茉莉成功让纸人站在了易拉罐里......
1、关注小孩
注意小孩学习的爱好、状态和需要。陪伴小孩学习，需要倾听和明白得小孩，了解他们对什么感爱好，她们想做什么，他们是怎么学习的，何时他们会需要帮忙等等。
2、给小孩时刻
虽然在故事中没有对活动时刻长短的描述，可是我明白，要完成那个作品，解决这些困难，萌萌必然是专注地工作了挺长一段时刻的。这就需要教师在一日生活安排上有灵活性，让小孩有可能投入、不受干扰地玩和探讨。同时，教师没有“包办代替”，小孩觉察一开始小纸人站起来会不愉快那个问题时，给小孩自己觉察和解决问题的时刻和空间。
3、给小孩信赖
当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的`时候，教师给了她充分的信赖，让萌萌最终自己解决了问题，体会到了成绩感！从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从学习进程中取得了力量的萌萌，也相信萌萌的成功体验给教师带来了进一步支持萌萌学习和进展的力量！
通过观看和分析，教师对小孩的爱好、特点和学习情形有了进一步了解，而这些需要为教师制定“进一步学习的机缘和可能性”提供依据。在今天的故事中，教师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要进展的领域，那有无可能利用分享小纸人制作进程那个机缘给萌萌提供活着人眼前说话的机缘呢？固然，还有其他领域的进展机缘是不是也能够和小孩的“让小纸人站起来”那个学习爱好相结合呢？因此，学习故事既能够是个性化进展打算，也有可能为班级的集体打算做出奉献。
幼儿园学习故事 6
学习故事：吹画五彩世界
注意：
偶然的一次绘画活动中,我不小心打翻了颜料,颜料四溅撒在了纸上，孩子们用惊讶的眼神看着我和地上的纸，突然白菁睿说：我们把它吹干吧，于是她鼓起小嘴对着颜料吹起来，孩子们也纷纷围拢过来跟着吹起来，她边吹边说：太阳，我们吹的太阳，真好玩。我追随孩子们的兴趣，为孩子们提供了颜料，让孩子们尽情吹画，他们迫不及待的行动起来。
李一平问杨成昊：“我要吹一大片花海，可是怎么吹不动，纸上全是唾沫了”。杨成昊说：“你放的颜料太少了，还得使劲吹，像我这样”，他一边说一边示范。百合说：“我在家和妈妈一起吹过梅花，我们是用吸管吹的”。李一平说：“那我们也找吸管试试吧”。于是几个孩子到区角里面找来吸管，再次尝试。
百合当起了小老师:“我妈妈教我吹得时候，颜料一次不能放很多，用嘴唇裹紧吸管，对准颜料吹”；“我吹的是梅花树干，取颜料要多一点，用力也要大一些”。李一平问我：“老师，百合一会说颜料不能放太多，一会又说要多放，到底放多少”？我鼓励她自己试一试，多尝试几次就会自己找到答案。杨成昊说：“我觉得从侧面吹，对准颜料多的地方吹”。于筱然：“我试了杨成昊这个办法，很轻松就吹出大树干了”。百合：“可以用粗的吸管吹树干，细的吸管吹花朵”。李一平:“我也找到窍门了，得吸足气，有时慢慢吹，有时快点吹，可以向一个方向吹，也可以向不同方向吹”。孩子们通过观察、探索、操作，掌握了吹画的技巧，得到了经验。
看到孩子们吹的画千姿百态，引导他们想办法让自己的画更丰富、更漂亮一些。孩子们一言我一语议论开了，最后达成一致意见，用彩笔、橡皮泥等材料添画。有的孩子专注的用橡皮泥捏花朵、有的孩子合作添画、也有孩子寻求老师的帮助，还有的孩子给画贴几个塑料眼珠，一只眼两只眼三只眼都可以，全都萌萌的，摇一摇的时候还会发出可爱的'声音呢。通过添画，孩子们的作品充满了童真童趣、精彩绝伦，漂亮的梅花、女孩飘逸的长发、雄狮、刺猬......
