《爬天都峰》教案（精选26篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《爬天都峰》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《爬天都峰》教案 篇1
学习目标
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重、难点
1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。
2．读懂课文结尾的一句话。
课前准备
1．生字卡片。
2．教学挂图。
3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
教学时间
2课时
第一课时
一、创设情景，揭题导入
1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2．导语激情，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的.险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）
二、自读课文，学习生字
选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
自学生字，读准字音，想办法记住字形。
检查生字词自学情况。
小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
推选读得好的同学当小老师，领读生字词。
三、再读课文，了解大意
边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励一起登上天都峰。）
四、识记字形，指导书写
1．认读要求写的11个字，并分别组词。
2．与熟字比较，识记字形
峰──蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫──辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
3．练习书写。教师巡视，个别指导。
第二课时
一、复习引入
1．生朗读课文。
2．师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
3．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会我们互相鼓励爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。
3．生根据课文内容质疑
师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
4．读读议议，释疑。
a．“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，
教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b．我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。
自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。
学生读书圈划。
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
c．“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
三、总结课文，联系生活、实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
《爬天都峰》教案 篇2
课前解析
关注内容：《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚下仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，
然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。课文2—7自然段抓住，怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚的写了出来。
关注对话：本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达面对困难，要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这一主题。
关注把事情写清楚的方法：本文的课后题重点引导学生思考把事情写清楚的方法。第一题要求学生概括课文写了一件什么事，并梳理课文的叙述顺序，让学生明白要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序。第二题通过精读课文2—7自然段，让学生了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。
关注插图：课文的插图背景是陡峭的天都峰，“我”和老爷爷在天都峰脚下相遇，一老一少正互相鼓励。插图有助于学生体会天都峰的.高与险，懂得爬天都峰对着一老一少来说是巨大的挑战理解，两人都需要从对方身上汲取勇气和力量。
关注字词：
假日云彩石级发颤
年纪奋力猴子纪念
辫子笑呵呵鼓舞居然
教学目标
1、认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2、知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重点
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
课前准备
多媒体课件
课时安排
第一课时
教学目标
1、认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个字，会写“假日、云彩”等12个词语。
2、知道这篇课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学过程
一、创设情境，介绍背景，揭题导入
1、导入新课：
2、教师引导：
3、齐读课题，读了课题你最想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，一边读一边想这篇课文写了一件什么事？
2、教师指名分自然段朗读课文，边读边正音。
3、教师提问：请你借助关键词句，说说课文的主要写了一件什么事？（课后一题）
4、教师引导：在作者和爸爸爬天都峰的过程中发生了什么？
5、课件出示：我站在天都峰脚下抬头望。
三、认读、书写字词。
1、词语闯关
2、认读多音字“相”
3、学写生字。
四、课后作业
1、在练习本上抄写本课生字词，注意书写正确，行款整齐。
2、边读课文边想：课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。
第二课时
教学目标
知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学过程
一、课文回顾
1、教师：今天我们继续学习《爬天都峰》，这篇课文写了一件什么事？
2、教师提问：按照什么顺序来写的呢？
二、走进重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。
1、学习第二自然段。
2、学习第三至七自然段。
3、学习第八至十自然段。
4、教师提问：请同学们回顾作者爬山的过程，说一说作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？
三、课后作业
1、书写课后词语各两遍
2、阅读习作例文《我家的杏熟了》，想想课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清楚的。
课后反思
1、开课前先简介黄山天都峰，再配以图片，使学生对天都峰有初步的了解，在脑海中形成一个印象：天都峰险峻笔陡，爬上去非常艰难。
2、课文中有些生字笔画较多，学生掌握起来有一定难度，因此对于字词还应该比较注重，多投入一些精力在其中。如“颤”字要强化记忆，“攀”字可根据字形来理解等。
3、通过课文的学习，引导学生逐步弄懂把事情写清楚的方法，了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山过程写清楚。如果课上有时间，可以利用习作例文《我家的杏熟了》，继续让学生感受把事情写清楚的方法，如果没有时间，可以留成课后作业。
《爬天都峰》教案 篇3
教学目标：
1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。
2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。
3、有感情地朗读课文。
4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。
教学难点：读懂文中爸爸说的话。
教学准备：课件、小黑板
教学课时：2课时
前置自学提纲：
一、读。标自然段序号。朗读课文至少三遍，做到正确、流利，有能力的同学达到有感情。
二、划。用“——”划出本文中的生词并多读几遍。
三、注。尝试给生字注音。(课后双横线里面的生字)
田字格中的生字口头组词。
四、查。(将所查答案写在课本相关位置)
理解以下词语： 汲取 陡峭 发颤 攀爬
五、思。
1、从哪些地方可以看出草地的可爱?蒲公英的有趣?找出相关句子读一读。(在课本相关位置做好标记或批注。)
2、不懂的问题有： (在课本相关位置写清问题)
六、拓展
蒲公英的基本资料
第一课时
一、资料交流，导入新课
(检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。)
1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。
2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
二、自学课文，合作学习生字
1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。
2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。
3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。
4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。
(1)读了课文后，你印象最深的`是什么?
(2)你有什么不明白的地方?
三、精读自悟，边读边想
(一 )学习课文一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)
(1)划出文中相关的句子
(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)
6、根据自己的感受，感情朗读第二段。
7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)
四、布置作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
1、提名朗读课文。
2、听写生字。
二、学习新课。
1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。
2、说说自己知道了什么?
3、引导学生体会两次对话的意思。
(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)
(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)
4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。
5、说说读了这两段课文，自己有什么想法?
6完成练习第二、三题：(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)
(1)分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?
(2 )选择“奋力”和“终于”练习说话。
5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?
