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班主任经验：班级管理显现规则

时间：2022-04-29 09:08:52 管理我要投稿

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班主任经验：班级管理显现规则

　　导语：班主任应对他们所辖的一个班的学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。从这些职责中，我们可以看到一个称职班主任的基本要求，首先必须要有责任心，要有教育智慧和管理艺术，其次要能充分挖掘并促进学生的智能强项的发展，培养学生学会生存的能力，能根据班级实情创造性的开展工作。

班主任经验：班级管理显现规则

　　一、准确的角色定位。随着时代发展，社会赋予教育责任的日益加重，对班主任提出了更高的育人要求，所以班主任在新的时代背景下应对角色进行新的解读。

　　1.传道、授业、解惑者的角色。班主任应承担起来自社会、家

　　长、学生提出的责任要求。就社会需求而言，班主任应扮演好“传道者”的角色，承担起社会需求。就来自家长的需求而言，从目前社会发展形态看，来自家长对学生学业成绩的关注使班主任必须承担起“授业者”的角色。就来自学生的需求看，由于学生处于不断地社会化过程中，对世界充满了探索的欲望，班主任就必须正确地承担起引导学生发展的“解惑者”的角色，解学生生活之惑、生存之惑、生命之惑。

　　2.行路者的角色。学生是班级存在的前提，班主任是配角;学生有未完成性，班主任是先知;学生有发展性;而班主任是标向。配角永远都不能取代主角，所以班主任的专业化发展不是把自己变成管理专家，而应是为学生创造一个舞台，让他们成为主角，带领学生走向充满希望的未知前景。

　　3.班级管理和建设的谋划者的角色。从班级管理的角度讲，班级共同体的建立，不是班主任一个人说了算，而是通过全班学生共同参与，带领学生逐步建立起班级文化，把班级建设成为奋斗目标明确、成长过程清晰、人际关系和谐、班风学风优良，具有凝聚力、战斗力、竞争力的集体，在建立过程中促进每一个学生的发展。所以班主任在班级管理中只是谋划者的角色，而不是独裁者的角色。

　　二、能通过班级活动凝聚班集体合力

　　1.通过开展主题班会活动，凝聚班级合力。所谓主题班会，是指在班主任的指导下，由班委会组织领导开展的一种旨在促进学生自我教育、自省自悟的活动。它是班主任对学生进行思想教育的一个重要途径，也是学生喜闻乐见的一种活动方式。

　　例如：俗语云：“良好的开端是成功的一半。”尤其是新学年的开端，踏入新校园，面对新老师、新同学、新学科会让很多同学不适应，感觉无所适从。所以在初一刚入学时就要注意抓好养成教育，入学第一周开展主题为“如何迈好青春第一步”的班会。通过活动养成良好的行为习惯和班风学风，对于凝聚学生的合力，以及班级一个学年的发展和建设都至关重要。又如：开展“我为教室添光彩”的主题班会。让学生运用自己的双手和智慧，装扮教室环境，在美的实践中培养一份对集体的爱心。有了这样的思想基础，班内“人人为集体，集体为人人”的班风也会逐渐形成，进而凝聚班集体的合力。

　　2.通过开展丰富多彩的活动，凝聚班级合力。积极开展各项活

　　动有助于提高学生的组织能力，培养集体主义精神，凝聚班级合力。如：我在所带班级内搞过⑴“行为示范标兵”的评比。每周末由学生干部将每位同学本周内的表现做等级评定，在期末对表现突出者给与表彰。⑵建立公德箱。每当有学生为集体做了好事，或是主动帮助他人时，我们都会根据贡献的大小给与相应的加分，如果有同学对自己要求不够严格，为集体抹了黑，也会相应的扣除他的积分，到学期结束时根据量化评比的结果将积分前三名的同学评为“爱心天使”。⑶开展数学高速路的活动。我所带的数学特长班的学生学习基础好，学生精力充沛，求知欲强，所以我们班每周至少要搞两次数学检测，每次检测后将成绩前十名的学生的名字贴到高速路的榜上，谁先到达终点谁就会获得我赠与的一辆小型车模以做纪念。这项活动的开展极大地调动了全班同学的学习积极性，学生变害怕考试为盼望考试，班内形成了比、学、赶、超的浓郁学风。⑷建立“流金岁月”档案。中学时代的岁月对人的一生都是十分美好而难忘的，所以我从学生入学起就为每人建立了一份名为“流金岁月”的档案，每学期一本，记录学生的点滴进步。这既是对学生成长的一种见证，同时也是一种无形的鞭策，学生会竭尽全力谱写好自己的生命之歌。