识别:
《指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”今天的一次撒颜料的意外，生成了一节有趣的吹画活动。
幼儿的接受能力、技能和操作能力有着明显的差异，在吹画中会碰到各种各样的困难，老师放手让幼儿自己去探索、去发现问题、解决问题，从而在能力上得到更大的提升。但老师也不是一个旁观者，袖手旁观的不去理会幼儿，而老师是一个引领者，引导幼儿克服困难、在表现方式和技能技巧方面给予适时、适当的指导。同时也打破了传统的美术教学注重技能的训练和知识的灌输，使幼儿的思维形成定向，忽视创造思维。因此在教育教学过程中，我们一定要牢固树立以幼儿为本，以幼儿发展为本的总目标。幼儿的学习是一个主动架构的过程，教师在实施教学过程中，不仅仅追求完成目标的操作过程，而应把教学过程看作是一个开放的实验过程。
回应：
1.鼓励与接纳。对幼儿点滴的进步和闪光点加以表扬、鼓励。尤其对特别有个人创意的作品多加鼓励，并用建议的口吻提出修改意见。2.创作空间积极营造自由、愉快、宽松的环境，让幼儿轻松愉快尽情地创作，让孩子找到一条通往健康与快乐成长的路。有了幼儿的奇思妙想，大胆创新，幼儿园、家庭环境也变得多姿多彩。3.材料多样幼儿对美术工具的喜好是不一样的,而经常变换的,不同的美术材料能激起幼儿的兴趣和热情。提期供多样的、开放的材料工具,让幼儿有选择的机会,有助于创造出多样的表现形式有助于他们在操作中学会使用多种工具,感受不同工具所带来的不同效果,增添乐趣,增加美感。4.用心倾听幼儿的绘画作品时时反映出他们的内心世界。读懂幼儿心理，倾听幼儿内心的声音。
幼儿园学习故事 7
游戏来源
冰棒棍来源于生活，是安全环保又低结构的幼儿操作材料，同时，材质自然，可塑性强，可以有许多创意的玩法，可在五大领域中进行加工设计使用。中班幼儿经过小班一学年的学习对低结构材料的使用有一点经验，但是创新使用还是比较薄弱，进入中班孩子的思维活跃度明显比小班活跃，对这种低结构材料很新奇，同时在他们生活中很少有创意使用这种低结构材料的机会。本次活动将在益智区中投放冰棒棍，让孩子们在教师引导下充分利用冰棒棍，体验创造性玩冰棒棍的乐趣，让幼儿在探索、操作的过程中培养他们敢于创新，勇敢探索与操作的精神。
预期目标
1．体验创造性玩冰棒棍的乐趣：学习按粗细、颜色分类，用冰棒棍小动物讲述故事，冰棒棍创意手工等，感受创意游戏的快乐。
2.培养合作、大胆想象、不怕困难的良好品质，与团结合作的精神。
材料投放
各色粗细、长短、颜色不同的冰棒棍
游戏玩法
将冰棒棍结合各区目标创意进行游戏
观察目标
尝试将同色不同粗细、长短的冰棒棍进行分类的'游戏活动。
观察分析观察：在游戏中，小明和小华一起拿出操作盘（盘中同色粗细、长短两种冰棒棍、红黄蓝三色的冰棒棍）小明抓起一把冰棒棍，说：开火车了开火车了。将冰棒棍一根一根横着摆，不一会就沿着桌子长边摆了一排。小华一根一根冰棒棍拿出来摆，边摆边说：这是长的这是短的，这是长的，这是短的。他摆了一会儿看见小明的“火车”：你的火车乱七八糟。小明把火车收起来：我再摆一次。这次他将粗细不同的冰棒棍先挑出来，一根一根摆。两个孩子站在桌子的两边你看我的火车我看你的火车。小华：你的一根粗一根细，我的都是长的。小红在旁边默默的看着，说，你们都没有送它们回家。然后从另一个操作盘中拿出操作单，给了小明和小华一人一张，小明把自己的冰棒棍火车收起来，一把抓在手上，一根一根根据粗细把冰棒棍分别放在操作单上。小华把火车上所有长的冰棒棍抓在一起放在操作单中表示长的那一格中，再从操作盘中将剩下的短的冰棒棍抓在一起放在操作单中表示短的那一格中。小红：我看看，现在轮到我了。
分析：
小明和小华能很好的根据冰棒棍的长短、粗细的不同进行分类，小华在摆火车中虽然火车摆的比较单一，但是他能对自己材料的使用有一定的设想。小明在第二次摆火车中能很好的用ABAB的形式摆放火车车厢，对简单的ABAB的排序掌握较好。小红对按长短和粗细分类掌握较好，会关注其他同伴的操作并进行检验。
幼儿园学习故事 8
夏天，小老鼠要去看望鼠奶奶，走在路上太阳火辣辣的，小老鼠热得满头大汗。
经过一片西瓜地，小老鼠买了一个大西瓜，他大口大口的`吃完了半个西瓜，剩下的半个小老鼠说：我要留给奶奶吃。