(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)
三、回归整体，朗读全文。
四、课堂小结
五、布置作业
1、用“终于”写一段话。
2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。
《爬天都峰》教案 篇4
【教学目标】
１、学会本课１３个生字。正确读写观潮、据说、笼罩、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语。
２、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。
３、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
４、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。
【教学重点难点】
感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
【教学准备】
课件。
【教学时数】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标
１、知识目标：
能认读课文中的生字新词，积累文中出现的四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。
２、能力目标：
培养学生的阅读能力、观察能力以及对语言的感悟能力。
３、情感目标：
通过感受钱塘江大潮来时的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的.思想感情。
〖教学过程
一、激情导入
同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你一定去过许多旅游胜地、大山名川，今天，老师将带大家一起去欣赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。
板书：
观潮
（齐读课题）
二、预习入手，了解学情
１、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家：
⑴ 同桌互读互查：
同桌互相读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；如果你的同桌读得好，请用自己喜欢的方式表扬他，如果你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？
（反馈情况：获得表扬的同学请举手。）
⑵ 检查生字读音情况：
课文读过了，生字词语一定难不倒大家。
课件依次出示词语：
据说 笼罩 薄雾 犹如 霎时 余波 恢复 涨高
闷雷滚动 人声鼎沸 踮着脚 浩浩荡荡 山崩地裂 风号浪吼
（开火车读，齐读。）
⑶ 通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么吗？
《爬天都峰》教案 篇5
模式特点
本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。
实现条件
1、学生对象：小学中高年级学生
2、教材对象：适合用于各种类型的文章
[操作程序]
1、模式简明图示
教师（主导）——学生（主体）
（1）导趣——初读感知
↓ ↓
（2）导读——细读理解
↓ ↓
（3）导思——精读感悟
↓ ↓
（4）导情——赏读内化
↓ ↓
（5）导练——迁移运用
2、操作过程说明
（1）导趣——初读感知
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入 新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。
“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求： ①读准、记牢生字词；
②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；
③大致弄清课文的基本内容和结构层次。
（2）导读——细读理解
这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。
（3）导思——精读感悟
这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程 中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。
（4）导情——赏读内化
这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。
（5）导练——迁移运用
这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。
[教学策略]
1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。
2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。
3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。
附：模式教学设计实例
爬天都峰
〔学生分析〕
《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。
〔教材分析〕
第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的`方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
〔教学目标 〕
1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
教学难点 ：培养学生边读边想，理解重点句的意思。
教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。
〔教学预测〕
教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。
〔教学流程〕
教师行为 学生行为
一、情境激趣
1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。
2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。
3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。
4、出示自读要求：
二、引导阅读
1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？
2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？
三、指导分析理解
1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。
2、同学们，你认为谁画的好？为什么？
3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？
4、指名读，读后引导学生评价。
5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？
6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。
四、指导感情朗读
1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。
2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。
3、指名两组分角色进行朗读。
4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？
5、讨论：
（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？
（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？
6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、制导联系实际
1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。
2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？
一、初读感知
1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。
2、观赏、体会。
3、自由读课文，读准生字词、读通课文。
二、细读理解
1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。
2、质疑。
三、精读感悟
1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。
2、相互评议。
3、练习读。
4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。
5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。
6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。
四、赏读内化。
1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。
2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。
3、两组分角色朗读，其余组听后评价。
4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。
5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。
五、迁移运用
1、学生自由发言，说实例，谈体会。
2、好，同意。课后出壁报。
六、总结
同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？
《爬天都峰》教案 篇6
一、教材分析
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备
1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程
(一)揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的'生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受?那么，课文又是如何来描写天都峰的呢?
(通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点;再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。)
(二)细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?
教师在学生回答的基础上板书：
A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”
“我爬得上去吗?”――――(犹豫、怀疑)有什么好处?
B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
(4)小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
(对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。)
2、学习3~5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的?
(1)课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，你也来爬天都峰?
(2)思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)
他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
(3)教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
(4)分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
(一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。)
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的?
(1)课件出示句子，填空。
我( )向峰顶爬去。
A、“奋力”是什么意思?
B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的?
(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”)“手脚并用”是什么意思?为什么要这样爬?
(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样?
A、“终于”是什么意思?
B、从这个词中，体会到了怎样的心情?
(3)拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢?假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方?
爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉?
(4)指导朗读。
(通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。)
(三)课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
(四)布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
(积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。)
板书设计：
3、爬天都峰
“我” 老爷爷
互相鼓舞 汲取力量
《爬天都峰》教案 篇7
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
一、以读感悟，体验“高、陡”
在体会天都峰的'“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。
二、研读对话，揣摩心情
引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
三、发挥想像，进行补白
在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。
四、教学中的不足
本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。
《爬天都峰》教案 篇8
教学要求：
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点：
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
难点：
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学策略：
1.字词教学
教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。
2.阅读教学
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。
3.情感态度
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
教学准备：
1.预习提纲
(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2.多媒体课件
教学课时：
2课时
第1课时
课时目标：
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）
2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)
3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图：
学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。
2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）
xiānɡ：相关、互相、相对
xiànɡ：相声、相片、照相
3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）
哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵
(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
(3)指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4.学生练习书写。教师巡回指导。
5.了解课文的主要内容。
(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。
(2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来?
预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
设计意图：
再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第2课时
课时目标
1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
教学过程：
一、深入议读，领悟课文
1.默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
2.指名交流，指导朗读。
(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?(指名学生回答，出示相关语句)
课件出示：
①我爬得上去吗?
②真叫人发颤!
(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图：
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。
3.自由读文，根据课文内容提出问题。
预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?
4.读读议议，解决问题。
(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”
①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示：
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!
(2)“我们”是怎样爬天都峰的?
①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么?
预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?
