小学英语教研发言稿

时间:2024-07-02 08:24:38 发言稿 我要投稿
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小学英语教研发言稿

  在社会一步步向前发展的今天,需要使用发言稿的事情愈发增多,发言稿可以提高发言人的自信心,有助发言人更好地展现自己。那要怎么写好发言稿呢?下面是小编帮大家整理的小学英语教研发言稿,欢迎阅读与收藏。

小学英语教研发言稿

小学英语教研发言稿1

尊敬的同事们:

  学生的基础和能力是有区别的,因此我们的作业练习不要千篇一律,为了进一步真正做到高效课堂,我尽量对不同层次的学生设计不同要求的练习,让全体学生都能参与到英语学习中。我每天都会有最基本的词汇和句型要求全体学生掌握,但对于语言的能力运用题,我会有意识地将难题与基础题分开,经过学生充分思考后,先提问基础好的较难题,再提问基础差的'基础题,这样,各个层次的学生都能得到不同程度的提高。

  对于作业的批改,后进生我会采取“面批”的方式,也可以让基础较好的学生和他们“互批”。然后我会对他们采取鼓励性的评语式的书面评价方式,不会一味地用分数来进行评价。老师在“面批”的时候可以给学生面对面地进行答疑解惑,而学生合作“互批”可以让后进生消除心理障碍,找到自己学习的榜样。

  此外,我觉得作为一名老师,不仅要让学生喜欢上自己的课,在课后与学生的关系也相当的重要。我希望他们不仅把我当老师,更要把我当朋友。因此,我不会放过任何一个与学生交流的机会,像学校举行的运动会,迎新文艺演出,六一儿童节等活动时,我都会和学生们一起参与,并用相机记录下他们开心的每一点滴,与他们开开心地玩耍。我还会利用课余的时间找学生谈心,让学生感到老师很关心也很重视他。遇到一些问题学生或是成绩有些退步的学生,我会先帮他们找出问题的根源,再对他们进行鼓励,并且和他们作一些约定,如果他们在今后的学习中取得了进步,哪怕是一点点小小的进步,我都会对他们进行表扬和奖励。我觉得一个老师只要真心为学生好,学生也能感受老师的良苦用心,他们也会真真切切地去努力的!所以他们每一滴的进步,都是我们共同努力的结果。

  其实我刚所说的也并非什么经验之谈,相信每位老师都比我做得更好,而且在我的教学过程中还存在很多不足,希望在以后的日子里能在各位老师及前辈的指导下,取得更大的进步!谢谢大家!

小学英语教研发言稿2

尊敬的各位老师:

  感谢你们在百忙之中能够抽出时间来参加这次英语教学研讨会。恳请各位老师提出批评和指导。

  英语教学要在课堂上利用听、说、做、唱、玩等各种学习方式,培养学生学习英语的兴趣和爱好。教师要善于表扬和鼓励学生,让学生体验到成功的快乐。同时。老师们要善于设计各种场景,来提高学生的审美力,创造力,理解力,让学生学会尊重,互助,学会爱,从而提高学生的综合素质。根据不同层次的学生活化教材,活化教学目标,活化教学过程,活化教法,活化评价方式,让每一个阶段的学生都能体验到成功的快乐。努力让学生做到“表现欲强,自信心足,语言纯正,知识储备大。”下面就谈谈我的一些看法:

  (一)、激发学生学习英语的兴趣。

  兴趣是学好英语的前提,正所谓“兴趣是最好的老师”它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。因为只有“love what you do ,”才能“get what you love”.教师在教学的过程中,应该注重培养学生学习英语的兴趣。教师可以从以下几个方面去培养:

  第一,教学的过程中,灵活运用各种教具,激发学生的学习欲望。比如:运用简笔画,简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼,能够大家好!非常感谢学校领导对我们英语教学的重视,提供给我们这样一个难得的交流机会。