于是，小老鼠抱起半个西瓜，带上半个西瓜皮，觉得凉快多了，又继续往前走。
不一会儿，小老鼠来到了一条小河边，宽宽的河水挡住了去路，这可怎么办呢？
小老鼠把半个西瓜皮做成了一艘西瓜船，稳稳当当地过了河。睡前故事
上岸后一只狡猾的狐狸出现了，狐狸张大嘴说：“哈哈，小老鼠我要吃了你！”
机智的小老鼠赶紧拿起半个西瓜皮，朝狐狸狠狠地砸去。
狡猾的狐狸来不及躲闪，一脚踩在西瓜皮上，啪的一声摔倒了。
小老鼠战胜了狡猾的狐狸，心里可开心了，又开开心心的朝奶奶家走去。
幼儿园学习故事 9
近两年非常流行的“幼儿学习故事”终于也刮到了海南，作为第一次接触这种新的记录方式，老师们有各种困惑，毕竟要从传统的思维中跳出来，以另一个角度去欣赏孩子的游戏行为。我也不例外，在实际操作中有许多困惑，不知该如何把控幼儿游戏的尺度，有时不知从哪里着手，有时则分不清重点。
于是5月14日幼儿园组织了这次“幼儿学习故事”分享活动，让几位实验班的班主任分享了自己在组织区域活动时的一些心得，让副班老师分享了自己优秀的学习故事，最后翁园长对撰写学习故事的一些要点进行了小结。
其中三位班主任的经验分享让我印象深刻，解决了一些我在组织区域活动中的困惑，首先是该如何去开展区域游戏，过去我们在游戏中会设各种条条框框，总是不自觉地去指导孩子们该如何做，其实说白了就是不相信孩子会玩游戏，但实际上孩子天生就就会玩，而我们的自以为是只不过是在破坏游戏，阻碍孩子自主学习的过程。作为老师有时应该改变自己的观念，游戏就是孩子想怎么玩就该怎样玩，而过去总是有我们介入的游戏只是伪游戏。另外就是要尊重孩子的.想法，孩子游戏中的一些想法在大人严重看似可笑，但是我们应该换个角度去欣赏孩子的一些想法行为，不能我我们的思维去想孩子的世界。最后对于一些常见的问题，也给出了一些实际的解决办法，比如孩子们不懂得分类怎么办？范老师通过给小动物喂食物的游戏很好的解决了这个问题。
而三位副班老师通过三个精彩的各具特色的故事告诉我们幼儿学习故事该如何撰写，应该关注孩子的哪些部分，该如何去回应孩子，通过实例告诉其他老师该如何撰写精彩的学习故事。
最后翁园长进行了小结，把撰写学习故事的一些要点及其需要注意的事项进行了总结。整个活动从活动组织到一些问题解决到如何撰写，都给出很好的指导，并解决了一些平时工作中的困惑。
幼儿园学习故事 10
究这段时间，我班的主题活动是“怎样让纸人站起来”，很多活动在区域活动时间进行。
1、关注孩子
注意孩子研究的兴趣、状态和需要。陪伴孩子研究，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么研究的，什么时候他们会需要帮助等等。
2、给孩子时间
虽然在故事中没有对活动时间长短的描述，但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的。这就需要老师在一日生活安排上有灵活性，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和探究。同时，老师没有“包办代替”，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时，给孩子自己发现和解决问题的时间和空间。
3、给孩子信任
当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，老师给了她充裕的信任，让萌萌终究自己解决了题目，体会到了成就感！从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从研究过程中得到了力量的萌萌，也信赖萌萌的成功体验给老师带来了进一步支持萌萌研究和发展的力量！
通过观察和分析，老师对孩子的兴趣、特点和研究情况有了进一步了解，而这些需求为老师制定“进一步研究的机会和大概性”提供依据。在今天的故事中，老师提到萌萌不太说话，这大概是萌萌需求发展的领域，那有没有大概利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人眼前说话的机会呢？固然，还有其他领域的发展机会是不是也能够和孩子的“让小纸人站起来”这个研究兴趣相结合呢？因此，研究故事既能够是个性化发展计划，也有大概为班级的集体计划做出贡献。