(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
设计意图：
“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。
二、分角色朗读，体会情感
在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。
设计意图：
通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的`情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。
三、总结课文，联系生活实际谈感受
1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
课件出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。
预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。
设计意图：
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。
设计意图：
语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
板书设计：
教学反思：
一、抓关键词句，感知课文内容。
在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。
《爬天都峰》教案 篇9
教学目标：
1.认识18个字，学会其中的15个生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。
4.学习养成多读多想的读书方法。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1.学习生字，理解词语；
2.训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。
教学步骤：
（一）谈话导入，揭示课题
1.同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？
2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。（板书：爬天都峰）
（二）初步感知
1.读课文，读准字音，把生字多读几遍。
2.通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。
3.再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。
4.课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。
（三）检查预习情况
1.认读生字词。
2.指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？
读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。
（四）质疑
请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）
（五）布置作业
1.正确，流利地读课文；
2.抄写生字词；
3.自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：
（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？
（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？
第二课时
学习目标：
1.继续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。
3.学习养成多读多想的读书方法。
教学步骤：
（一）导入
这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。
（二）细读课文
1.学习第一自然段。
指名朗读，其他同学思考：读这一自然段都让你知道了什么？
读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。
2.学习第二自然段。
（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？
明确：天都峰又高又陡
（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
师生交流后明确：
①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的.“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。
②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。
③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。 （同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）
板书：
在云彩上面
天都峰 爬得上去吗
挂下来
发颤
（3）指导朗读
对于天都峰的高和陡，要读出气势。
①自由读，体会一下
②指名读。
3.学习三、四、五自然段。
（1）指名读，其他同学思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？
明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，决定一起爬天都峰。
（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？
师生交流后明确：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。
（3）朗读指导。
① 同座分角色试读。
②指名分角色感情朗读。
4.学习六、七自然段。
（1）朗读6、7自然段，思考：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？
（学生应抓住“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语来理解。）
①我（奋力）向峰顶爬去。
问：“奋力”是什么意思？
“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？
明确：“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。
“终于”在这里指什么？
这句话用上“终于”好在哪里？
明确：“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。
（2）小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”
（3）指导朗读。
试读、指名读。
5.学习八、九自然段。
（1）自由读八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会互相致谢呢？
（2）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！
“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？
明确：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。
（3）指名分角色感情朗读八、九自然段。
6.学习第十自然段。
（1）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。
“汲取力量”在这里是什么意思？
明确：汲取力量就是得到鼓舞。
（2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？
明确：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。
《爬天都峰》教案 篇10
【教学目标】
1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。
2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。
3、抄写课文第二自然段。
【教学重点】
理解“我”爬天都峰的过程。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”
【教学准备】
1、搜集有关黄山的文字、图片资料。
2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。
3、会读课文，会思考课文后问题。
【教学过程】
步骤过程教学预设设计意图
一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设平台让学生汇报自己的课外所得。
二、检查识字
1、出示生字卡片让学生认读生字。
2、考一考字形：
鱼+即 口+可 爪+巴 尸+古
大+田 口+自
3、猜一猜：
大手抓住双木树杈(攀)
一点一回头，一日一日一页树(颤)
4、比较组词
陡──徒 莲──链 峰──锋 辫──瓣
钓──钩 耍──要 装──妆 冒──昌
拢──扰
6、注意区别多音字：似
形式多样对字词进行检测。
三、检查初读 初读课文后，你知道了什么?
1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
板书：爬天都峰
2、课文叙述顺序：
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后
了解大意
理清顺序
四、理解最后一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。
引发思考：
1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?
2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?
先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段
1、探究为什么爬?
⑴ 假日游览黄山。
⑵ 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的`美景，领略无限风光。
2、探究天都峰的“高”“陡”。
⑴ 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!
⑵ 陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。
读一读想一想天都峰的“险”。
3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)
4、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。
5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。
为什么互相询问?为什么做出这样的决定?
理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。
六、引导思考 对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话) 让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。
七、总结收获
1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。
2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。
【板书设计】
爬天都峰
我 老爷爷
爬?发颤! 下不了决心
“您也来爬?” “你也来爬?”
“我看您……才” “要不是你，我还”
谢谢您 谢谢你
汲取
终于 居然
力量
《爬天都峰》教案 篇11
一、教学目标
1、会认6个生字，会写11个生字，并正确读写本课生词。
2、分角色朗读课文。
3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
二、教学重难点
1、重点：理解“我”爬天都峰的过程。
2、难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”朗读课文，抓关键句子，体会人物的心理变化。
三、教具准备
搜集黄山图片
四、教学过程
第一课时
（一）以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
（二）讲授新知
1、自读课文，学习生字
（1）带着问题听课文范读，了解课文大意。
（2）选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
（3）自学生字，读准字音，想办法记住字形。
（4）检查生字词自学情况。
①小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
② 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
③小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
2、通读课文，感知大意
（1）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
（2）按“爬山前—爬山时—爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
3、指导写字，掌握笔顺
（1）教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
（2）指导学生观察、书写其余生字。
第二课时
（一）紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、这么高的山，“我爬得上去吗？”
（1）读第二自然段，边读边想象，把文中的`话变成自己脑中的“画”。（引导学生说）
（2）学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指导朗读）
（3）望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。（指导朗读）
3、哟，这么高的山，要摆在你面前叫爬，你爬不？（引导生的换位思考）
4、这么高的山，看得“我”直发抖，结果“我”爬上峰顶了吗？
（二）深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
（1）出示“我”说的话，指名朗读。
（2）“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
①出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
②体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
③“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
（三）学生读书圈划
①学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
②从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
③引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
④体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
（四）启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
（1）老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：
①老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。
②他看见了小妹妹，心里又怎么想呢？
③后来，他是怎样爬上天都峰的？
（2）小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理。
①读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
②你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
（五）课外延伸，交流课余生活
（1）这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
（2）指名交流，师生评议。
《爬天都峰》教案 篇12
一、教学目标
【知识与技能】
认识6个生字，会写11个生字，能正确读写课文中出现的生词。
【过程与方法】
通过对课文的学习，初步了解记叙文的写作手法。
【情感态度与价值观】
通过本文的学习，学会从他人身上汲取力量，养成不怕困难，奋发向上的人生态度。
二、教学重难点
【重难点】
通过对重点句子的理解，学会从他人身上汲取力量。
三、教学方法
小组讨论、朗读法、师生合作法
四、教学过程
(一)导入新课
同学们，大家知道我们四川有哪些山比较出名吗?你去过哪些山呢?哪位同学能给我们描述一下你去过的山是什么样的?
今天，我们将跟随着小作者去黄山的天都峰看看，看看他在爬山的时候遇到了什么人，发生了什么趣事。
(二)初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，画出不懂的字词，小组交流讨论，排除疑难字词。
2.全班开火车朗读课文，注重对生字词读音的检查。
3.大声齐读课文，标出自然段，叙述文章大意。
(三)再读课文
1.分小组朗读每个自然段，说出每个自然段的大意。
2.联系上下文，解释字词“石级、仰望、攀着、心颤、鲫鱼背”的含义。
(四)研读课文
轻声自由读课文，画出文章中的重点语句，并分小组讨论这些重点语句表达了什么意思。
1.为什么作者要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的词语?
2.“峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”说明了什么?
3.“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”中的`“终于”说明了什么?
4.爸爸的话有什么含义?
5.你从作者的这次爬山经历中感受到了什么?
(五)小结作业
同学们，天都峰如此险峻，然而作者和老爷爷最后都爬上了山顶，他们靠的是什么呢?