　　三、拥有良好和谐的师生关系。

　　1.了解学生，学会倾听学生的心声。全面正确的了解学生是教育学生的前提，没有对学生正确的认识，就不可能有正确的教育。作为班主任要有的放矢地开展工作，避免工作的盲目性，就必须做到对班级中的每个学生充分了解。了解学生的途径有很多我采取的是口头与书面相结合：设立“交流本”与谈心制度。

　　为了充分地了解每个学生的心灵世界，我在班级中建立了区别于普通周记的“交流本”制度，它成为班主任与学生交流思想的一个小窗口。学生以文字的形式可随时在交流本中和我说一些“悄悄话”，是一种心与心的对话，是师生间的心灵之约。我明确提出，学生所谈的“悄悄话”，老师将为其严守秘密，交流本里谈的内容老师不加评价，不下结论，只希望学生将心中事一吐为快。结果此举一出大受学生的欢迎，交流本中内容涉及社会、学校、家庭的方方面面，有许多学生是带着问题和烦恼请求老师给予解答、理解和帮助的。针对学生反映的种种情况，我采取了不同的解决方法：一是对于简单明了比较集中的问题在班会课上逐一答复。二是对于那些小篇幅可以解决的问题采取书面形式在交流本里进行认真的回答。三是对于问题较多的较复杂的学生采取谈心的方式，在短时间内给予解决。只要教师用真心对待学生，真诚地交流，定能换取学生的信任和爱戴。

　　2.走近学生。⑴每当接手一个新的班级，我都会将学生报到时交来的照片背面写上他的名字，回家后悄悄地背下来，当学生再次进班时，准确叫出每位新生的名字，使学生觉得老师在关注他，无形中便缩短了彼此的心理距离。⑵如果班主任能够对学生的兴趣爱好(如男生大多喜欢的足球、篮球等体育项目、女生喜欢的十字绣等手工制作等)与学生拥有共同一些共同语言，那么对于建立良好的师生关系也会有很大的帮助。⑶与学生保持平等的关系，在制定班规班约的同时我征求了学生的意见后制定了《教师十禁语十禁事》与班规一起张贴在教室里接受学生监督。

　　3.善待问题学生，赢得学生信赖。

　　⑴鼓励教育法。在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造学生，而在实际中会有很多的学生并没有按照我们所设置的轨道去走。这就需要我们有一颗宽容、公平的心对待每一名学生，要多几把“尺子”去衡量不同的学生!每一个学生都是会发光的金子，表扬的力量是巨大的，老师一个鼓励的眼神、一个恬静的微笑、一句温柔的话语，都可以给学生带来莫大的鼓励与安慰。我在平时的工作中总是设法找出“问题学生”的闪光点，放大优点，及时鼓励，对他们实行“三多”政策：多一点信任，多一点机会，多一点关注。通过心理暗示，不断培养他们的自尊心和自信心。这种被尊重，被信任，被期待的状态下，所产生的激励作用是很大的。⑵先抑后扬法。既先表扬后批评，如某个学生跑步速度很快，体育成绩很好，校运会上经常夺冠，为班争光，但学习成绩却很差，上课睡觉，经常不按时完成作业。我就先夸奖他在校运会上的'优秀表现和顽强的拼搏精神，并送给他一双运动鞋做奖励，他很受感动，这时我向他建议：如果他在学习过程中也发扬如此顽强的拼搏精神，他的学习成绩一定能赶上去，他欣然接受。③指桑“夸”槐法。在问题学生的好友面前，似乎是无意识地夸奖一番，让其他同学去传话，激发其向上热情，鼓起战胜错误的信心和勇气。另外在家长面前，先充分肯定学生优点，然后轻轻的带出美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。并有意让家长回家把老师说的闪光点告诉孩子。让学生知道班主任并不在家长面前告状，背后还夸奖他、赏识他呢。他们自然就会发奋学习，从各方面改进自己，从而达到理想的效果。

　　四、能艺术地处理班级中的突发事件。

　　例如：有位原本成绩优秀的学生，成绩下滑很快，一次因在课上给写情书而和科任老师形成了激烈的对峙。我见此情景并没有很严厉地批评他，而是先让他稳定情绪，冷静地反思一下自己的言行，然后我找来两份数量大小相同的材料——容器、大石头、沙子和水。第一次我先放入大石块，再放入沙子，最后才灌入水。材料都放入后，容器还留有一些空间。接着我又做第二次实验：先倒入水，后放入沙子，最后才放入大石块。令他吃惊的是最后竟没能完全放入容器。同样的容器，同等的材料，结果却截然不同!在他唏嘘之时，我适时地说一句：“其实，在人生的容器中，如果放入东西的顺序不同，由此导致的结果也会不同。作为学生，“恋爱”可不应该是最先放入的“大石块啊!”他听后会意地点点头。主动向老师认错，从此又投入地学习了。

