学校管理之柔性管理

学校管理之柔性管理

　　柔性管理指的是一种生产体制，是以柔性管理理论为基础的，与实现企业柔性生产系统所采取的组织形式相适应的管理方法和生产手段两者的统一。以下是小编为大家整理的学校管理之柔性管理相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

　　学校管理之柔性管理：

　　一、以人为本――柔性管理的独特魅力

　　柔性管理是在制定相关制度的基础上，引导师生淡化制度，进入超越制度状态，将制度内化为自己的自觉行为的管理模式。主要采用非强制、“人性化”方式，是一种更加深刻、更加高级的管理模式。

　　1.体现对教师的人文关怀

　　真正做到心情舒畅、心甘情愿地献身于党的教育事业，并能在自己的岗位上不断开创新的优良业绩。管理者重视对教师人格的尊重，并能以宽广的胸怀包容教师的缺点，并能通过各种手段激励鼓舞教师的进步。学校管理者的理解、关心、热情，它使学校这个大家庭更有亲和力与凝聚力。

　　2.对学生的教育与管理闪烁人性光辉

　　管理者侧重研究学生心理，了解其内在需求，讲究管理方式的教育性、艺术性和人本性，不同于简单、粗暴、蛮横、专制的刚性管理。管理者关注的是每一位学生，关注的是个体成长的全过程，努力为每个个体提供足够张扬个性的空间。

　　3.柔性管理是时代发展的产物

　　柔性管理适应时代的要求，补充了刚性管理的不足，增强管理的柔性因素，其宗旨是做好有关人的各项工作，关注感情投资，重视民主管理，发挥被管理者的积极性、主动性和创造性。

　　二、以人为本――柔性管理的基本原则

　　1.个性化原则

　　个体有不同的爱好和需要，不同的追求和态度，不同的技能和潜力。个性化发展的准则要求学校在对其成员(教师、学生)在岗位安排、教育培训、工作环境、文化氛围、资源配置过程等诸多方面均按当事人本意，从有利于当事人特性潜质发挥，以及按当事人长远的发展角度来考虑，决不是简单地处置，绝不是仅仅从组织功利性目标出发，把促进个性发展摆在首位。

　　2.引导性原则

　　管理者放弃特权，平等友好地互相建议互相协调，使组织成员自觉地凝聚在一起，在组织的引导下，团队共同努力完成组织最终的目标，在此过程中谋求各自的个性化发展。

　　3.人与组织共同成长原则

　　组织本身的发展应与以人为本柔性管理模式相适应，组织与个人共同成长的准则要求组织的发展不能脱离个人的发展，二者要相互照应。组织与个人共同成长的最终目标实质上是在个人的个性化全面发展的基础上建立一个真正的以人为本管理的组织。这一原则是检验人本管理的标准。

　　三、柔性管理在师资队伍建设中的应用

　　1.发展教师个性，为每位教师提供舞台

　　注重教师个性发展，对广大教师实施人文关怀，能充分调动广大教师的积极性、主动性和创造性。尤其在课堂教学这一重要环节上，鼓励教师在教学实践中张扬自己的教学风格，打造属于自己的品牌课堂。帮助教师在“开放课堂”“现场观摩研究”“教师案例分析”“参与式培训”等活动中成为主角。这些活动的开展，有利于教师提升内涵，发展并完善自我，充分展示教师的人格魅力，逐渐打造属于自己品牌的教学风格。

　　2.尊重教师，关爱教师，为教师创设一个宽松和谐的工作生活空间

　　管理者的尊重、关爱换来的是教师主人翁意识的增强，创造精神的提升，更能激发教师的自觉性，调动教师的积极性，最终达到自我约束、自我管理的目的。

　　3.挖掘教师的情感需求，发挥情感凝聚作用

　　俗话说，情感凝聚人心。要让一个团队蓬勃向上，健康发展，必须以关注人的情感需求为突破口，构建和谐的人际关系，自觉形成良好的团队精神。这是柔性管理的最高体现。

　　四、柔性管理在学生管理中的应用

　　1.平等地对待学生

　　学生是独立的个体，他们是有尊严的，理所应当受到别人的尊重。热爱学生，就要面向全体学生，平等民主地对待学生，不能歧视任何一个学生，哪怕是有生理或心理缺欠的学生。教师要用信任与关切的态度，激发学生的求知欲和创造欲。

　　2.没有选择地关爱学生

　　教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。教师不能以自己的好恶左右对学生的正确评价。让每一个学生都能抬得起头，挺得起胸，成为集体的主人。

　　3.客观公正地评价学生

　　教师的魅力，绝不仅仅来自精湛的教学艺术、良好的外表形象，还来自于客观公正地对待每一个学生的态度。评价既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对他的关怀，从而获得继续努力的动力。对每个学生不同程度的进步，每个学生的闪光点，都能给予恰当而及时的评价。

　　4.重视学生的自我教育

　　那些胸怀宽阔、情操高尚、平易近人、热爱学生、教学效果好的教师最受学生爱戴，他们的高尚品质及人格力量感染、影响着学生，使他们在不断效仿过程中实现自我教育。

　　五、结束语

　　学校是培养人才的基地，学校管理理应更加体现出现代管理人文、艺术的特征，加强学校柔性管理的研究与探索，有利于挖掘人的最大潜能，从而达到学校、教师和学生共同发展的目的。

