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学生管理存在哪些问题
我国高等教育管理过程中存在的诸多问题，影响了我国高等教育事业的发展，但我们也欣喜地看到，从理论界到实务界，都有一批高等教育研究者、教育法律研究者在关注这个问题，最高教育行政主管部门也在做务实而有益的探索、改革，这让我们对高校学生管理的前景更有信心。下面我们来看看学生管理存在哪些问题，欢迎阅读。
学生管理存在哪些问题
(一)时间观念上存在的问题
对于时间观念，仅有18%的高中生认为自己对时间非常敏感、每一分钟对自己都很重要，超过82%的高中生认为自己的时间很充沛、按自己的感觉来分配时间或者自己想到哪里就做到哪里、不在乎时间问题，这说明昌乐二中学生总体上时间观念还是很淡薄的。时间观念是时间管理的前提，时间意识是时间观念的基础，这进一步说明昌乐二中学生总体上时间管理意识是薄弱的。
(二) 时间计划表制定、执行上存在的问题
1.时间管理规划意识淡薄
根据调查数据，只有37%的高中生有制定时间计划表的习惯，另外，63%的高中生没有制定时间计划表的习惯，在这126名不制定时间计划表的高中生当中，20.63%的高中生不制定的原因是不制定也能顺利完成任务，52.38%的高中生不制定的原因是不愿意特意制定，14.29%的高中生不制定的原因是觉得太麻烦，12.70%的高中生不制定还有其他原因，这充分说明昌乐二中学生总体上时间管理规划意识淡薄甚至是有些高中生没有时间管理规划意识。
2.时间计划表制定不合理
只有29.73%的高中生日、周、月、学期、学年等计划都制定，还有，48.65%的高中生仅制定日、周、月等短期计划，此外，还有21.62%的高中生仅制定学期、学年等长期计划。从总体时间计划表的制定类型上来看，昌乐二中学生时间计划表制定的不够合理。从长远的角度来看，只有制定合理的时间计划表，才能做到事半功倍。
3. 缺乏对时间计划表的执行力
仅有18.92%的高中生总是可以顺利地执行自己制定的时间计划表，其余81.08%的高中生有时可以顺利地执行自己制定的时间计划表。这表明昌乐二中学生对时间计划表的执行力不够强，执行不下去的计划等同于纸上谈兵，最终也可能会对学习和人生发展产生不可估量的负面影响。
(三)时间管理方法上存在的问题
高达88%的高中生的时间管理方法是先做重要且紧急的事，7%的高中生的时间管理方法是先做重要但不紧急的事，4%的高中生的时间管理方法是先做紧急但不重要的事，剩余1%的高中生的时间管理方法是先做既不重要也不紧急的事。由此可见，大多数(88%)昌乐二中学生的时间管理方法还是比较科学、合理的，只有少数(12%)高中生的时间管理方法还不够科学、合理，亟需改进，但也不排除昌乐二中学生存在时间管理方法单一，找不到适合自己的时间管理方法的可能。
(四)课余时间管理上存在的问题
高达54.90%的高中生课余时间用于除学习、运动以外的事情上，只有剩余45.10%的高中生课余时间用于学习、运动。由于高中生由高中时的应试教育转变到学习的素质教育，高中生拥有大量可自我支配的课余时间，但是也缺乏课余时间管理的技巧，课余时间到底该做什么目标不明确，导致高中生的宝贵时间浪费严重，这一问题在昌乐二中的学生群体当中也进一步得到了验证。
五)时间管理倾向上存在的问题
对于“你通常学习很长时间吗?”、“你感到很少有时间去做你想做的事吗?”、“你总是感到需要做一些事情而保持繁忙吗?”等问题的调查结果来看，昌乐二中学生选择“是”的比例分别为35%、47%、60%，选择“否”的比例分别为65%、53%、40%。可以得出昌乐二中学生在时间管理倾向的忍耐性不强、自我认知度、自我满意度不高等突出问题，久而久之，就会带来高中生的忍耐性、自我认知能力、自信心下降等一系列恶性循环。
大学生时间管理存在的问题
严进宽出是中国高等教育的特征之一，这种方法原则上比较合理，能够给予大学生更多的自我空间。但是中学阶段的强压式教育，使他们几乎没有自我管理的机会，加之家庭教育的局限，一旦拥有绝对的自主权，不免导致各类问题的产生。
（一）时间价值感的深度不足
大学生时间价值感是其对成长价值的稳定的认识、态度和观念，直接影响时间监控度和效能。大部分大学生有着一定的时间价值感，知道时间与自身发展的关系，也能意识到时间的有限，但能够做到深入思考的却很少，多数局限在教条式的认识，在提高思维水平与知识广度，以及自我实现等方面缺少必要的实践。
（二）时间监控度弱
大学生时间监控度主要体现目标的设置、计划的拟订、优先级别的安排、时间的利用等外在行为上，无法系统有序地去执行子项目就造成了个体时间监控上的薄弱。
1、思考缺乏理性与主动性
没有了父母的严格管束，没有了高中老师的具体要求，大学生对自身的时间具有了较高的掌控力，合理安排时间，主动进行规划，成为大学生的必然需要。然而据西南大学杨毅的调査发现，真正能习惯性做时间计划和安排的大学生不到两成，而对时间规划缺乏理性思考的大学生有近四成。尤其在目标设定上，大学生存在根本性的认识不足和行动的缺乏。