　　又如：曾经发生过这样一件事。一天班长匆匆跑来告诉我说：“刚刚收上来的捐款被偷了。课间操前还在，做完操就不见了。”我劝他先不要太急，回去也别声张。我调查得知，没有人不做操，只是有四个同学迟到了，经过分析我认为是本班学生所为，而且迟到的同学嫌疑最大。但没有确凿的证据，不能去找他们，万一冤枉了谁，那对学生是一辈子的伤害。所以我决定利用午自习的时间召开班会。怀着悲哀的心情告诉大家：“班长代收的捐款510元不翼而飞了，而且可以断定是本班同学所为。所以我说悲哀，为这位同学悲哀。此时挨冻受饿的灾区人民是多么需要这份帮助?你拿这钱会很快花光，接下去你会整日提心吊胆，深深自责，甚至会留下一辈子的内疚不安!值得吗?”全班同学异口同声回答：“不值得!”我接着说：“如果这位同学能及时醒悟，改正错误，我们能原谅他吗?”大家地说：“能!”我说：“好，现在我办公室没人，我每人发一个信封，我们每位同学依次去办公室，将你的信封放在我的办公桌上，我希望同学们为了自己的人格尊严采取明智的行动，以示自己的清白。当最后一位同学离开办公室返回教室时，我直奔办公室，逐一打开信封，510元就放在其中的一个信封里面。我又语重心长地对全班同学说：“告诉大家一个好消息，钱找到了，今后我们谁也不再提这件不愉快的事，我们还是一个团结友爱的集体!”

　　五、善于借助合力。

　　在信息化高度发达的今天，学校教育再也不单单是教师与学生之间的互动，同时也包括教师与家长之间的互动。往往失败教育的根源就在于把学生及其家长放在了教育的对立面上了。而成功的教育总是源于教师的爱、智慧和高度责任心。教师和学生及其家长的目标完全是一致的，都是全心全意为了孩子的健康成长。有了这样的基础那我们就不难找到恰当的教育方法把老师、学生及家长三方面形成合力，齐抓共管从而收到最佳的教育效果。

　　六、善于学习，学会反思。

　　给学生一杯水，自己得有一桶水。在新课改背景下需要班主任有更新的教育理念和更科学的教育策略与教育机智。所以我们要始终保持进取之心，注意虚心向他人学习，努力使自己成为新时代的学者型教学能手。而读书是教师提高自身修养最重要最直接的途径。从各种书籍、报刊杂志中获取丰富的理论知识，在实践中不断的完善工作方法，做到活学活用，使工作更轻松高效。

　　另外勤总结、勤反思会使工作不断提升。学习是为了进步，总结和反思更是为了进步。我每天坚持写班级工作日记，把每天的具体工作计划以及落实情况都写在上面，同时给自己规定：每天至少要发现一个问题、一个亮点;至少和一名学生谈心。每晚我都看着日记本反思自己这一天的得与失。总之，班主任工作是一项细致、复杂的工作，既需要用科学的工作方法来建造，又需要用爱心来浇灌。只有从点滴做起,从小事做起,做到润物细无声,给学生更多的人文关怀,才能把工作做到学生的心里去，从而出色地完成工作任务。

　　班主任经验：班级管理显现规则

　　1、制定规则，重落实。

　　我们的学生都很聪明，也很会耍小聪明，假如教师的执行力一旦形同虚设的话，他们就会乘虚而入。因此，我对学生从来都是言必行，行必果，“说到做到”让学生对我的规定不敢懈怠。如早晨进行自主阅读(进入三年级后我不再要求学生一起晨读，而是根据自己的需求自选阅读内容，可以是课内的，也可以是课外的。)，不能随意地走动和吵闹，教室必需保持安静;课前2分钟的诵读古诗，人人参与，不能滥竽充数;课堂上专心听讲、积极发言，课后有统计，不能只做“录音机”、“旁观者”;作业及时完成和上交，做到天天清(对于作业错误需要订正的学生，我有一本记事本随时地记下其名字，这样查起来又方便又简洁，不必再三地询问，可以直接找到该学生。)，不允许学生存有侥幸心理，随时随地地检查和督促，让所有学生逐步达到习惯成自然的境界。