　　柔性管理中班主任工作中的应用：

　　（一）班级内部柔性文化建设

　　班级内部柔性文化指的是校园环境下的一种子文化，针对的是某个班级或某个专业的学生个体所打造的共同价值体系。虽然班级规模相比于学校规模较小，但却能够彰显一个集体的文化精神，展现小团体的精神风貌和个人价值。柔性的班级文化环境是学生生存和发展的基础条件，同时也是和谐校园文化形成的关键依据。作为中职院校的班主任，需要增强学生群体的凝聚力和向心力，增强学生对组织的认可程度。

　　例如，选择班会或是自习课的时间与每一名学生进行面对面交流，以沟通和访谈的方式了解学生对个人所学专业的认知，了解学生对今后岗位工作的要求与计划，从而让学生对自我发展前景和发展目标有一个相对清晰和统一的认知，这不仅是教学管理措施的革新，同时也是柔性理念传播的革新，可以让校园文化和班级文化始终保持同一方向。班主任自身也应该更加了解班级学生内部的生活状况和心理情感状况，以板报或图片的方式共同打造班级内部的文化物态环境，始终让环境对学生的发展起到正向积极引导。值得一提的是，班主任和班干部要定期沟通，了解学生和学生之间的人际关系以及班级制度在整个班级的落实情况，这样也有助于教师做好某些特殊群体的思想工作，促进班级的和谐发展。例如，对于一些家庭较为贫困的学生或是留守学生而言，他们会更加关注工作距离和工作强度，教师也应该意识到这些方面的问题，帮助学生做好整体性规划。

　　柔性文化建设结束之后，班主任需要注重在班级内部进行感情管理投资，重视管理过程中的非理性因素，采取人性化管理举措。例如，当学生出现一些问题行为时，班主任不可过多进行惩戒教育，而是要通过适当的感情投入配合柔性管理，使学生心中有规定，从外部管理过渡到自我管理，由不敢犯错转变为不想犯错。相比于刚性制度管理模式，柔性管理更多依靠班级内部的价值取向和团队凝聚力，学生在这些隐性文化的影响之下，也会学会如何尊重和团结，营造健康成长的班风环境。班主任既要严格要求、严格管理，不放松与不迁就，又要对学生真诚、宽容，正确体现对学生的严与爱，让中职院校的学生真正成为全面发展的优秀人才。

　　（二）多主体协同教育模式

　　多主体协同教育模式能够切合实际工作要求，以班级为单位，对学生进行综合管控和社会支持，合理利用家庭资源和社会资源来辅助学校教育。例如，很多中职院校会利用寒暑假时间给学生布置一些社会实践作业，目的是让学生在开学之后完成个人实践总结，以汇报和演讲的方式在班级内部进行交流学习，最后上升到职业生涯规划等方面，进一步提升学生对社会的认知和理解，了解今后岗位工作的相关要求。在现代技术的帮助下，班主任还可以通过多元化的科技辅助手段增强和学生家长之间的联系和沟通，建立常态化和长效沟通机制，在班级内部营造良好的人文关怀氛围。例如，可以通过线上交谈的方式，教师和家长进行双向沟通，互相交流教育心得与经验，然后总结在教育阶段有哪些需要改进的问题，一一采取解决措施。

　　柔性管理要求班主任重视客观条件下的学生学习与生活规划，班主任自身也应该重视学校教育和社会教育之间的互动。中职院校的教育过程本身涉及校企合作，在进行人才培养时要关注学生的社会适应能力和就业创业意识，在日常的工作指导中应该以学生为中心，基于需要理论确定学生未来的发展计划，让柔性管理对学生起到激励的作用，在满足个人需求的同时拥有更高的价值追求，成为社会发展所需要的优秀人才。

　　（三）班主任个人培育

　　班主任个人培育的核心要素在于强化“最后一公里”队伍建设，让班主任的言行对学生的个性品质和素养起到示范作用。这要求班主任从新时期的学生工作动态出发制订年度或季度的学生培训计划，落实学生的在岗实习锻炼等，同时要学会处理一些学生群体当中的突发事件，及时了解学生管理的新动态，进一步提升学生工作开展过程的技能水准，如可以针对学生的需求答疑解惑，了解学生在今后工作和生活方面的实际需要。

　　班主任自身也应做好日常自我管理和在岗培训，将班级实际工作和考核标准进行结合形成综合考核指标，关注自身人格魅力的培养。班级内部的学习风貌离不开班级领导者的引导，而班级内部的柔性文化与班级凝聚力养成同样要得到教师的支持和帮助，为创建和谐班集体而不断努力。对此，教师应该重视学风建设、班风建设，做好特殊群体学生工作，加强班级内部的文化激励，提升班干部的管控意识，让班级内部的每一个个体都能服务于班级文化建设，有效发挥管理与实践才华，达到班级发展目标。中职院校的学生需要心理层面的疏导和调节，教师在关注个人品质和个人素养教育的同时，要积极参与并融入学生的生活当中，以柔和和鼓励的方式将事务性工作的重心转移到学生群体，给学生指引正确的学习方向和生活方向。

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