小学英语课堂管理的方法有哪些
导语：课堂是实现教学目的、提高学生综合能力的主要载体，而课堂教学管理则是推动教学活动顺利开展、营造良好教学环境的根本保证。实现对课堂的动态管理，积极引导教学走向，才能带动小学生学习的积极性、主动性和自觉性，从而提高课堂教学效率。
小学英语课堂管理的方法有哪些
一、以学定教在课堂中的运用
以学定教使学生的学习方式发生了根本性的转变，这种教学强调教师的“教”要为学生服务，要以学生为本，要在全面了解学生的学习基础、学习特点、学习习惯、学习需求的基础上实施有效的教学策略。在小学英语教学中，教师应结合学生“学”的实际，积极引领他们参与语言实践活动，培养他们综合运用语言的能力，以便更好地满足学生成长的内在需求，更好地促进学生终身发展，进而实现人人有进步，个个有收获。
1.满足学生的成长需求
在小学英语教学过程中，学生的主体参与度对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。因此，教师应通过多种途径，激发学生在学习过程中的主动性和积极性。教师从课堂预设，到智慧生成，都要时刻关注学生的学习基础、学习状态、情感体验，目的在于使每一位学生都能以积极的状态主动参与到学习活动中，让每一位学生都能“跳一跳，摘果子”，始终让他们能在成就感的陪伴下，在知识的海洋里采撷需要的果实，满足终身发展的需要。
2.遴选贴近学生生活实际的教学内容
小学英语是学生学习英语的起点，教学内容直接影响到学生今后学习英语的状态。以学定教是要让学生觉得学习是一件有趣的事，这与教学的内容关系密切。可见，教学内容的选择直接关系到教学质量的好坏和学生对英语学科的学习动力。这就在客观上要求教师在教学内容的选择上一方面要通盘考虑任课班级学生的知识水平、学习兴趣、认知能力等因素，另一方面要关注学生的知识掌握情况及当前所需(教师教的正是学生需要的)。这样教学内容的选择才是合理的，也是科学的.;这样的课堂氛围才是活跃的，这样的课堂效果才是有效的，或说是高效的。
3.尊重学生差异
哲学家亚里士多德曾说：“给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是不公平的。”承认差异、尊重差异，关注差异、正视差异，这种教育顺应了人的内在发展要求。尤其是在小学英语学习方面，这种教育方法对于一个孩子的发展最重要、最有用。因为英语非母语，没有语言环境，加之多数学生对英语国家的文化缺乏了解，部分学生对语言的感悟能力很差，学生说出来的英语，汉语味很浓，此时如果没有师长的鼓励、同伴的帮助，许多学生就会丧失交际的能力和信心。因此，教师要给不同层次的学生提供充分的时间、空间和环境，为每个学生发挥才能、展示潜能提供平台，以此激发他们的求知欲，培养他们学习英语的兴趣，使学生真正成为课堂教学的主人。教学实践表明：只有足够重视和尊重差异，才能促进学生整体的进步，才能使每个学生的个性得到充分的发展，从而体验到成功学习的快乐。
二、以学定教的教学策略
学生是发展中的人，学生是课堂的主体。以人为本，就必须关注学生全面和谐的发展，就要把开发学生的潜能、提高学生的英语交际能力作为英语教学的终极目标。因此，着眼于学生的发展，制定明确、集中、恰切的教学目标，组织灵活多样的教学活动，采用合理、高效的教学策略是以学定教的必然要求。在实际教学中，我努力做到“以学定教、以学施教、以学评教”，切实改变学生的学习方式，将提高课堂效率落到实处。
1.制定明确、集中、恰切的三维目标
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生人手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学三维目标。英语不比母语，对小学生来说，大多是零起点(大多数学生在入学前没有进入正规的学习熏陶，他们的听、说、理解都有很大的困难)。因此，教师在备课的时候，就要心中有学生，从学生的最近发展区出发，了解学情，尽量满足学生的兴趣。意愿，依据课程标准、教材特点来制定明确、集中、恰切的三维目标。“明确”强调目标的操作性和指向性;“集中”强调目标的重点突出、难点化解;“恰切”强调目标要以课标为底线，不随意降低，也不过于拔高。如：在教学《Seasons》内容时，可以预设以下教学目标：
知识与技能：知道puton，take off的用法，理解mittens，scarf，sandals，winter，jacket，winter，booots，winter clothes，rainboots等与季节的关系。
过程与方法：利用多媒体帮助、引导学生掌握上述提到的新词，让大家说说生活中，在不同的季节人们衣服穿着的不同特点。这样让学生在真实语境中学习单词，学生兴趣浓，学习效果好。长期坚持，能使优者更优，差生进步，从而全面提高课堂实效。
2.以生为主，组织合理、灵活、有趣的教学活动
新课程标准提出要改变学生的学习方式。教学实践表明：以生为主，组织合理、灵活、有趣的教学活动，是培养未来社会创新型人才的必由之路。因为每种学习方式各有长短，教师应从学生的实际情况和发展需求出发，组织学生开展多样、综合、有效的学习活动，使之相辅相成、取长补短、互相促进。教学实践中，教师要结合小学生感性思维丰富，爱唱、爱跳、爱动、爱表现的心理特征，我常用“画”、“唱”、“演”等教学手段激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。一改过去接受式学习，学生的学习成绩稳步提高。如：要教学“小汽车”这个单词时，一我先画，然后对照图说，最后进行同桌对话操练。要学《Seasons》课前以歌曲“MONTHS”热身，目的是为了集中学生的注意力，把学生的学习热情转移到学习上来。学习新词之后，利用多媒体展示一组图片，给学生创设一个自主学习的环境，让学生在已学知识的基础上，通过小组合作，交流说出一年四季的穿着特征。
3.组织有趣的教学活动
教学活动的组织应针对小学生生理、心理特征及认知水平，满足小学生的情感需要。正如苏霍姆林斯基指出的那样：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”如在学习《Let’s go shopping》时，我组织了一些学过的物品，然后让学生自主选择，编写了如下对话：
售货员：May Ihelp you?What do you want to buy?
顾客：I want to buy……
售货员：I’II showyou.Thisway.please.
售货员：Herethey are.
顾客：Thanks.同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地巩固了旧句型，掌握了新的句型。这一教学活动的设计。满足了小学生好表现的心理，使学生的知识与能力得到同步发展。
总之，以学定教的教育理念，充分尊重了学生的主体地位，能给学生创设和提供一个开放、多样性的发展环境;能让学生获取适合自己发展方式的空间。使学生真正成为学习的主人。
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