初中数学课堂管理的经验

初中数学课堂管理的经验

　　导语：数学课堂管理是数学教师对课堂的微观管理。数学教师通过课堂与学生面对面的直接交流，学生把个人的心理变化、学习感受及学习行为的信息反馈给教师，使教师随时进行调整和管理，以保证学生主动积极地学习数学，从而实现数学课堂目标。课堂管理的效度如何，在很大程度上决定了学生学习的质量。

　　初中数学课堂管理的经验

　　一、教会学生提问题，让学生积极参与教学活动

　　创造力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，创造力离不开主动的学习和质疑。杨福家教授说：“如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。”学习的最高境界是要具有提问题的意识。如果过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体地位。或者过多地诉诸纯理论的分析，这样就会使学生的创新意识、创新精神失去了展现和培育的空间。评价一节课的好坏，绝对不仅仅是看这个教师的表达如何精彩，而要看教师引导学生参与教学活动的情况。所以，教师应将学生引导到问题情境之中，使他们遇到矛盾，产生提问题的意识。

　　例如：在讲二次函数解析式的求法时，我选用了下面这样一道题：一条抛物线y=ax2+bx+c，经过点(0，0)、点(12，0)，最高点的纵坐标是3，求这条抛物线的解析式。

　　在分析问题时，要引导学生用多种方法解决问题，设计问题情境，启发学生从以下三个方面提出问题：

　　1.若用三点式y=ax2+bx+c，如何确定a、b、c的值?

　　2.若用顶点式y=a(x-h)2+k，对称轴是什么?怎样确定顶点坐标?

　　3.若用两根式y=a(x-x1)(x-x2)，则x1、x2是多少?

　　经过学生自主探究和师生合作交流，学生很快掌握了求二次函数解析式的方法。因为实践证明：问题是思想的原动力，在提出问题之前，学生往往会冥思苦想，孜孜以求，不断探索。因此，教师要有意识地培育学生的问题意识，激起学生的探究欲望，让他们在讨论、研究的过程中，获得进步。才能使教师的讲解与学生的'问题相映成趣，相辅相成，让课堂充满情感共鸣、知识分享、思想碰撞、经验交流和创新产生的和谐愉悦气氛。

　　二、走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学

　　传统的数学课的教法，学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢?就要引导学生走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，因为数学是生活中处处存在的，学数学是为了解决生活中的实际问题。数学是生活实际的需要，是激发人的求知欲望的第一原动力。教师在课堂上必须创设丰富的问题情境，来引导学生学习。例如平行线的教学方面，教师可以从滑雪板、电梯、双杠等等生活物品来引入平行线，以加深对平行线的理解。

　　从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学理论与其他科学的联系，突出数学生活化的过程;有助于学生应用数学来解决生活中的实际问题，从而提高他们的数学感和总结归纳能力。例如，在学习《统计初步的概率问题》时，教师可以让学生在课下自己投掷并验证一元硬币正面出现的概率，从而进一步提高学习数学的积极性和学习兴趣。学生从事数学学习，不能是简单的模仿，或是知识的复印，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河。只有这样才能加深学生记忆，激发学生学习兴趣和求知欲。所以在新知识传播时用这种走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学的方法更有效。

　　三、培养学生学习兴趣，提高学生学习能力

　　当前，部分学生对学校里数学内容没有内在的学习需要。所以教师必须唤起他们的好奇心、求知欲，调动学生学习积极性。从而激起他们对学习的内在需要和兴趣。

　　例如，在学完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其他各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分。最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，同时也把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。这样别开生面的教学活动能适度刺激并吸引学生的注意，让他们对课堂的内容产生积极的期待心理，从而激发他们的学习兴趣。

　　如果每一节课学生都能多问几个为什么，甚至对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会不断有新思想涌现，逐渐树立创新意识，从而提高学习能力。在学习新知识的过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

　　四、在教学评价中正确运用奖励和惩罚

　　教师课堂教学语言表达形式是多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌……给予学生的是别具匠心的奖赏，也是让学生从中体会成功的甜蜜。奖励能够给学生带来有利于学生学习的尊重感、成就感、自豪感等的心理体验。但教师过多地用分数评价学生的学习，往往使学生难以了解自己学习的优势与不足，也难以客观全面地评价自己，而且对学习差的学生造成一定的消极影响。所以，在教学评价中教师要正确运用奖励和惩罚。

　　要做到奖励的公正性、奖励的多样化、奖励的针对性以及惩罚的激励性。同时也鼓励学生进行多方位的评价，鼓励学生从横向比较中找不足，从纵向比较中看进步，从而客观地评价自己，增强自己学习的自信心。

　　教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同学习的双边活动，放手让学生自己解决问题，使学生由原来的被动接受者变成现在的主动参与者。通过激发学生的学习动机，增强学生的自信心，推动学生主动、积极地参与到学习中来。只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学生学好数学的信心。所以，教师在教学中应着眼于学生发展需求，综合教学内容的需要和学生学习的需要来选准运用时机，通过创造性来优化教学模式，让课堂教学更高效、学生学习更精彩。

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