- 相关推荐
幼儿园如何人性化管理教师
导语：幼儿园人文管理即以教师为本的人文管理，是以尊重教师人格为基点，以人与人之间的情感为纽带，创造相互理解、团结合作的工作环境。促进幼儿园的组织文化建设，将良好的人文关系拓展到园所的组织文化建设中，不断促进良好组织文化的形成，让更多的教师体验到自我发展的潜力，意识到自我能力的价值，实现“奋斗乐趣的完美统一”。下面我们来看看幼儿园如何人性化管理教师，欢迎阅读。
幼儿园如何人性化管理教师
一、幼儿园实施人文管理的必要性
(一)幼儿园管理中对教师的人文管理存在着一定的缺失
目前幼儿园管理中对教师的人文管理存在着一定的缺失：人文环境建设观念淡薄，人文文化的感染力不足，教师的人格发展世俗化;组织制度建设中或者缺少“以人为本”的管理观念，或者是口号上的“以人为本”而实际上是“以利益为本”;园领导更多关注园所的发展而较少关注教师的专业成长，教师的潜力得不到应有的发挥，其专业成长缺少文化支持与制度保障;
对幼儿教师激励和评价机制的导向注重功利追求，忽视品格培养，教师的职业压力和成长压力增大;对幼儿教师自身发展的人文关怀较少甚至淡漠，注重教师的工具性和实用性，淡漠教师的情感、需求、个性等人文性;幼儿园管理中幼儿教师得不到应有的尊重和理解，主体性丧失，职业倦怠感增强。
(二)幼儿教师的心理健康状况要求管理的人文化
幼儿园教师的心理健康状况调查表明，我国现阶段幼儿园教师的心理健康状况不容乐观。幼儿园教师尽管没有中小学教师的升学压力，但由于学前教育体制正面临改革，幼儿园逐步市场化，教师的就业压力增大。
入园幼儿大多为独生子女，家长对孩子的期望水平不断提高，教师的岗位压力增大。这些问题的出现，使得幼儿园教师的工作负担和心理负担较之以往要沉重得多。所以，对教师的管理多一些人文关怀，多一些尊重、宽容、激励，少一点训斥、惩罚;多一些柔性管理，少一点刚性管理，这是管理者必须十分注意的。
(三)实施人文化管理是办好幼儿园的客观要求
在教师流动较大的信息社会，人才的竞争更为激烈。一所幼儿园能否办出水平，主要看有没有一流的教师队伍。这就要求幼儿园除了有良好的硬环境和优厚的物质待遇，还必须搞好软环境的建设，即要求管理者在教师管理上要更具人性化，尊重教师，爱护教师，合理任用教师，关心培养教师，使优秀的幼儿教育人才进得来，留得住，起点高，进步快，使每一个教师都能充分发挥自己的潜能，使教师群体达到最佳的组织状态。
就当前我国幼儿园教育来说，大多数依然是一种由上向下的“传授性”或施予性教育活动，而这些教育活动所赖以为基础的教育体制，依然是一种以社会政治体制为基础的具有集权特征的社会组织机制，其典型表现是多方面、多维度的由上而下的单向制约关系。在这样的教育体制中，人文理性难以张扬，职业情感无所依归，人格尊严无法保障。幼儿教师的成长需要不仅得不到合理的满足，甚至在重重阻力下异化出“情感冷漠”，失去了对幼教事业应有的忠诚。
二、幼儿园实施人文管理的措施
(一)要尊重教师和理解教师
尊重幼儿教师就要尊重幼儿教师的人格，尊重教师的劳动，尊重教师的个性特点。管理者要树立管理就是服务的理念，明确管理任务，在教师的工作环境和心理空间上给予一定的自由度，以利于教师身心舒畅地工作，使其工作积极性和创造性得到充分的发挥，从而提高业务水平和教研能力。
理解教师是教师安心工作的基础，也是教师更好地理解园领导、理解同事的前提。而同时，受到理解的教师也往往会把这种理解投射到幼儿教育工作中去，真正地关心幼儿、热爱幼儿。这样，教师、园长、幼儿之间就会形成一个相互尊重、相互信任的共同体。在这个共同体内，大家友好相处，互相帮助，在和谐、愉快的氛围中共同提高、共同发展。
(二)充分发扬民主式管理
居高临下的家长式管理必然导致人际关系的紧张，阻碍管理工作的推进。领导和教师间要能够开展平等的对话，领导要以个人的人格魅力感染、凝聚、影响教师，使全园呈现积极向上的态势。因此，必须发扬民主意识，让教师参与管理、参与决策，使被管理者切实增强主人翁责任意识。在公立园定期召开教职工代表大会、教研组长研讨会，让教师积极参与到幼儿园的建设和管理中来。
在幼儿园重大决策出台前，要先做调查，掌握教师的心态和想法，把决策的指导思想同教师沟通，全面分析社会的发展趋势和本园的有利因素和不利之处，使每项活动的开展都能做到充分尊重广大教职工的意愿。
(三)要加强对教师的人文关怀
关注教师，首先要关注教师的生活(物质生活和精神生活，家庭生活和幼儿园生活)，关注教师的成功和失败。要让她们在享受生活的同时，体验成功的快乐，并从失败中吸取经验和教训。同时，也应关注教师对知识的渴求，如果有条件，应尽量给她们提供学习的机会，满足她们对知识渴求的愿望。
关注教师，还要关注教师的需要。人文主义心理学家马斯洛将人的需要划分为生理、安全、归属和爱、尊重和自我实现等五个层次，依次由较低层次到较高层次排列。在较低层次需要实现的基础上，要尽量满足人的较高层次的需求。