2、时间的分配利用不合理
时间分配上，许多大学生在学习与娱乐活动的平衡上有所偏差。
首先，大学生忽视课堂组织时间，不当行为普遍存在，睡觉、玩手机发生率最高，个别学生存在逃课现象。
其次，课外学习时间不足，并且功利化。与基础教育阶段相比，课堂讲授内容增大、讲解减少，自修时间增加，为大学学习的显著特点，主要利用课外学习去消化和补充，成为大学生日常学习的必要，同时发展个人兴趣、挖掘潜能。然而，目前认为应将个人时间多花在学习上的学生并不多，更多地认为只能占一小部分，从而导致课外学习时间明显偏少。
最后，生理时间分配缺乏规律。个体睡眠不足或无规律，会产生注意力不集中，处理问题的灵活性、敏感性下降的现象，久而久之，会出现记忆力减退、生理免疫功能降低，甚至滋生心理疾病。学习是一项高强度的脑力劳动，对于大学生来说更是如此，充实而规律的休息是必要的，然而实际上大学生休闲时间挤占休息时间的情况较明显，看电视剧、玩游戏、上网是晚睡的主要原因。生理时间管理不善，对大学生的学习过程产生了较大的影响，那些在课堂上打瞌睡的学生基本上都是睡眠不足的外在症状表现，长此以往，也会伴随出现记忆力减退等神经衰弱现象。
（三）大学生时间效能低
大学生时间效能是制约时间监控的一个重要因素。虽然多数大学生都觉得能够管理好时间，但是实际执行中却事与愿违，仅少数学生能严格按照计划执行。对于无法按计划行事的原因，多数学生不会主动检讨总结而是忙于找各种理由。仅仅口头形式重视，具体实际行动严重滞后、缺乏落实，直接导致了时间管理效能的降低。
如何培养学生自我管理能力
一、修正自己，养成自主习惯
按照先入为主的规律，把开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》，以及学校的各项要求，并根据本班的特点，制定适合本班的班规班纪。以小组为单位组织学生联系实际，逐一进行认真的学习、讨论。
对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。与此同时，我还迅速美化布置教室，办起专题板报，召开主题班会，营造良好的班级文化氛围。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。
尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。
在引导学生养成好习惯的同时，要及时纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用黑板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。
二、正视自己，树立主体意识
通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从“他律”走向“自律”，并能自觉地为班级争光争荣誉。
在班级围绕“五个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。
通过每月评比“五星”活动，涌现出一批优秀管理能手和优秀学生。同时还鼓励学生积极参与学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与学校的各种竞争，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主教育的一条重要途径。
三、发展自己，提高管理能力
培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。虽然孩子们年龄小，但我始终认为他们的可塑性很大，只要我们有耐心，有恒心，教给他们管理方法，相信他们能够行！正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是棒的！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。开学伊始我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。
四、评价自己，实现自我完善
注重班级管理的多元评价和自我评价，让学生在反思中，不断挖掘自己的潜能，不断看到自己的进步，不断加深对事物的认识，使自己会学习，会做人，会创新，会管理。
学生是在服务的基础上实行自主管理的。他们在某一岗位上的服务本身就是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
通过“四自”管理，形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。
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