大班幼儿研究故事：《我们要搭的屋子高高的》经过老师对你的观察，大多数你都是自己一个人在益智区玩区域游戏，而今天的你有所不同，和其他小朋友在一起选择了建构区，还一起搭高高的建筑物，眼睛仰视着和小朋友搭的建筑物，脸上露出了开心的笑容，但过一会儿，建筑物倒下了。
这时候我听到你们说：“好不简朴弄得那么高了，倒下了，真可惜，我们得想举措弄得更高”。这时你说：“对，我们这次要弄得比上次高，要是我们再找一些人来帮协助，一定不简朴掉下来”。这时，小朋友们对你的建议，也做出同意，你入手下手去找小朋友帮助。
你第一来找的第一位小朋友是，正在画画的晨晨小朋友。你向晨晨小朋友说出：“我们要弄很高的楼，需求你的帮助”。这时正在画画的晨晨小朋友没有给你回应，一向在画画。即使晨晨小朋友没有给你回应，你还是不摒弃的去寻找其他小朋友的帮助，这次找的是昊宇小朋友帮助，你详细的跟昊宇小朋友说你们要做说什么，需求昊宇怎样帮助。但昊宇说：“他更想玩手上的玩具”。这时你来到了园园小朋友的旁边，一样的'方法来寻求小朋友的帮助，这时园园小朋友说：“等我把这车弄好先，再曩昔帮你”。这时你终于找到一个肯愿意协助的小朋友了，由此，你也回到了你们的队伍中。回到自己的队伍中，你向其他小朋友们说，“找小朋友们帮助时，很多人都在自己玩自己的，不愿来，但园园说，等他弄好他的车就过来了，我们就能够搭高高的屋子了”。等了一会儿，园园小朋友来了，你们一起合作搭高高的屋子，入手下手你站在椅子上扶住上面，但你觉得还是不够高，说园园高点，站在椅子上扶住，一定弄得屋子更高，于是，你们换了位置，同时也证明你的判断是对了，园园站在椅子上面扶住，比你之前搭得更高了，同时你们脸上也露出了笑容。
幼儿园学习故事 11
今天晨间活动的时候，元宝选择的是图书区；来到图书区他很兴奋地拿起一本恐龙的书从第一页开始认认真真地看了起来，边看边还在嘴里小声念叨着，看到一张大型恐龙的图片，不禁用手指跟着恐龙的身形勾勒起来；看了好几页后，他的目光停留在一页纸上开始皱眉头，他来到了我的身旁，用手指着书上的恐龙对我说“老师，你能为我讲讲这里的的内容吗”“呀，你忘记啦，可以去找这本书的小主人来帮助你哦”在我的提示下，他拿着书去找田田小朋友对他说：“田田，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗我看了一半后面看不懂了；”田田停下了自己正在的游戏，来到图书区给元宝一页一页的`讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在电视里见过这种恐龙；”“没错，这是食草性恐龙；”整个活动区时间他俩都在看这本书；不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书；
今天的活动中元宝小朋友在阅读中遇到疑问之后能主动地去询问同伴，解决疑问，从而开心地投入到了阅读活动中；在活动的评价环节中，他还能独立地为大家讲述图书的内容，将同伴的经验内化，在语言表达的能力进步还是很大的；
我班的图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书；从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，因为有的在家已经是爸爸妈妈给他们讲了很多遍书上面的知识，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益；在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机；
投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求；丰富的阅读材料是阅读的保证，不同年龄段的幼儿知识经验不一样，兴趣也有所不同；小班幼儿喜欢画面简单，篇幅大而清晰，图意明确的图书，他们还喜欢游戏性强且简单的图书，针对幼儿的特点我们可以选择一些有趣的绘本、经典的童话故事，如白雪公主、灰姑娘、小红帽等等图书本身的内容对幼儿兴趣的影响非常大；