大家在假期肯定也去过很多地方，认识了许多不一样的人吧!大家在课后将自己的经历写出来，我们下节课一起来分享。
五、板书设计
爬天都峰
时间：假期
地点：黄山的天都峰
人物：我、爸爸、老爷爷
事情发展：爬山前 爬山时 爬山后
《爬天都峰》教案 篇13
教学目标：
1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。
2、会背第二自然段。
3、会分角色朗读课文。
教学重点：
理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。
教学难点：
理解爸爸的话。
教学过程：
一、复习导入课题。
同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。
【课件出示词语】笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于（齐读）
通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家课文主要讲了一件什么事？（抽生）
（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）
二、出示学习目标。
1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。
2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。
三、感受天都峰之险。
【课件出示：自学指导（一）】
朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。
【课件出示第二自然段】
1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。
2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）
（1）、指名读。
（2）、强调加红线词语读。
（3）、强调加点词语。
【课件出示险要的天都峰图片】
过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！
四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。
师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩。
【课件出示：自学指导（二）】
朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？
“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”
1、小组自由朗读对话。
师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的'天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；
（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）
2、抽生带着理解分角色朗读对话。
过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？
五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。
【课件出示自学指导三】
齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿……一会儿……终于”等词体现出“我”爬山之艰难和勇往直前的精神）齐读、谈体会、带着体会读。
六、理解爸爸的话。
师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？
【课件出示一老一小的对话】
“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：
【课件出示爸爸的话】
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）
七、学习表达方法，为日后写作打基础。
师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）
八、作业
背诵第二自然段。
【板书设计】
高老爷爷
爬天都峰汲取力量
陡我（小姑娘）
《爬天都峰》教案 篇14
设计背景：
为了贯彻新的课改理念，配合新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件辅助教学，再到引入探究性学习……课堂上真是五花八门、热闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新颖独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们到底学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷迷糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文教师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。
教材简析：
《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。
教学目标：
1．会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。
2．初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。
教学过程：
一、激趣揭题，书写生字
1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看
大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰
3．齐读题目。
二、初读课文，整体感知
1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。
2．学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。
3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。
4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。
5．课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位――板书：小朋友
这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）
三、体会“险峻”，背诵积累
1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。
2．谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？
3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。
②指名说，板书：笔陡、挂；
笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
齐读词语。
从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。
③指导朗读：
第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。
天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。
第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读
④背诵写天都峰的句子。
4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？
指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？
四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励
1．此时小朋友的`心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。
2．自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。
指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题
师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也
点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！
3．师生合作读课文3――5自然段。
4．他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出
哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。
指名说，谈感受
根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用
5．朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读
6．引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――
7．我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？
8．听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。
从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。
学生自由写――指名说
五、课堂小结
是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！
反思评析：
语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。
一、扎扎实实地发展学生的语言。
小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言
的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。
1．扎扎实实学字词。《爬天都峰》是三年级上册的课文，学生正从低年级向中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比较注重。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合板画进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解，“攀”字根据字形来理解等。
2．扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。
三、灵活有效地发散学生的思维
在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进行发散思维训练，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有一定的思维含量，使学生的思维得到训练。
1．挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点，于是我设计了“小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么？”这样的问题。学生在思考、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。
2．创设学习情境，发散思维。创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，
能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。《爬天都峰》第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。”接着进行引读：“老爷爷也是奋力──一会儿──一会儿──。”在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一种“努力向上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说“小朋友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话”，他们肯定会思维活跃，语言流畅。
五、自然而然地熏陶学生的情感
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注重熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，而应让学生在具体的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教学设计学生的情感体验不是教师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。
作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必须先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的认识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。
读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注重让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。《爬天都峰》的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小朋友和老爷爷那种面对困难时的勇气和信心。
说中感染：《爬天都峰》除了让学生感受不怕困难的品质，还告诉学生与人相处的过程中要互相鼓励、共同进步的道理。我通过让学生说说“老爷爷和小朋友在攀登过程中会说些什么鼓励的话”让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。
《爬天都峰》教案 篇15
教学目标
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。
4．分角色有感情地朗读课文。
教学过程
第一课时
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山七十二峰中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指我、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事?
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
二、学习课文第二自然段。
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写大郡峰的高和陡的?
(1)高：抬头望、啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?
我爬得上去吗?这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡：笔陡石阶边上的'铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
教师用一根线绳作为石阶边上铁链，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫发颤?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指导读出天都峰高和陡的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和我的对话。
2．出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
3．思考：他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1．提问：我怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(攀着铁链上、手脚并用向上爬。)
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。
(用上奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。
(终于是经过奋力的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
3．朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1．登上天都峰以后，我和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是你的勇气鼓舞我?居然在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?
