祖父的园子教案（通用27篇）
作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的祖父的园子教案，欢迎大家分享。
祖父的园子教案 1
教学目标
1.会认本课10个生字，会写本课13个生字。能正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、圆滚滚、明晃晃”等16个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
教难学重点
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、读诗导入，揭示课题。
1.童年是最纯真、最令人难忘的岁月。《古诗三首》给我们留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
(板书课题)2 祖父的'园子
2.介绍作者。(课件出示)萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，自学生字词。
1.通读课文，利用字典自己学会字词。
2.交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。
三、整体感知，理清课文顺序。
1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
3.全班交流：
祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？试着用最简洁的语言概括出来。
四、精读课文，学习课文第一部分。
1.学生自读课文1-3自然段，想一想课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2.多媒体课件出示(1-2自然段)
(1)朗读这两个自然段，说说作者描写了哪些小昆虫？
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。)
(2)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象是什么？(生机勃勃、热闹、美丽、可爱……)
(3)有感情地读这几句话，你从中读出了什么感受？(读出了热闹和生机勃勃的感觉。)
(4)从这几句话中，你体会到什么？
(祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。)
五、作业。
1.有感情地朗读第一部分。
2.书写生字及词语。
3.练习读熟全文。
祖父的园子教案 2
教学目标：
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
2、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备：
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
教学过程
一、激发兴趣，走进作者。
你对萧红了解多少呢?(学生自由回答)
教师简要介绍作者萧红。
师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
二、初读课文，走进园子。
自由读课文，回答问题。
你觉得《祖父的`园子》是一个怎样的园子?(用一个形容词回答)(生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……)
三、品读课文，感受园子的自由。
师：课文的第1、17自然段写了园子。(感受园子的自由)1学习第一自然段。
四、品读课文，感受“我”的自由。
学习第4—15自然段，感受作者的自由。
园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由?
交流讨论：我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)
五、总结升华。
师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。
1、如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么?小练笔。(请用上“想……就……愿意……就……”)
2、为什么课题叫《祖父的园子》?
祖父的园子教案 3
教学要求
1.认识本课的生字。学会“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的写作方法。
3.联系生活实际，感受童年生活的情趣。
重点难点
1.想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.体会作者的心情，学习作者的写作方法。
教学课时
一课时。
课文详解
祖父的园子
我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。[①这些句子写出了昆虫的什么特点？]
段导读：第1自然段开门见山，直接介绍园子里的昆虫。
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。[②“明晃晃”表达了作者什么样的感情？]
段导读：第2自然段写园子留在作者记忆中的色彩。
据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。[③这几句写出了大榆树怎样的特点？]
段导读：第3自然段写园子的过去，着重写了自己印象最深的榆树。
第一部分(第1~3自然段)：写园子里的昆虫和树，突出园子是个大花园。
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。[④“有时……反而……”表明了什么？]
段导读：第4自然段写“我”在园子里模仿大人做事，有时还会帮倒忙。
祖父铲地，我也铲地。[⑤这句话在文中的作用是什么？]因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。[⑥这句话说明了什么？]我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。[⑦这句话写的是什么？“我”真在劳作吗？]
段导读：第5自然段写“我”怎样铲地。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”[⑧祖父的大笑和追问说明了什么？]
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。[⑨“马马虎虎”说明了什么？]一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。[⑩作者的童年生活有什么特点？]
段导读：第13自然段写“我”在园子里玩耍、嬉戏时的情景。
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰!下雨啰!”[浇水这一平常的举动在孩子眼里就是下雨，从这里你体会到了什么？]
段导读：第14、15自然段写“我”跟着祖父在园中浇水。
第二部分(第4~15自然段)：写“我”在园子里模仿祖父做事情。
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
段导读：第16自然段作者充分发挥了自己的想象，把大树、土墙都赋予人的情感，使我们感到祖父的园子真美。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。[为什么说“一切都活了”“都是自由的”？]倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
段导读：第17自然段通过写动植物的自由，充分反映了作者的自由快乐。
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。
第三部分(第16~19自然段)：写在园子里，一切都是自由的。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
第四部分(第20自然段)：写“我”玩儿累了，就睡着了。
教具准备：
课前搜集到的有关萧红的资料。
教学过程：
一、介绍作者，揭示题目
1.介绍作者。
在20世纪30年代的中国文坛，萧红就像是她笔下的北方院落里的花朵一样，鲜明而热烈地开放。萧红的《呼兰河传》就是对故乡的一本回忆录。在这本书中，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂萦梦绕的祖父的园子。
2.板书课文题目。
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。
提醒：“倭瓜”中的“倭”字读作wō。
“蚌壳”中的“蚌”字读作bànɡ。
“水瓢”中的“瓢”字读作piáo。
2.再读课文，思考：祖父的园子给你留下的印象是怎样的？你是从课文中的哪些地方看出来的？(归纳学生的发言)
(1)祖父的园子是一个好玩儿的地方。
(2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子非常美丽。
(4)祖父的园子是一个很自由的地方。
……
3.找出你最喜欢的句子或段落，反复朗读。
三、走进园子，品味童年
1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2.课堂交流。根据学生的回答，老师随机指导。
(1)这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
①朗读第1自然段，想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽……)
③有感情地朗读第1自然段，读出热闹和生机勃勃的感觉。
(2)“我”和祖父在园子里边干活儿边玩儿。
①默读课文第4至第15自然段，画出“我”干活儿和玩儿的句子，细细地读一读，想象“我”的心情。
学生甲：“其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”
学生乙：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”
学生丙：“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”
学生丁：“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰!下雨啰!’”