幼儿园学习故事 12
美工活动，是幼儿园的小朋友所向往的，小班的孩子这个学期刚刚入学，对手工橡皮泥也是没有什么基础，但今天，孩子们一看到桌子上的这些橡皮泥，个个都兴奋不已。好像已经知道了，我们今天要干什么似的！
还没等我开口说话，我们班的小调皮发话了：“老师这是橡皮泥吗？今天我们玩橡皮泥啊？太好了，我最喜欢捏橡皮泥了！”紧接着任记鹏又说：“还用问吗？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老师给我们准备这些东西干嘛！它又不好吃！肯定是用来捏东西的呀！”其他孩子也在说：“是啊，是啊！”听着孩子们讲的话，我没有想到，孩子们竟然如此的喜欢玩橡皮泥！之前我还在想，孩子们第一次接触橡皮泥，不知道兴趣会如何？现在看来，是我多虑了！
突然，陈叶隆说：“老师，我想要小熊的橡皮泥，我喜欢小熊！”王婧琪说：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是妈妈给我买的！”活动还没开始，陈叶隆和王婧琪就争吵了起来，他们你一言我一语的，谁都不让步。这时，陈春霖说：“我们刚来幼儿园的时候，不是每个小朋友都带来了一盒橡皮泥吗？还让老师给我们在橡皮泥的盒子底下，写上了名字呢！我们大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩。”对呀，你们的橡皮泥，老师都给你们贴上标签，写上名字了，你们可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜欢的东西！田梦妮也在说：“其实橡皮泥都是一样的，只是装有橡皮泥的盒子不一样，要是不信，让老师打开，看一看不就知道了！”听了这话，我马上打开其中的几盒橡皮泥，让小朋友们看！其实每盒橡皮泥都是一样的，有的橡皮泥大点，有的小一点，就像梦妮说的，只是盒子不一样罢了！田旭辉说：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老师，你说，我说的对吗？！”对，对，你们说的都对！现在我才知道，原来我们小班的孩子一点都不小，说话就像个小大人一样！泽雨，如果你还是喜欢小熊的橡皮泥，你可以和拥有这盒小熊橡皮泥的同学，交流一下，看看她能否愿意和你交换着玩一会？好吗？“谢谢老师，我明白了！下面我讲橡皮泥分发给大家，请小朋友来玩一玩！
美工活动终于可以顺利的进行了，不过听了孩子们的对话，真是让我目瞪口呆。真正觉得，其实有些问题是孩子们自己能够解决的！
这是孩子们第一次在幼儿园，孩子们自己动手操作玩橡皮泥，中午时，我只是用语言来讲述了一下，在这次美工活动过程中，玩橡皮泥应注意的事项，以及用团、捏、搓等几种简单的技能方法来进行玩橡皮泥。
此时，孩子们看着，面前的.橡皮泥，已经兴奋不已。有的孩子已经开始选择自己喜欢的颜色，团了起来，也有的孩子一边团一边嘟囔着：“老师说做麻花，要搓两个长条，然后拧在一起就好了！”还有个别孩子，在我的提示下继续捏着他们所喜欢的东西。
最后，在活动展示时，我看到有各种各样的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫芦……
沈莘炎举着自己的作品说：“我见过的麻花是这样的！”沈玉杰也说：“老师，我吃过的棒棒糖是这样的……”其他孩子也在继续讲述着自己捏出来的作品。
幼儿行为分析：
在活动的一开始，对于孩子们的疑问，我并没有及时的回答他，而更多的是倾听周围孩子们的看法与回答，看看他们是如何处理的。部分孩子思维很清晰，能够及时的帮助并解决问题，最后也是以愉悦的心情，如愿的进行此次活动。
针对本次美工活动，幼儿兴趣很高，幼儿第一次接触橡皮泥，我只是讲述制作的过程，并没有给孩子们去示范，我想孩子们应该有自己的发挥空间，我不去示范，也是因为这节美工活动并不是太难，孩子们听了制作过程，应该能够理解和想象出自己喜欢棒棒糖、QQ糖、麻花的样子，更多的给孩子们自由发挥的空间。
活动措施：