(3)他们的对话中都有一个什么词?这勇气体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2．你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3．分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
《爬天都峰》教案 篇16
教学目的
1、会认6个生字，会写11个生字。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、战胜困难。
4、抄写课文的第二自然段。
教学重点
理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点
通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
教学方法
情境教学、启发式教学及媒体资源播放。
教学用具
生字卡片、媒体资源（动画、PPT、视频）
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。
二、学生自读课文，学习生字词
1、教师播放有关黄山天都峰的视频，让学生获得对天都峰的感性认识。
师：大家看了录像，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰。我们学习的这篇课文讲的是一位小朋友爬天都峰的故事。
2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。
3、出示生字卡片，学生认读。
（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。
（2）学生拼读，互相纠正。
（3）教师抽查学生拼读以上生字。
4、教师讲解重要的生字，学生书写。
（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。
有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍”的'下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。
（2）学生书写，教师巡视。
（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。
第二课时
一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。
1、集体拼读
2、出示生字卡抽查学生的拼读
3、听写重要的生字词
二、范读或朗读课文
1、播放媒体资源范读课文，学生思考：课文写了一件什么事？文中提到哪些人一起爬天都峰，请划出来。
2、学生朗读，边读边领悟课文中所描绘的天都峰的“险”，以及“我”和老爷爷的两次对话。
三、学习课文第一、二自然段。
1、师：这两段说了一件事情，是什么事情？
学生答，教师补充并板书：我和爸爸爬天都峰
2、师：天都峰是怎样一座山？高不高？好不好爬？请把有关句子划下来。
3、师：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么写的？学生朗读第二自然。
学生答，教师补充并板书：
天都峰：高——云彩上面
陡——石级 笔陡
铁链 似乎是从天下挂下来
4、师：小朋友看到天都峰那么高那么陡，他害不害怕？你怎么知道的？
学生答：教师补充并板书：
我：我爬得上去吗？
真叫人发颤
四、学习第三、四、五、六、七自然段
1、师：这五段讲了一件什么事情？
学生答，教师补充并板书：
我和爸爸、老爷爷一起爬山
2、师：前面说了，天都峰又高又陡，作者看了有点害怕了。怎么办？爬上去还是不爬算了？这时，作者遇到了一个人？这个人是什么人？（提示：一位老爷爷）
3、分角色朗读课文。
4、老爷爷对我说了什么？
（提示：小朋友，你也来爬天都峰？）
5、作者怎么回答？
（提示：老爷爷，您也来爬天都峰？）
6、老爷爷怎么回答？
（提示：对，咱们一起爬吧！）
7、最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？
（提示：他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。
五、学习第八、九、十自然段
1、师：这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对话。
2、学生分角色朗读。
3、爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？
（提示：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！
4、作者怎么回答？
（提示：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！
5、师：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？
学生答，教师补充并板书：
老爷爷与小朋友互相感谢：给了自己向上爬的勇气
6、师：“居然”是什么意思？
（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）
师：老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？
（提示：因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）
7、师：为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？请用你自己的话说说。
（提示：看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）
8、师：作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。
（提示：“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。
9、师：作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？请用你自己的话说说。
（提示：因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上 去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。）
10、听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？
（提示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！）
11、师：“汲取”是什么意思？
（提示：“汲取”的意思是吸取。）
12、师：爸爸这句话是什么意思？
（提示：作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。）
六、小结
师：今天，我们学习了课文《爬天都峰》，现在再播放一遍《爬天都峰》，请同学们想想，作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程？在这过程中，作者发生了什么样的变化？
学生答，教师补充并板书：
时间顺序：
爬山前→爬山中→爬上峰顶后
作者：
见到山高路陡不自信→见到老爷爷后有了勇气→终于爬上了峰顶
师：要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来说，都不容易。但是，他们最后战胜困难爬上了峰顶。请谈谈你的体会。
（提示：一个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一方面，要善于学习，从他人身上汲取力量。）
《爬天都峰》教案 篇17
1、有感情的朗读课文。理解课文内容。
2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
3、让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重点 、难点：
1、通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
2、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
课前准备：
1、自制词语卡片
2、搜集有关天都峰的资料。
教学流程：
一、创设情景，揭题导入
1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
欣赏天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的.来历。
2．导语激情，揭示课题。
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）
二、检查预习，感知文本
1、选择自己喜欢的方式朗读课文。
如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
2．检查生字词自学情况。小组内生字词语卡片互相认读、正音。
3、交流收获和问题
三、细读文本，解决问题
整合问题：爸爸说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”一老一小如何从别人身上汲取力量的？
主要交流讨论三个问题
第一：爸爸为什么说这一老一小真有意思？
第二：想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
第三：你从爸爸的话中体会出什么？
1、边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）
2、师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
3、说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的？
（1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩！我爬得上去吗？”
“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？
（更进一步地表现了天都峰的高。）
（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”？真的害怕吗？ （烘托了天都峰的陡。）
（3）、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4、“我”和老爷爷的第二次对话。
出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？
思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
出示句子：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。
交流：
“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。
用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？ 老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？
居然：表示出乎意料，其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。
6、分角色朗读
四、总结提高，拓展延伸
1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。联系生活实际谈自己的收获。
2、结合5、12大地震中涌现的那些可歌可泣的英雄故事，学习这篇课文后，你有什么感受？
3、最后送给同学们两句话： 取长补短，相得益彰
世上无难事，只要肯登攀
《爬天都峰》教案 篇18
教学目标：
1、学会本课的12个生字。能正确读写下列词语：暑假、石级、铁链、发颤、犹豫、奋力、终于、居然、勇气、决心等。
2、能有感情地朗读课文，读出不同人物的语气和心情。
3、运用多读多想的方法边读边想，画出不理解的地方。小组合作，讨论交流。
4、使学生入情入境深入体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难，使学生懂得从别人身上汲取力量。
教学重难点：
读懂课文，指导学生读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸最后说的话，充分体会“我”与老爷爷是怎样相互鼓励，勇攀高峰的。
教学过程：
一、看黄山的风景录象，交流对黄山的印象。
二、导入新课：
同学们都爬过什么山？去过黄山的请举手。黄山有“飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，可见黄山极难攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板书课题）齐读课题。他们怎么能爬上天都峰？从文中给我们些什么启发呢？今天我们就来学习这篇课文。
三、新授
（一）自读课文，画出生字词。
（二）指名分部分朗读课文，纠正字音。回答：课文讲了件什么事？从整体上感知课文。
1、学习课文第一、二自然段。
（1）指名读，其他学生想：事情发生的时间、地点、人物，画出描写天都峰“高”、“陡”的'句子。
（2）电脑出示天都峰图片，指名说天都峰什么样？
（3）对照文中彩图自读第一自然段，告诉老师你知道了什么？你是从哪些句子体会到天都峰的高和陡的？从“啊”“云彩上面”“笔陡”“从天上挂下来”这些词语中你体会到了什么？这么高陡的山我有信心爬吗？你是从哪体会到的？
（4）指名说第一、第二自然段的意思。
（5）指导学生有感情地朗读，从语气和图中体会天都峰的高和陡。
2、讲读课文三五自然段。
（1）指名读，思考：我遇上了谁？从哪些词句看出老爷爷年纪大？
（2）我不再犹豫，为什么？
（3）指名分角色读我和老爷爷的对话。
（4）这部分告诉我们什么？
3、讲读课文六、七自然段。
（1）自读，用横线画出爬山动作的词语，从这些词中你体会到什么？
（2）出示句子：“我（奋力）向峰顶爬去”“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰”请学生说说用上括号的词语好在哪里？
（3）再读课文，告诉老师这两个自然段讲的是什么？
4、讲读课文八十自然段。
（1）指名读我和老爷爷的对话，想：他们在干什么？他们为什么要互相道谢？
（2）齐读最后一段，想：“这一老一少真有意思”从哪儿能看出来？理解“汲取”“爸爸的话”告诉我们什么？
四、巩固练习
1、分角色朗读课文。
2、读了这一课，你受到什么启发？
五、自我评价
分别从语文知识做人及学习的习惯等方面展开自我评价。考虑成熟后在班内交流这节课的收获。
六、作业
1、有感情地朗读课文。
2、你有过和小作者类似的经历吗？讲给同桌听听。
《爬天都峰》教案 篇19
教学目的要求：
1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。
2.学会本课15个生字，理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语的意思，掌握“都、颤”两多音字的正确读音。会用“终于、纪念、鼓舞”造句。
