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新课程理念下的小学教学管理方法
导语：教学是一项系统、长期、有计划的活动，涉及多个方面，要协调、运作好整个教学过程，就要对教学进行控制，做好教学管理，这样才能取得教学的效益。
新课程理念下的小学教学管理方法
一、强化课程改革目的、目标的再认识，激励教师增强使命感
为了真正使学校教师学习、认识新课程，强化引领教师对新课程改革目的、目标的再认识，学校搜集、整理相关基础教育资料引导教师分析、比较出基础教育存在的不足，激发教师重学新课标、认识新课程的使命感。
1.引领教师再认识课程改革的目的。
学校在进行新课改实验前和实验中及时针对性组织教师学习新课标、新课程，充分强化教师认识和再认识课程改革的目的，使每个教师十分明确课程改革的目的就在于：减轻学生课业负担;实施素质教育;调整更新教材，改革教学方法;为了每个学生的发展，真正让每个学生都学有所获，弘扬个性;为了深化教育改革，利于与世界教育接轨，实施科教兴校;为了全面提高教育质量。
2.强化教师再认识课程改革目标。
课程改革的目标是什么?如何实现课程改革目标?学校首先是对传统的课程、课堂教学方式以及其中的缺陷进行分析。引领教师们通过分析、比较再认识课程改革的目标，针对课程改革目标进行课改实验，改革课堂教学。
二、强化教师发展
理解新课标，走进新课程，引领教师更新教学观念，指导学生转化学习观念。这一层面，重点突出强化教师发展的维度，让教师充分认识到教师的两层深刻内涵：一是为人民服务的教师;二是让人民满意的教师。因此，学校在强化教师发展，主要突出在以下三个方面。
1. 迎接课程改革对全体教师提出的新挑战――转变教学观念，改革教学方法。
2. 在课程改革中教师应注重转变角色―――体验教师的人生价值，树立新型教师观。
3. 引领教师走进新课程与课程改革共同发展。
(1)强化教师与新课程共同发展。
(2)引导、促进教师与学生共同发展。
(3)引领教师加速专业化发展。
新课程的实施必将加速教师专业化的发展，这就要求教师必须将课程理论与教学理论相结合，有机同步实践，强化教师参与研究性学习，做学习型教师，积极参与校本课程的研发与实践，探索综合实践活动课的方法和优化途径。
三、强化教师教学实践智慧与课程理论智慧的同步结合
为了实现教学环境的优化，学习氛围的创设，适应学生个性的张扬，全面提高教学质量，我们引领教师将教学实践智慧与课程理论智慧有机和谐同步,激励教师真正走进新课程,实现与课程改革的共同发展。
1.精心备课，强化教师突破备课新观念。
2.专心课堂，强化教师突破课堂教学新理念。
学校潜心引领教师把握课堂教学新理念，重点从课堂教学的理论层面和操作层面进行突破。
其一，是理论层面：①教学理论方面强化引导师生树立新的知识观。明确知识是媒介，是学生学习的桥梁，知识有特定的背景、氛围，必须扣准时代的脉搏，探索知识更新的规律。
②耐心指导学生树立学习观。只有让学生明白学习是自己生存、成长、发展的必由之路，学生的学习内驱力才能升华为自主学习的动力。
③强劲推动教师更新教学观。
课内课外还给学生自主、自学、自究的发展空间，教师适时恰当科学准确的点拨，启发、讲解、引导、学生互动、合作、交流，师生互动、互促、互进，真正发挥教师教学主导作用。
其二，是课堂教学的'操作层面：
①科学引导学生借鉴学习方法，形成各自的有效的学习技能和方法。
②培养学生自己构建知识体系。
教材只是培养学生的载体、中介、桥梁。学校强化教师用教材教，以教材为范例，为引发点，引导学生自主理解，将书本知识，通过学习、研究、吸收内化为自己头脑思维，加工构建成新的活的知识体系。
③优化课堂教学流程。
采取专题讲座、名师课录像观摩、骨干教师示范课、印发教改信息、交流互动等形式。经过一年来的推广和实验，教师达成了共识，一致认为，自学自究、小组学习形式、组内讨论互动、归纳、大组互动交流、教师指导、点拨、总结、评价，更有利于把知识的掌握为立足点转为学生发展、成长为立足点。
3. 潜心细研，强化教师以教材为主线。
教师是教学的主体，学生是学习的主体，教材是教与学的主线。因此，教师的教学活动，要以教材为载体、为典范、为引发点，潜心用教材教(而不是教教材)。
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