美工活动的有效组织，其实需要很多准备工作，除了材料的提供以外，教师也应该考虑到，活动前孩子们的疑问以及争吵也是极为重要的。在活动前，或者活动过程中，我们教师应以观察为先，根据具体情况，再进行介入、引导，不要着急去回答幼儿的疑问，其他孩子会有不同的看法与回答。对于幼儿不要操之过急，给孩子一个交流、讨论、解决问题的空间，我觉得，孩子们之间产生的问题也是任何一个活动中最宝贵的东西，需要教师正确的去处理。
幼儿园学习故事 13
背景：
在平时的观察中我发现有的幼儿在区域游戏活动中存在着“偏区”现象，其产生的原因有很多，在进行了认真的观察分析后，我试着根据幼儿的个别情况寻找对策，在尊重、支持幼儿自主游戏的基础上，努力培养幼儿在多样化游戏中全面均衡地发展。
实录：
有些孩子特别热衷于某一个自主性游戏区域，一到自主选择的时间，就会搬上小椅子很快地进入到那个区域，半个学期过去了，他还在那里玩得不亦乐乎，而对于其他的游戏他却一点也不关注。
浩泽就是这样一个孩子，每次一到游戏时间，他总是往一个地方跑，那里就是建构区，一到那里，他总是最投入的那个人，又是摆又是讲，等到区域游戏结束的音乐响起时，他也不肯将玩具收起来，有时需要老师不断的重复提醒他：今天的区域游戏结束了，该把玩具宝宝送回家了，他就会磨磨蹭蹭的开始收玩具，又或是把搭好的玩具瞬间推倒，又是蹦又是跳甚至在地上跑来爬去的捡拾着玩具玩。然后就会有其他小朋友跟着学，看似简单的区域游戏收尾却成了最让我头疼的一个环节。有几次我试着请他到别的区去玩，但每次他就会站在建构区那里不愿意动了，“老师，我不想去。”任你怎么跟他说其它区域那里可以怎么玩、如何好玩，他也不为所动。
分析：
有“偏区”现象是因为幼儿的个性和兴趣爱好所引发的，浩泽的性格非常外向、活泼，平时话也很多，上课也是不停的说，从来没有文静的时候，可能是他的这种个性让他不愿意去不熟悉或是没兴趣的游戏区游戏。加上这个孩子对设计和建造情有独钟，且很有自己的想法和创造力，他的奶奶还经常在家教他用各种各样的材料做些小玩具，记得在中班时的他在绘画和建构益智玩具类的操作上比同年龄的孩子高出了很多，也就是孩子这方面的特长，他的作品常常让人难以理解，需耐心地听他讲解才可明白，可能就是这种成人无法独自理解的态度，让他更加“离不开”这里，觉得自己的每个作品都是需要自己向别人解释、介绍才可以展现一种成就感，兴趣也变得更浓厚了。
调整：
针对浩泽的“偏区”现象，作为老师我们要“带他进入游戏区”，由老师带着他玩，适时地对他的行为给予帮助，让他消除厌恶的心理，并从中获得成功感。站在教师的立场上，我们两位老师要统一认识，对些区域适时地给予“降温”措施，讲评时可以经常讲一些其他区域的情况，不要过多地关注某个固定的活动区域还有在这些区域中有较好表现的孩子；表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，鼓励大家多关注其他区域。
对此我还通过翻阅各类书籍等资料，寻找出导致幼儿偏区现象的原因，并总结了一下几点：
（一）幼儿偏区与其自身经验及兴趣爱好有关
根据美国著名心理发展学家加德纳的多元智能理论，人类智能有八个不同范畴，不同的人会有不同的智能组合，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。所以，不同的幼儿对不同的区域本身就存在着一定的偏好。因此，幼儿偏区现象的存在是十分正常的。
（二）幼儿偏区与游戏材料的投放有关
游戏材料是幼儿学习内容的载体，是区域游戏组织与开展的核心。对多数幼儿来说，某个区域是否吸引幼儿，很大程度上取决于该区域是否有自己喜欢的玩具。部分幼儿出现偏区现象的很大一部分原因就是因为区域游戏材料的投放没有体现动态性和层次性等问题。
1.材料的投放没有体现动态性。
无论再好玩的玩具，经过一段时间，幼儿的兴趣都会明显减弱。如果教师没有及时把幼儿已经不感兴趣的材料更换掉，投放新的游戏材料，则会一定程度上导致幼儿偏区现象的出现。
2.材料的投放没有体现层次性。
因为幼儿之间个性发展差异很大，如果材料的投放没有体现层次性，则不能适应不同发展水平幼儿的需要，因此必然会导致这些材料只适合一部分幼儿，不能给其他幼儿带来成功的体验，因此也只能吸引一小部分幼儿进行游戏。
（三）幼儿偏区与教师的指导有关
1.幼儿偏区与教师对规则的制定有关