3.理解课文内容，能回答课后的问题，并会用“比”和“一会儿……一会儿……”说或写一句话。
4.有感情地朗读课文。
教学重点难点：
1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。
2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。
3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。
教学思路：
这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下”——“向顶峰爬去”——“爬上天都峰顶”记叙了“我”同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。
课后的思考，练习向我们提示了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高”和“陡”，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我”和“爷爷”的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书课题。
黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随同作者一同感受一下攀登的滋味。
板书课题：爬天都峰
二、初读课文。
1.学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.理解带生字的词。
重点理解：
似乎：好像。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。
攀登：抓住东西往上爬。
终于：表示经过种种变化后出现的情况。
汲取：吸取。
居然：出乎意料。
3.质疑问难。
4.试读课文，纠正字音。
文中除“发”是多音字外，另外注意读准“天都峰”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“发颤”的.“颤”读（chàn）不读（zhàn）；“似乎”的“似”读（sì）不读（shì）。5.分段读课文，概括段意。
第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。
第二自然段：天都峰既高又陡。
第三至五自然段：讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。
第六至八自然段：讲“我”与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰。
第九、十自然段：讲“我”与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。
第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上汲取力量。
第二课时
一、讲读课文中描写天都峰山势部分。
1.默读课文。
思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？
2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：
“抬头望”：说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。
“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。
“我”爬得上去吗？”——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。
3.指名读第二句，理解天都峰的陡。
重点理解“从天上掉下来”和“真叫人发颤”。
4.小结。
这一段作者对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也暗示了我们爬天都峰非常不容易，没有足够的勇气和力量是不行的。
二、讲读课文3—5自然段。
1.指名读“我”和爷爷的对话。
2.从“我”和爷爷的对话中，你知道了些什么？
通过对“也”字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们仔细一想，这个“也”字还含有“羡慕”和“敬佩”的意思。
3.从文中的两个“点点头”中你又体会到什么？（都从双方身上汲取了战胜困难的勇气。）
4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。
三、讲读6—7自然段。
1.默读课文，画出表明爬山艰难的词语。
（“奋力”、“一会儿……一会儿……”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”）
通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法克服困难，凭着努力向上攀登的精神，“终于”到达了目的地——天都峰。
2.指导朗读。
3.小结。三代人战胜各种困难，终于爬上了天都峰。
四、讲读8—9自然段。
1.指名读课文。
2.老爷爷说的话里包含几个意思？
（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）
3.理解“居然”“鼓舞”的意思。
“居然”是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷”爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）
4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？
（也是两个意思：先讲了“我”为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）
5.“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？提示：两个人的对话中为什么都有“勇气”一词？两人的话中都有“勇气”一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，如果没有勇气他们怎敢爬天都峰？如果没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增添了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。
6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）
7.小结。“我”和老爷爷在峰顶互相道谢，感谢对方对自己的鼓励，给了战胜困难的勇气。
五、讲读最后一段。
1.齐读课文。
2.“真有意思”是什么意思？
指的是“我”和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。
3.理解“汲取”和“力量”。
“汲取”就是吸取，“力量”这里指勇气。
4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）
六、总结。
1.简要说说这篇文章的主要内容。
2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互鼓励，这样我们的进步会更大一些。）
七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。
八、作业。
1.感情朗读课文。
2.抄写词语。
3.用“比”和“一会儿……一会儿……”各写一句话。
附：板书：
《爬天都峰》教案 篇20
教学目的：
1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。
3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教学时间
2课时。
教具准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学方法：
谈话法 讨论法
课型：精讲课
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、.学会生字新词，练习用指定的词语造句。
2.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通通课文，对词、句进行理解。
2.读懂人物的对话在课文中的作用。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教具准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学方法：
谈话法 讨论法
教学过程：
一、谈话
今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。
（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。
（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。
二、学习新课
（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。
（二）指名读书，订正读音。
（三）认读本课的生字词，读准字音。
出示字词卡片认读：
暑假 铁链 似乎 犹豫 奋力 攀着 手脚并用
终于 辫子 鼓舞 决心 居然
（四）再读课文，提出不理解的词语，通过或联系上下文理解。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。
居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。
汲取：吸取。
5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。
三、巩固练习
1.读书。
2.读词语。
3.预习生字的字形。
第二课时
教学目的：
1、继续学习课文内容，理解课文中的重点句子。
2.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教具准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学方法：
谈话法 讨论法
教学过程：
一、谈话
这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。
二、学习新课
（一）学习第1自然段。
1.指名读书。
2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）
3.用自己的话说一说这个自然段的'主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）
（二）学习第2自然段。
1.齐读第2自然段。
2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）
3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。
4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）
5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）
6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。
7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。
8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）
（三）学习第3～9自然段。
1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？
2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）
学法指导：
重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）③处理课后思考练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。）(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）
4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？
5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）⑤他们为什么要相互道谢。
6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）
7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？
8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）
（四）学习最后一个自然段。
1.找出爸爸说的话。
2.理解词语：汲取、吸取。
3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。
三、总结
（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。
（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？
（三）看板书总结课文记叙的顺序。
（四）有感情地朗读课文。
板书设计
奋力
爬天都峰 一会儿......一会儿 勇气
手脚并用 从别身上汲取力量
爬呀爬 终于爬上了顶峰
《爬天都峰》教案 篇21
教学目标
1.认识6个生字,会写11个字.联系上下文理解重点词语,体会作者用词的准确及对于表达文章思想感情的作用。
2.有感情朗读课文，读懂课文内容。
3.了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量战胜困难的。
3、学习××××××××××。
教学重点
读中感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的方法。
教学难点
读懂文中爸爸说的话。
教具准备
生字卡片，有关黄山的`资料、图片等。
导 学 过 程
二 次 备 课
预习提纲
1.收集黄山(天都峰)的有关资料，初步了解天都峰。
2.自由读课文，找出自己印象深刻的部分，并记下不懂的地方。
第一课时
一、展示资料，导入新课。
1.学生交流有关黄山(或天都峰)的资料。
通过收集到的资料，谈谈对黄山(或天都峰)的初步印象。用一个词或一句话都可以。
2.板书课题，导入新课。
二、初读感知，自主识字。
1.学生自由读课文，整体感知课文内容。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.组内合作，自主识字。
(1)同桌互相认读生字。
(2)集体开火车认读。
(3)交流识字方法。
3.了解学生感知课文内容情况，质疑问难。
(1)读了课文，你印象最深的是什么?