  语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。学习外语发音至关重要,发不好音,会给进一步学习外语造成一系列的困难。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积累,有些孩子死记硬背单词,有的甚至还用中文给单词注音,我就碰到了学生给单词用中文注音,比如“spring”有学生写成“四不润”等,严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加,学生学习英语的积极性严重受到挫伤,使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力,就等于没有进入英语学习的大门。基于这种原因,这套教材它十分重视语音教学这块内容。但由于语音教学的内容放在part c部分,许多教师在教学实践中,为了赶教学进度,语音教学经常被忽视,再加上音标教学本身具有枯燥性,很难激起学生的学习兴趣。因此,到小学毕业,不会拼读音标的学生大有人在,这严重影响了学生的后续英语学习。因此,在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面,我就根据上次观摩课的情况对如何进行语音教学进行了一些总结。

  一、整体把握教材,抓住语音教学的契机

  1、采用“随风潜入夜,润物细无声。”的教学方式

  小学生的接受能力不如中学生,集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律,集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。因此,在教学单词时,教师要采用“随风潜入夜,润物细无声。”的教学方式,让学生通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则,使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。教师应充分利用教材每单元的c部分的pronunciation,但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成Part C部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中,特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样,学生不仅不会产生厌烦情绪,并且可以保持语音教学的持久性。

  2、合理安排语音教学的进度

  这套教材没有一开始就让学生集中学习音标,而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的,逐步渗透语音教学,这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。在学习第三册时,教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生,要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时,我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中,就要求我们教师熟悉整套教材,有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程,化整为零,采用“星星之火可以燎原”的教学策略。

  二、巧用各种方法,进行音标教学。

  音标教学能否达到预期的目的和理想效果,关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点,巧妙设计教法,采用科学、有效的方式来教学音标,这样就会达到事半而功倍。

  1、音标概念的引出要自然,形象。

  由于我们面对的是天真烂漫的小学生,因此,音标概念的引出要形象、生动。宁都县的老师是这样说的:音标就像汉字的拼音,英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母,同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似,但音标们都有一件漂亮的小风衣。

  2、音标教学与字母、单词相结合。

  学生在学习音标时已经学习了字母,在教学音标时,我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标[i:]时,让学生找出含有[i:]的字母ebcdgptv。如在教学音标[e]时,让学生找出含有[e]的字母flmnsxz,这样,学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时,教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音),掌握字母在单词中的发音规则。那样,在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识,培养了学生的拼

  读能力。如五个元音字母aeiou在开音节、闭音节中的发音规律,字母组合的发音等等。

  3、利用手势个别音素的发音

  在听课过程和中,我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标[au]时,学生开口度总达不到理想的效果。于是,文清路小学的教师就利用手势辅助教学。当她发[au]时,同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈,引导学生也那样做。结果,学生均找到了感觉。又如在教学音标[ei]时,瑞金市小学的老师请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去,尽管这样有点夸张,但效果很好,学生也不会将[n ei m]发成[nem]。

  三、趣味操练,突破 “三关”

  为了不增加学生的学业负担,在音标教学时不要求学生书写音标,主要是过“三关”。“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程,容易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中,学生很容易产生厌烦。教师应将游戏、歌谣、谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中,通过生动活泼的.形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读,学生的积极性就能得到很大提高。

  1、积极利用各种教学媒体操练音标

  我们面向的是天真烂漫的小学生,他们的注意力很容易分散。 为了充分调动学生学习音标的积极性,教师应该充分利用电视、 幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官,帮助他们记忆枯燥抽象的音标。

  2、积极利用各种游戏操练音标

  游戏是学生最好的朋友,利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如我们学校的王宣老师就采用了游戏missing game(哪一张不见了),不仅可以让学生识记音标,还可以训练学生的眼力。finding the good friends (找朋友)游戏,教师报一个清辅音或浊辅音,学生快速说出对应的浊辅音或清辅音,教师报出短元音或长元音,学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音,还可以培养学生

  的反应能力。当然,关于音标操练的游戏不胜枚举,作为教师要勤动脑、善组织,利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。

  四、反复操练,持之以恒。

  音标教学不可能一劳永逸,学生学习完了音标,并不是永远掌握了,由于没有具体的语言环境,外语学习是最容易回生的。因此,语音教学一定要反复抓,抓反复,做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后,注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练,并且反复拼读,不断正音,学生在这样训练下,语音才会越来越好。

  心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯,他将终身受益。因此,在平时的语音教学中,教师应该坚持规范有序的语音训练,培养学生良好的语音语调,提高学生学习英语的积极性,使学生真正迈入英语学习的大门。

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