部分教师没有对幼儿区域游戏过程制定必要的游戏规则，这样必然会导致幼儿游戏秩序的混乱，偏区现象也是其中一个比较常见的问题。
2.幼儿偏区与教师对幼儿游戏过程中的指导策略有关
教师的行为在区域游戏中起着十分重要的作用，教师对区域游戏的态度在一定程度上能够影响幼儿的游戏情况，甚至教师的一些不当行为会激化幼儿的偏区现象。
再比如某一个观察对象，他喜欢美工区，如果教师多次的表扬却反而更是激励了此幼儿更加偏爱美工区。之后，教师虽然发现了此幼儿存在偏区现象，但是却不能有效地对存在问题进行适宜的指导。
针对以上总结的几项幼儿偏区现象的对策，对此我也经过各类途径找出了以下不同的、适合幼儿自身的方法与对策并预备进行操作和实验
纵使幼儿偏区现象的存在是十分正常和可以理解的，但是，偏区现象的存在本身不利于幼儿的全面发展。根据加德纳的多元智能理论，作为教育工作者，我们的任务应该为儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。
（四）针对因自身经验及兴趣爱好而引起的偏区现象可采用的对策
1.加强各个区域之间的互动。
加德纳认为，每一个人都应该在充分展示自己智能长项的`同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。在区域游戏指导过程中，我们可以鼓励幼儿把兴趣带到其他区域，以幼儿的兴趣为切入点加强与其他区域之间的互动。例如，请爱在建构区建构楼房的小朋友到美工区去先为自己准备搭建的楼房画出设计图再进行搭建；请喜欢穿着新疆舞服饰跳舞的幼儿到操作区将新疆舞服饰的拼图拼出来等等。让幼儿带着自己的兴趣参与到其他区域的活动中，这样能充分调动幼儿参加其他区域游戏的积极性。
2.培养幼儿多方面的兴趣和爱好，促进幼儿的全面发展。
通过集体教育活动和家庭教育相结合等方式，培养幼儿多方面的兴趣和爱好，丰富幼儿的生活经验，拓宽幼儿的知识面，使幼儿对多学科的教学内容都产生兴趣，激发幼儿参与各个区域游戏的积极性，促进幼儿的全面发展。
（五）针对因材料投放不当而引起的偏区现象可采用的对策
1.提供具有动态性的游戏材料。
随着主题与领域课程的推进，当原有区域材料已经达到预设活动目标的时候，教师应该及时更换并投放新的活动材料以促使幼儿达到更高目标。另外，当幼儿在区域活动中对原有活动材料已经不感兴趣的时候，教师应该及时对幼儿已经不感兴趣的材料进行丰富或更换。通过对各个区域所提供的动态性游戏材料，使幼儿对每个区域的游戏都保持盎然的兴趣，减少偏区现象的产生。
2.投放具有层次性的游戏材料。
根据幼儿发展水平的差异，投放难易程度不同的活动材料，这样才能更好地促进幼儿在原有水平的基础上不断地提高，更大程度地鼓励幼儿进行自主学习。让幼儿不管来到哪个区都有适合他玩的玩具，才能有效地激发幼儿参与各个区域游戏的积极性。
（六）针对因教师指导不当而引起的偏区现象可采用的对策
区域活动是以幼儿自主学习为主的师幼互动过程，这样隐性的指导方式对教师的观察能力、判断能力、应变能力提出了更高的要求。
制定适宜的区域游戏规则。
（1）师幼共同制定适宜的区域游戏规则。教师可以与幼儿一起讨论，引导幼儿共同制定适合本班幼儿的区域游戏规则。例如引导幼儿讨论老师在美工区投放了好玩的材料，大家都想去玩，但是我们没有那么多材料怎么办？然后共同制定关于人数限定的规则。还可以引导幼儿讨论有些小朋友一连玩了好几天，可是有的小朋友一次也没有玩过怎么办？从而制定大家各区轮流玩的规则等。教师在实际指导过程中要鼓励能够遵守规则的幼儿，并通过观察对出现的问题制定相应的对策，进行及时的引导，充分调动幼儿参加各个区域活动的积极性，解决偏区现象。
（2）利用幼儿区域游戏进区记录表促进各区游戏有秩序地开展。