(2)提出自己不懂的问题。
三、精读自悟，多读多想。
(一)自主学习第二自然段。(由学生印象最深的部分入手)
1.自由读第二自然段，说说读后的感受。
2.根据自己的读书感受，用简笔画画出你心目中的天都峰。
3.评价学生画作，让学生做到评价有理有据。
重点抓住“在云彩上面哩”等词句进行评价、指导。
4.根据自己的感受，有感情地朗读课文第二自然段。读后评价、交流。
5.图文对照，进一步体会天都峰的高和陡。
6.齐读本段。
(二)合作学习三——五自然段。
1.出示课文三——五自然段。
2.自由读，边读边想：两个“也来爬天都峰”，让你读出了小姑娘和老爷爷怎样的想法?
3.组内练习分角色朗读。
4.师生合作检查学生分角色朗读情况。
5.指导学生朗读，在读中感悟“我”和老爷爷是怎样相互鼓励，坚定爬上天都峰的决心的。
(三)师生合作学习六、七自然段。
1.出示六、七自然段，齐读。
2.抓重点词语理解感受。
“终于”，他们都爬到了山顶。从“终于”一词中，你能想到他们在爬山中经历了怎样的艰辛吗?指导读“……一会儿……一会儿……”
老爷爷在爬山过程中又会怎么做?课文中没写，你能写出来吗?(学生简单练笔，可以写一两句话，也可以多写几句)
3.根据自己的理解有感情地朗读这两段话。
四、课堂小结，布置作业。
背诵课文第二自然段，并抄写下来。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字新词。
2.背诵课文第二自然段。
二、学习课文八——十自然段。
1.出示课文八——十自然段。自由读。
2.理解感悟。
“汲取”是什么意思?爸爸为什么说我们一老一小都会从别人身上汲取力量?
“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么要互相道谢呢?
3.分角色读这三段话。
三、分角色朗读全文，深入感悟课文内容及表达的思想感情。
1.小组内自主练习。
2.小组展示读，评价交流。
四、指导学生书写生字。
1.自由认读，观察字形。
2.找出难写或易写错的字：辫、勇
3.教师范写指导，学生练习书写。
4.展评学生书写情况。
五、布置作业，拓展深化
1.抄写本课生字新词。
2.根据收集到的黄山资料，合作出一期板报。
板书设计
3 爬天都峰
终于
奋力
我 汲取 老爷爷
犹豫
《爬天都峰》教案 篇22
【教学目标】
１、认知目标：
理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。
２、能力目标：
培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。
３、德育目标：
⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。
⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。
【教学重难点】
体会句子的'含义，能从别人身上汲取力量。
【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
１、图片欣赏，介绍天都峰。
２、抓住题眼“爬”，进行议论：
⑴爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？
⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。
３、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理
理解句子
“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
１、默读课文第一、自然段，讨论：
⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：
⑴爬山前我是怎样的？
⑵“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。
⑶最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。
３、自读八至十自然段，讨论：
⑴老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。
⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
三、综合练习，巩固迁移
１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。
２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。
《爬天都峰》教案 篇23
课题：
爬天都峰
第一课时
一、教学目标：
1、掌握本课的生字、词。
2、通读课文，理解词语，理清文章脉络。
3、了解课文的主要内容。
二、重点难点：感悟文章内容
三、教法学法：讲授法
四、媒体手段
五、教学过程：
（一）创设情境，揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
看天都峰的风光或图片，有学生展示自己找到的天都峰的资料并介绍作者。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2、导语激趣，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的，挂在陡峭的岩石上，使许多游客望而生畏。能够登上山顶的人真可称得上勇士了！下面让我们一起去爬天都峰吧！
（二）检查读书
1、范读课文。
要求学生：听准字音，注意停顿。
2、自由练读。
3、检查指导。
（三）再读提升，初步感悟
1、用自己的方式读课文，读正确、流利，读出味道。
2、默读课文，思考课文主要讲了什么？
3、仔细观察插图，联系课文内容，用自己的'话概括，课文主要讲了一件什么事。
（四）识记字形，指导书写
1、认读要求会写的11个字，并分别组词。
2、讲解形近字，要求学生会区分。如：峰—蜂，辫—辩、辨、瓣。
3、学生练习写字，教师巡视，个别指导。
（五）作业布置
1、写生字并组词。
2、抄写好词佳句。
六、板书设计
3爬天都峰
天都峰：高、陡
课题：爬天都峰
第二课时
一、教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、学习我与老爷爷相互鼓励、学习，客服困难的精神。
3、理解我爬天都峰的过程。
二、重点难点：
通过对重点词语的理解，弄清我爬天都峰前后的思想变化。
三、教法学法：讲授法
四、多媒体手段：课件
五、教学过程
（一）复习导入
通过上节课的学习，天都峰给你留下了什么印象？
感受天都峰的高、陡。
（二）朗读感悟
1、读读想想。
课件展示又高又陡的天都峰景观。找出相关的句子读一读，边读边想，“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句表达的意思。
2、读读说说。
让学生通过形体演示理解词句。
引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”让同学用自己的话说说天都峰的高和陡，并用动作加以演示。
3、读读问问。
看到这么高这么陡的天都峰，你们想到了什么问题？
文中写了谁爬天都峰？（我，爸爸，爷爷）是怎么爬的？（一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬）为什么能爬上去？（相互鼓励）
4、读读议议。
（1）我和老爷爷的第一次对话中都带有“也”字，表面似乎双方都在怀疑，实际流露出了对对方的羡慕和敬佩之情，说明一老一小都不怕困难、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师让学生讨论，这两句话应该用什么语气去读，并指导朗读。
（2）我和老爷爷是怎恶魔爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。“奋力”“一会儿?一会儿?”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语既突出了爬山的艰难，又表现了不怕困难的勇气。
（3）读我和老爷爷的第二次对话，思考讨论我和老爷爷问什么相互道谢？在讨论中让学生注意两个人的话中都有勇气一次，让其认识到一个人只要有勇气有决心，再大困难都能克服。
5、读读悟悟。
我爬天都峰前后的思想变化。
（1）默读对话，写感悟。
（2）讨论交流。
（3）学生汇报。
（4）教师小结：犹豫、不自信——受到鼓舞，坚定信心——战胜困难。
（三）深情朗读
分角色对话段落，并以动作姿势增强感染力，调动学生学习积极性。
（四）拓展活动
1、教师指导：我和老爷爷沿山路往回走，一路上遇到很多游人??有的人看到曲折道路布置如何前进，想想他们会怎么向游人介绍爬天都峰的感受？
2.同桌交流，全班交流。
五、作业布置
1、课后开展黄山图片展的活动。
2、读：“我奋力向峰顶爬去??”这一自然段，用“一会儿?一会儿?”的句式造句。
六、板书设计
3爬天都峰
又高又陡奋力向上一会儿?一会儿?终于互相道谢——相互鼓励，战胜困难
《爬天都峰》教案 篇24
一、课堂导入：
1、同学们，二年级时我们曾经学过一篇课文《黄山奇石》，你们还记得黄山有什么吗？黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最高最陡的山峰就是天都峰。
2、板书天都峰
3、PPT展示图片。孩子们快看，老师给大家带来了天都峰的图片，看完图片你有什么想说的？
4、天都峰简介。
5、孩子们，你们想不想跟着老师一起去攀登这又高又险的天都峰啊？但是你们的经过挑战才能乘上去天都峰小火车呢，你们有信心吗？
二、字词教学：
三、理解课文
1、用朗读将字宝宝、词宝宝送回课文中吧，将字音读准，将句子读通。
2、同学们，这篇文章讲了一件什么事？时间、人物、地点、干什么。
3、第二自然段。
（1）天都峰有什么样的特点？
（2）用横线将课文中第二自然段描写天都峰特点的句子画出来。
（3）用三角形标出描写天都峰特点的关键字词。
（4）有感情朗读。读出天都峰的.险峻。
（5）面对险峻陡峭的天都峰，我心里肯定特别，这时我在想什么呢？
4、自由朗读3—5自然段。
（1）正在这时候谁来啦？
（2）老爷爷说了什么？
（3）为什么老爷爷要用一个“也”字呢？
（4）为什么我也要用也呢？
（5）分角色朗读，读出疑惑之情。
5、齐读6—7自然段，边读边想这两个自然段写什么？