　　2、落实规则，重表扬，以一促全。

　　在学生明白什么该做，什么不该做的基础上，执行的过程中还有很多困难，毕竟要让年幼的学生具有很好的自制力不是一朝一夕的事。于是，激励和表扬充斥了我的管理工作。当看到学生主动捡起地上的垃圾时，我就表扬他心中有集体，是个爱劳动的好孩子;当看到胆小的学生主动发言时，我马上肯定他的进步，夸他是个有上进心的孩子;当好动的学生认真地听完一节课时，我摸着他的头说“我就知道你行的”;当学生终于有一次作业全对时，我夸赞他着那时个认真的孩子。……相对来说，学生喜欢表扬，喜欢得到老师的肯定，也许只是一次不经意地表扬，却可以让学生激动良久，从而有了积极向上的动力，同时也可以让一些原本有点想自暴自弃的学生看到了希望的曙光，有了上进的信心。肯定并认可他们的闪光点，使他们具有上进的动力是激励和表扬的.目的。当然表扬也不能泛滥成灾，要适可而止。

　　3、树立榜样，贵坚持。

　　身边的好榜样往往能激起学生的竞争意识，产生一股不服输的劲儿，而且身边的榜样也让学生觉得这样的要求并不高，只要我努力一把就能达成。我要求学生自己在班里找一个追赶的对象(这个追赶的对象与自己相比不要太远，应该是与自己不相上下的同学。)，自己制定计划如何来超越他。目标不要定得太高，应该是自己努力一把可以做到的。当学生真的达成目标时，便告诉他要坚持，就如毛泽东说的那样“做一件好事是容易的，难的是一辈子做好事”，而“努力一次也是容易的，难的是一直努力。”“榜样+坚持”让学生不再恣意地学习和生活，各项规则也就在班中蔓延开来，逐渐形成了具有良好习惯的班集体。制定规则是容易的，但要真正地落实规则成为一种风气则需要长期的坚持，其中也必定有反复的出现。于是，我经常要学生问自己这样一句话——“今天我做到了，明天我还能继续坚持吗?”我想，假如学生真的能一板一眼地去做的话，那么让规则成为习惯是早晚的事。

　　班主任经验：班级管理显现规则

　　“搬”主任，根据责任心的不同，他又可以分为两类：一类是责任心轻的，上级怎么吩咐的，就将上级的安排照搬到班上，传达给学生，一切照搬无误，这类要算高校最多，我的大学班主任可以说是一个星期也难的碰上两回，把学校事情安排到班上便不见踪影了。另一类是责任心重的班主任，他们不但照搬，而且事必亲躬，这一类在小学底年级居多。“搬”主任以搬为主，成为联系学校和学生的纽带，起到转移和转达的作用，遇到搬不动的任务时，也就无所适从，只好敷衍了事，这类班主任不能根据班级的'实际情况创造性的开展班级工作，这对学生的成长是极其有害的，甚至不能称的上真正的班主任。

　　“扳”主任，过后再纠正，事事都在发生之后再去弥补，虽有亡羊补牢的作用，但却不能防患于未然，将错误扼杀在发生之前，有时“扳”得过重甚至容易断掉，于是乎有了恨铁不成钢愤怒，因而在处理班级事物的过程中有了体罚，也有了安全隐患，遇到脾气暴躁的甚至会惹出大祸，是一个实实在在的扳手作用，然而学生的思想是不容易扳的，一旦扳不好，反而后患无穷。在这样的班主任班上学习，更多了的是一些战战兢兢的学生和和一些屡扳不正的学生。思想不能只是靠压，要引，一味压往往也就压出了事故。

　　“版”主任，按照最优版设计，做出最好的版本，事事有先进，事事有典型，给人以最好的视觉感，将班级优势充分展现，能使班级扬名校内外。慎思之，这种管理看似很好，但实际却还是不行，学生是有个性的，按同一版本去塑造，最终也就将这些个性变成了共性，最重要的是不能做到因材施教，很难促进学生智能强项的发展，于是乎也就产生了一些脱离实际的做法，最终也只是成了表面文章，更多了的是一些绣花枕头。这样班级中的学生，很大程度上都成了班主任的缩影。记得一位“优秀”班主任说过：“生活常常以惊人的简洁、明了的公式启迪我们，就像种豆得豆、种瓜得瓜一样：骂人教会骂人、憎恨教会憎恨、爱教会爱、关怀教会关怀……”

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