相对来说，幼儿教师在尊重和自我实现方面的需求往往高于一般水平，因此，尤其要关注教师的自尊需要和自我实现的需要，让她们感受到自己是受重视的，其工作是有价值的，其人生是有意义的。需要的满足往往会使幼儿教师体验到一种满足感，一种成就感，进而也会更加热爱幼教事业。
(四)营造良好的人文环境
宽松和谐、安定团结、民主自由的人文环境是教师成长的有力保障。营造良好的人文环境，要加强幼儿园的文化建设力度，形成一种促教师服务的思想，将教师的利益冷暖放在心上，以诚待人、以情感人，营造和谐的、绿色的、积极向上的人际氛围。
幼儿园的人性化管理是将幼儿园组织目标和个体目标融为一体的管理，它既不以损害组织机体和组织目标为代价，又不以抹杀个体特质的丰富性和牺牲个体的利益为特征。幼儿教师都有自己的特长和个性。
园所管理者应注重差异化发展，有效张扬个性，并关注、理解教师的个性特点，用其之长，容其所短。一个幼儿园的成功，是每位教职工成功努力的总和。幼儿园管理者要采取多种有效的方法，捕捉每一位教师的成功点，激发其工作热情，调动其积极性，给予其充分的自主权，并提供表现的机会，以利于充分发挥教师的潜能，使其获得更好的发展。
综上所述，人文管理不是改造人而是唤醒人，激励人精神中潜藏的能量。在鼓舞、信任的基础上，给教师充分发展的空间，用自尊自爱与赏识去唤醒内心，激发潜能，这样的管理才是先进的、科学的、逼近本质意义的以人为本。幼儿园对教师实行人性化管理有其必要性，管理者只有坚持以教师为本的理念，尊重教师，依靠教师，发展教师，教师们工作起来才能尽职尽责，尽心尽力。
幼儿教师该如何管理好班级
班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。幼儿园班级组织肩负着实现基础教育目标的任务，担负着保育和教育双重任务，它是幼儿园管理的一个基层组织，而小班班级又是这个基层组织的基层组织。既是组织便离不开管理，那么作为小班班级的管理者，该如何对幼儿实施行之有效的管理呢？
一、教师的民主角色意识。
幼儿经历了从家庭到幼儿园环境的变迁，从一个熟悉的环境到完全陌生的环境，无论从生理还是从心理的角度都会产生本能的不安全感和不适应感。要使他们能尽快地适应幼儿园的生活，教师的平等民主角色意识就非常重要。
1、象母亲般的关怀。
幼儿在刚入园时，情绪不稳定，常常哭泣不止。有的幼儿一走进教室大门就哭，有的抓住大人不放，有的紧紧跟着第一位接待他的老师，这位老师一离开就哭，有的一直要老师抱……。针对这种情况，老师应热情主动地接近孩子，就象一位母亲对待自己的孩子一样，抱抱他，摸摸他，温柔地同孩子交谈。在孩子流眼泪、鼻涕的时候，为他擦一把，大小便弄在身上，教师象母亲一样，不厌其臭地为他擦干净身体，只有用母亲般全身心的爱，才能使这些孩子尽快脱离对亲人的依恋，早日适应幼儿园的生活。
2、象朋友般的交流。
现在的孩子大多是独生子女，在父母爷爷奶奶的宠爱中长大，他们在生活中缺少和同伴长时期交往、游戏的机会。进入幼儿园之后，只愿意一个人玩玩具、独处，不愿和其他小朋友游戏，那么走出这一步，关键在于教师如何过渡好他们之间的沟通。用“伙伴”的角色进行沟通是有效的途径。如教师和他们一起在操场上奔跑、嬉戏，一起扮演小青蛙和小兔子，感受跳跃的快乐，一起在教室里绘画、搭积木，饭后和小朋友一起谈谈大家熟悉的动画片里的角色，如葫芦娃、奥特曼。在共同的生活游戏中逐步拉近了和孩子的距离，也缩短了幼儿与幼儿之间的距离。
3、师生共同遵守的班规。
活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规改变也需要征求大家的同意。
由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
二、灵活多样的管理手段。
幼儿也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。因此在班级管理的过程中，我们应该从多种角度地去评价每一位幼儿，采用灵活多样的管理手段。
1、运用创新的理念进行班级管理。
我们的对象是一群只有3－－4岁的孩子，他们天真活泼、聪明可爱。在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行，这样虽然有短时的成效但孩子们总是被动地执行，他们并不理解为什么要遵守这些规则。我认为班级的治理应该提倡民主管理，要尊重每一个孩子，人人都是班级小主人；教师要意识到，孩子的全面发展只能是一种应然状态，而不是实然状态，我们可以把他作为一种理想，而不是现实，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。我们班有个孩子叫华哲，平时小椅子上坐不住，学本领时也常常东张西望，在大家的眼中他是一个并不出众的孩子。可是在音乐活动时，我们却发现，这个孩子非常喜欢唱歌。于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引导他。慢慢地，孩子参加活动主动了，有时还会做“小老师”，对自己和集体有了规则意识，孩子的自信心增强了，也愿意自我约束了。当然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上，让他各方面都有进步。