进区记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表。记录表上可以利用表格的形式对各区域游戏规则进行有效地调控。教师在设计记录表的时候，要注意根据年龄段的不同，采用不同的记录方法。例如，小班幼儿可以采用盖印章，中班幼儿能认数以后可以在相应的数字上画圆，大班幼儿能书写数字后可以直接自己写数字进行记录。其次，教师在设计记录表的时候还应该根据教师观察的主要目标是各区活动情况还是各幼儿活动情况进行灵活选择。从表一可以看出，各区活动情况记录表可以真实记录各区每周参与幼儿的人数和具体参与幼儿的号数，这样可以帮助教师有效了解全班幼儿在各区的偏区情况，哪些区域人数最多最受幼儿的欢迎，哪些区域人数较少，暂时受到幼儿的冷落，教师就可以根据记录表体现出来的问题及时调整指导策略、区域材料等。从表二可以看出，各幼儿活动情况的记录表可以真实记录各个幼儿每周参与了多少区域和具体是什么区域，这样可以帮助教师了解每个幼儿的个人偏区情况，哪些存在偏区，其最喜欢的区是什么区，最冷落的区是什么区，教师再根据记录表反映出来的情况进行相应的调整，对偏区情况特别严重的幼儿，必须及时进行适宜的引导。表一和表二只是作为例子简单地列出了最基本的记录内容，具体表格教师可以根据自己需要了解的内容再进行设计和灵活选择。
当场：
1、表扬那些愿意尝试不同区域的幼儿，让他们谈谈自己学到的不同本领。
2、对在固定活动区域玩的幼儿提出希望，让他们关注其他区域。
延后：
带像浩泽这样的“偏区”幼儿去其他区域玩，并对他们的成功给予肯定，让他们在其他区域也有成功感。
幼儿园学习故事 14
在一个森林里，住着一个小白兔和她的妈妈，小白兔早早的起来，看见外面暖暖的，她决定要到外面去割草，她想，我一定要割很多很多的草，给妈妈和自已吃，小白兔拿镰刀和篮子去割草，走着走着，小白兔就到了草地。
小白兔用它的镰刀割草，割着割着，小兔子就看见小鸟飞的那么低，小白兔对小鸟说：“小鸟你怎么飞得那么低呀？”
小鸟说：“天空灰蒙蒙的，好像要下雨了，小白兔你先回家吧，待会，小心被雨淋湿了。”
小白兔听了有点不相信，小白兔想，小鸟一定是在骗我，我可不能相信小鸟，小白兔在心里想着想着，小鸟飞走了。
小白兔割完草，走到了河边，看见小鱼游上来，小白兔对小鱼说：“小鱼，你今天怎有空出来呀？”
小鱼说：“很快就要下雨了，水里都很闷了，所以，我才游上来的。”
小鱼又说：“小白兔你赶快回家吧！”
小白兔听了，才相信，小白兔就赶紧往家跑，小白兔快要到了家，就边跑边说：“妈妈，妈妈，要下雨了。”
妈妈听见了小白兔的声音，赶紧打开门，妈妈把小白兔，放在椅子上。
忽然，轰隆隆，大雨随着雷声落了下来。
妈妈看着窗外，问小白兔；“小白兔你是怎么知道要下雨的'。”
小白兔说：“是这样的，我割草的时候，看见了小鸟，小鸟告诉我，快要下雨了，那个时候我还没有相信，当我看到小鱼，我就才相信要下雨了，事情的经过就是这样的。”
妈妈听了小白兔的话说：“我的好孩子，你要相信你的朋友，不要以为，你的朋友会骗你，因为，每个小动物都有感受大自然的能力。”
幼儿园学习故事 15
区域游戏已经进行了很多年，这期间不断的吸取外界的一些经验，游戏本身也不断改变，老师的定位和对孩子的要求也在不断定位，近期流行的“幼儿学习故事”源自于新西兰，它认为“孩子是有能力，有自信的学习者和沟通者”，把孩子作为游戏的主题，让孩子做游戏真正的主人。由此我们作为老师也要改变一些传统的观念，我们要放手让孩子们玩，孩子们应该想怎么玩就怎么玩，而老师需要做的就是观察孩子和支持孩子。
虽然我们真的尝试着这么去做，但在很多时候我们也有困惑，或是遇到一些问题，我们不知道如何去应对，针对这样的问题，我们幼儿园在5月14日开展了“幼儿学习故事”经验分享活动，让实验班的老师给我们介绍经验，并告诉我们幼儿故事该如何撰写，最后翁园长对“幼儿学习故事”进行了小结。
不过整个活动中，范老师的一些小游戏给我很大的启发，作为小班的老师，分类一直都是我比较头疼的问题，每次区域游戏后，厨房内就一片狼藉，孩子们也不大懂得该如何去进行分类，范老师则很巧妙的设计了给小动物喂食的游戏，让孩子们通过给动物的.喂食的有趣方式，让孩子们在游戏中学会了该如何分类。另外陈老师的对区域游戏的一个定位，让我对区域游戏中老师的定位有新的认识，过去我们在区域游戏中总是忍不住去进行指导，而现在我们需要做的只是观察，并尽可能的去支持孩子，至于该怎么玩、在哪里玩，全部都应该由孩子们决定。陈老师还展示了孩子们游戏时的一些剪影，真是精彩极了。也让我相信游戏孩子能自主的去玩好游戏。
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