……
②讨论：“我”在园子里到底是玩儿还是干活儿？你从中感受到了什么？(干活儿就是玩儿，玩儿就是干活儿，反正都充满了欢乐。)
③选择句子或段落，有感情地朗读，读出“我”的快乐。
(3)园子里的花、鸟、虫子和倭瓜等。
①朗读课文第17自然段，你从这段话中看出了什么？是从哪些句子里看出来的？
②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复朗读中体会园子里的那份自由。
要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
愿意开一朵花，就开一朵花。
愿意结一个瓜，就结一个瓜。
愿意长多高就长多高。
……
③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？(“我”在园子里是快乐的，是自由的。)
4.是啊，这里是作者童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢!有人说，一个人的快乐是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中是否感受到了这一点。找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读几遍。
5.小结：园子是作者童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中是那样的.美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得她的自由快乐，还来源于领她到园子中的慈爱的祖父吗？所以作者称园子是“祖父的园子”。
四、总结全文
从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声、有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。
教学反思：
1.全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父的园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。因此，学习这篇课文时，放手让学生完全自主地阅读。
2.在学生读课文的时候，让他们画出哪里表现出了祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，获得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活的写法，用心感受生活的写法，真实地表达自己的感受。最后全班交流，畅谈自己的感受。
板书设计：
祖父的园子
生机勃勃
快乐
自由
备课资料：
1.《呼兰河传》简介。
《呼兰河传》是著名作家萧红创作的一部长篇小说，1940年写于香港，1941年由桂林河山出版社出版。小说共分七章，前有序后有尾声，文学巨匠茅盾作序。创作此小说时，正是抗日战争最艰苦的阶段，这使远在香港的萧红更加怀念自己的故乡和童年，于是，她以自己的家乡与童年生活为原型，创作了这部小说。这部小说在艺术形式上是比较独特的：它虽然写了人物，但没有主角;虽也叙述故事，却没有主轴;全书七章虽可各自独立却又俨然是一整体。作家以她娴熟的回忆技巧、抒情诗的散文风格、浑重而又轻盈的文笔，造就了她“回忆式”的巅峰之作。茅盾曾这样评价这部小说的艺术成就：“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”
2.作者简介。
萧红(1911~1942)，中国女作家。原名张迺莹，黑龙江省呼兰县(现哈尔滨市呼兰区)人。“萧红”是发表《生死场》时使用的笔名，另有悄吟、玲玲、田娣等笔名。被誉为“30年代的文学洛神”的萧红，是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇式人物，她有着与女词人李清照相似的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。然而她却以柔弱多病的身躯面对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒、抗争和一次次与命运的搏击。她的作品虽没有直接描述她的经历，却使她在女性觉悟的基础上加上一层对人性和社会的深刻理解。她把“人类的愚昧”和“改造国民的灵魂”作为自己的艺术追求，她是在“对传统意识和文化心态的无情解剖中，向着民主精神与个性意识发出深情的呼唤”。
祖父的园子教案 4
一、设计理念：
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的快乐的源泉。
本文是略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。
二、教学目标：
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会自由、快乐、幸福的童年生活。
3、理解课文内容，体会作者的心情。感悟作者的表达方式。
三、教学重难点：
1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的`心情。
2、感悟作者的表达方式。
四、教学实施：
本课教学分为四个部分：谈话揭题--------激发兴趣-----------初读课文、了解园子--------再读课文、感悟童年--------总结全文、表达情怀
导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者自由、快乐、幸福的童年生活。
最后，再引导学生完成两个练习。
1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是自由的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。
2、意在引导学生弄懂作者自由、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。
教师适时补充有关萧红的资料，激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外。
总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说：用语文的手段解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。
祖父的园子教案 5
一、说教材
《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。
二、教学目标
本课的教学目标有三点：
1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。
3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。
三、教学重点、难点
通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。
四、说教法、学法
教学方法一：读
通过深情并茂的朗读读出：
什么样的园子？
什么样的祖父？
什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？
教学方法二：写
学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。
教学方法三：说
说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。
五、教学准备
学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。
六、教学过程
教学本课，我分为三个板块：
1、整体感知；
2、精读品悟；
3、情感迁移。
板块一：整体感知
这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。
然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。
接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。
板块二：精读品悟
朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。
（1）走进园子，抓住关键词来读
我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”； “一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的.童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。
（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐
教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。
接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情
最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。
板块三：情感迁移，说出自己的快乐
教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。
在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。
七、板书
我 和 祖父的园子
我??自由、快乐? ?←? ?爱? ?祖父
祖父的园子教案 6
一、教材解读
《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。
二、目标定位
1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）
2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。
三、过程设计
1.课前谈话 回到童年
围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。
2. 导入新课 确定问题
了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。
3. 带着问题 研读课文
先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的自由。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。
第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。
4. 适度拓展 深化认识
从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。
课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。
四、教学策略
1.一条主线 ，贯穿始终
南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的.感受从美丽、充满生机、到自由，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。
2.品味细节，感受情境
文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
3.关注表达，学习运用
语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。
4、联系原著，适度拓展
语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。
萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡沦陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。
为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。
5.诗意语言，诗意处理
《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又大大节约长文的阅读时间。最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。
因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。
祖父的园子教案 7
课文简析
《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。
上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。
知识与技能
1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。
重难点
重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。
突破方法：
自读自悟，教师点拨。
难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
突破方法：
联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。
2、板书课题，齐读课题。
二、默读课文，整体感知。
这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。
课件一
1、出示学习建议
（1）带着任务跳读、扫读。
（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
下面请同学们快速默读课文。
三、细读课文，深入理解。
2、自由汇报
同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。
重点学习第一自然段。
师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？
课件二出示第一自然段。
找出关键词来概括这个园子？
自由汇报：
生：样样都有。
师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）
师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。
生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。
师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？
生：大花园。
师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？
生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”
师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。
师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。
“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。
生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。
师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。
师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？
生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。
生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）
师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。
生：第十七自然段。
课件三出示第十七自然段
师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。
生：一切都活了，自由。
师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。
师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们通过朗读的方式来体会。
学生先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。
生：花都开了，睡到自然醒。
生：鸟儿飞得悠闲自在。
生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。
生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。
老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？
师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？
生：特意写的。
师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。
生：为了强调这些事物是自由的。
老师板书：一切自由。
师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由自在？
生：作者通过仔细观察的。
生：在作者眼里，园子里的一切都是自由的。
生：因为萧红自己在园子里就是自由的。
师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？
出示课件四
再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。
生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。
师：哪一件事最能表现她的.自由呢？
学生自由汇报。
师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？
举手的真不少，大家能说说理由吗？
生：因为萧红铲掉粮食祖父并没有责怪她。
师：数数看，文章有几个自然段写这件事？
生：八个。
师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？
生：不行，因为其他事情也能表现她的自由。
师：那为什么作者不把所有的事情都展开来写呢？
生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。
师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。
同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。
课件五
祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。
祖父浇花我也浇花。
祖父铲地我也铲地。
祖父（）我也（）。
总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。
板书：快乐幸福
四、总结全文
园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的自由快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。
五、拓展延伸，情感升华。
萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。
六、课后作业：
抄写并背诵自己喜欢的段落
七、板书设计
祖父的园子
样样都有大花园
一切自由
快乐幸福
祖父的园子教案 8
【教学目标】
1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
【教学重难点】
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
课前谈话：qq农场
一、检查预习，整体感知
1．辨音
2、 标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落
3．整体感知
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上
[设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。]
二、探究文本，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽
（二）感受作者的自由和快乐
（三）感受祖父的爱
[设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。]
三、照应课前，拓展反思
1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？为什么？
2、总结全课
[设计意图：“严格意义上的.阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。]
祖父的园子教案 9
[教学目标］
1、会认11个生字，会写14个生字，掌握多音字“晃”，正确读写由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想象“我”在祖父园子里的生活情景，感悟作者的情感表达方式。
3、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
［教学重难点］
1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、开门见山，揭示课题
同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她那美好的童年生活。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，思考：课文主要写了什么？
2、学生讨论、交流初读情况，教师检查学生学习情况，并点拨。
（1）根据检查情况，教师指导难点、易错点。
字音：瞎xiā铲chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng
（2）学生交流识字方法，教师指导。
易错字：拔、瞎、承、瓢。
（3）主要内容：本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。
3、文中的园子具有怎样的特点？
（丰富多彩、生机勃勃、自由自在……）
4、文中写了园中发生的哪些趣事？
（栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等）从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
5、思考：作者为什么会写这个儿时的'园子呢？
三、小结
课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、过渡：同学们，这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子，走进她和祖父的园子，去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。