2、创建宽松、愉悦的家庭式氛围。
幼儿园的班级治理还应注重创设民主、和谐的环境。我们知道，小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息和活动外，还应着重创设心理环境，拉近和孩子的距离。孩子们会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上，抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的喜爱。除了动作，他们还会从语言上来表达对你的认同。“老师，我给你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”。虽然他们的承诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。
除了心理环境外，物质环境当然也很重要。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”因此，在创设物质环境时可以让孩子积极参与，每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。
3、在游戏中规范行为。
游戏是幼儿最喜欢的活动，是有些真实生活中的真实地反映，通过游戏来培养幼儿的良好行为，确实能收到事半功倍的效果。如果单凭教师空洞的说、讲，只能引起幼儿的反抗，使孩子觉得
乏味，通过游戏是他们在角色中不知不觉地接受正确的行为概念，孩子就容易接受得多。如在娃娃家中，为抱一个布娃娃，两个小朋友扯来扯去，布娃娃的手撕开了一个口子，当他们不知所措。于是教师可以医生的身份谈“哎呀，你们的娃娃哭得那么响，手也折断了，快去医院”“在医院里”“他们看医生”熟练得缝好了撕裂的手臂，医生又说：“这个娃娃真可怜，爸爸妈妈干吗不爱护他吗？手虽然缝好了，但是你们要好好照顾他”。一个人想抱娃娃时，另一个再也不去抢了，在游戏中，还能有效地对他们谦让，合作，帮助等良好的培养。
三、充分利用家长资源。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的治理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理。
1、明确家园结合与班级治理的关系。
随着社会的进步，科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级治理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。例如在摆放鞋子常规的建立上，幼儿园要求孩子把整齐地摆放在床前，而有的家庭则不太注重鞋子的摆放，且父母亲人摆放的居多。于是在家长活动是我们拿出来讨论，得到家长的支持和赞同，于是孩子们在日常生活中也注意了鞋子摆放的整齐，不管在幼儿园还是在家里都养成了把鞋子放整齐的习惯。因此以上事例来看，我们确定了在班级治理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级治理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。
2、注意家园合作形式的多样性来促进班级管理。
在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级治理的顺利进行，取得最佳的效果，我们每次都在学期初开展家长会，在家长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级治理得更好。
为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日、开展了亲子活动等。
在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。
家园间要建立经常性的双向沟通，在家园双方随时互通信息、交流看法上，全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级治理质量。
【幼儿园如何人性化管理教师】相关文章：
企业正确如何实施人性化管理02-23
人性化管理的精妙01-14
如何管理幼儿园教师02-13
如何管理好幼儿园教师09-15
园长如何管理好幼儿园教师10-19
人性化管理的好处有哪些12-06
学校如何管理教师08-29
教师如何管理压力07-09
新开的幼儿园如何管理02-05