（1）我和爷爷爬天都峰。
（2）我是怎么爬的，用横线画出来。
（3）在横线中用三角形标出关键词。
6、
（1）我和爷爷为什么要互相感谢？
（2）我在爬的过程中在想什么？老爷爷在想什么？
（3）你从爸爸的话中懂得了什么道理？
《爬天都峰》教案 篇25
教学目标
1.学习本课的生字、新词。
2.让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之间的鼓励，从而培养学生不怕困难、奋发向上的品格。
3.抓住重点词句，引导学生自主学习。有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因为他们个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品格。
2.抓住重点词句，引导学生自主学习。
教学难点
学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
第一课时
教学目标
1.学习本课的生字、新词。
2.初读课文，了解大意。
3.理清文章的脉络。
教具准备
投影片、图片。
教学设计
一、揭示课文题目，启发谈话
黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。(课件出示2)
今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧!
二、初读课文，了解大意
1.初读课文，了解课文内容。(课件出示3)
《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事?
课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。
2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。
三、初读课文，认读字词
1.自由读课文，认读生字。
画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。
2.认读词语(课件出示4)
石级、铁链、攀登、照相、小辫子、笑呵呵
3.读准下面的多音字。(课件出示5)
假(jià)日
似(sì)乎
白发(fà)苍苍
照相(xiàng)
应(yīng)该
4.以小组为单位，轮流读生字、新词。
5.推选读得好的同学担任领读员。
四、识记字形，指导书写
1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。(课件出示6)
陡、级、链、颤、攀、猴、鲫、辫、呵
2.识记字形。(课件出示7)
辫—辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。
和言语说话有关的是“辩”。
“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。
“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。
3.书写提示。
教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。
4.学生自己观察生字，进行试写。
五、词语理解(课件出示8)
石级：石头台阶。
抬头望：仰望。
攀着：(抓着铁链)向上爬。
发颤：颤动，发抖。
六、布置作业
熟读课文。抄词。
第二课时
教学目标
1.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。
2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。
教具准备
课件
教学过程：
一、复习生字、新词
1.听写。
2.认读词语。(课件出示10)
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
铁链、攀登、辫子、颤动
3.课文讲了一件什么事?今天我们继续学习这篇课文。
二、紧扣课文题目，承前启后
1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?(课件出示11)
学生讨论后，使同学们明白:因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。
2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。(课件出示12)边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
3.朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用，让学生通过形体演示理解词语。
教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”
读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
4.学生练读后指名交流，教师评议。
引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。
5.读了第二自然段，同学们有什么感受?积累优美的词语。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
三、深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的? (课件出示13)
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。
2.指名交流。
出示并指导读好问句(我爬得上去吗?)、感叹句(真叫人发颤!)，以及语气词“啊”“哩”等。
边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3.结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第八至第十自然段。
指出“我”说的话，指名朗读。
4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?
自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的.变化。
(1)出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。
(2)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。(课件出示14)弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。
(3)体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。
5.“我”是怎么爬的?自由读第六、七自然段。
(1)学生读课文，圈画描写爬山的词语。
(2)学生交流。
引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。
从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。
(3)引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。
(4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。
四、启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的
1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢?
带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题:
(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想?
(2)他看见了“我”，心里又怎么想呢?
(3)后来，他是怎样爬上天都峰的?
2.小组讨论、交流。
让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。
指导朗读。
五、总结课文，明白道理
1.读爸爸的话，讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法。
3.教师评点:在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。
六、课外延伸，培养能力
请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?
板书设计：
教学反思：
1.《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上，及时地进行积累。
2.充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的心情会是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。这样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课文。
3.课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让学生在读中体会他们复杂的心情。适时提出问题，引发学生深入思考。
《爬天都峰》教案 篇26
教学目的：
1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点：培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学过程：
紧扣课题，承前启后
1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的`险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
板书：
3、爬天都峰
又高又陡
奋力向上互相鼓励战胜困难
相互道谢
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