2、上节课，我们已经了解了文章的主要内容，还记得哪两个段落集中描写园子吗？（生举手回答）这是个怎样的园子呢？（生：丰富多彩、生机勃勃、自由自在）
二、研读课文，体会情感
1、默读课文，找出让你印象最深刻的情景，体会文中“我”的心情。（学生自主学习）
2、汇报交流：
（1）对园子总的印象。（第1~3自然段）
①出示第1~2自然段，从这两个自然段中你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫种类繁多；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹而美丽；“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。）
②有感情地朗读这几个段落，读出热闹和生机勃勃的感觉。
（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（第4~15自然段）
①默读第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。
出示句子：“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”……
②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱，说明了园子是“我”童年的乐园。）
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（3）感受园子里所有生命的自由。（第16~19自然段）
①朗读第16~19自然段，思考：从这几段话中你读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花，就开一朵花”“愿意结一个瓜，就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”……
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
③有感情地朗读第17自然段，体会其中的自由和快乐。
④“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡，无拘无束。
3、有感情地朗读16~19自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
三、布置作业
1、从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。
2、课后读一读萧红的《呼兰河传》，去感受作者童年的美好。
［教学板书］
2祖父的园子
祖父的园子：自由自在
祖父：宽容、慈爱
童年的乐土
精神的家园
［教学反思］
这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主，并加强朗读指导，让学生通过朗读文中孩童般的语言，体会作者的表达方法。学生通过自读，大部分能理解课文内容，加上课文语言生动活泼，学生朗读时都富有情感，整体教学效果较好。
祖父的园子教案 10
教学目标：
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。
2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
教学重点：
感悟作者自由、快乐的童年以及对祖父的怀念。
教学难点：
了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。
第一课时
教学过程：
一、课前引入
1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）
2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。
板书课题，学生齐读课题。
二、认读词串，整体把握文本。
1、出示3组词串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
②倭瓜 黄瓜 韭菜 谷穗
③栽花 拔草 铲地 浇菜
找一找这3组词串有什么特点？指名说
2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。（填词串）
3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。
课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？
师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：
①是写园子里有的昆虫及农作物；
②是写我和祖父在园子里干的农活。
三、文本探究，感悟特点
1、学生自由读课文，边读边思考：这是一个＿＿的园子。
2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。
3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书
4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。
5、师小结：因为“我”在园子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（自由快乐）的园子。
6、哪件事写得最具体？（铲地）
7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？
小结：祖交的爱与宽容创造了这个自由的`园子。
四、研读自由之景
1、你还从课文的那些地方感受到园子的自由？齐读第13自然段
认识排比句，拟人句感受园子的自由
①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿
②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、
2、作者仅仅是在述说这些景物的自由吗？
3、只有自由的心灵才有自由的想像，作者想借这些景物抒发自己自由，这样的写法叫“借物喻人”。
五、阅读延伸
童年自由的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。
祖父的园子教案 11
教学目标：
1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。
3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：
一、谈话导入新课。
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子
二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
2、找出生字新词，注意读准字音。
3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情
1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的`心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
祖父的园子教案 12
教学目标
1. 知识与能力：认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
2.情感态度价值观：感受童年生活的情趣。
3.过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。
教学重点
略读课文，粗知大意，抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点
抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学方法
引导、激励、点拨相结合；自读自悟体验。
教学准备
按要求预习课文，自学生字词，搜集有关资料。
教学设计：
一、读诗导入，揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。
3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和体会？
四、汇报交流
1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
（1）从这几句话中，你体会到什么？（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）
（2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什么？
（1）预设学生喜欢的事情可能有：
①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。
②其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。
③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的'事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。
④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等等。
（2）作者为什么能写得这样有趣？
在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。
3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”
（1）你从中体会到什么？
预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。
（2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
五、朗读全文，布置作业
1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。
3.课后小结。
祖父的园子教案 13
教学目标
认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。
教学过程
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
（出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片）同学们，大家知道这是什么吗？（学生答）如果现在你有一个大大的园子，里面就有这些动物、植物，你会喜欢吗？（喜欢）为什么呢？（因为动物很可爱，因为有吃不完的瓜果，因为可以在园子里玩……）是啊，如果有一个这样的园子，老师也会流连忘返呢！不过，今天我们要去游览的，不是我们自己的园子，而是萧红笔下“祖父的园子”。（板书课题）
二、初读课文，扫清字词障碍。
学生默读课文，找出不认识的字词。
学生汇报，师指导识字：
（1）多音字“晃”：
huǎng（明晃晃）huàng（晃动）
（2）正确区分“拔”（拔萝卜）与“拨”（拨打）。
（3）承：注意中间有三横，不要写成两横。
（出示生字）指名学生带读，注意读准字音。
（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）学生齐读。
三、再读课文，整体感知。
学生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（充满快乐的、自由的、美丽的园子）
小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景？
全班交流：记忆中的园子（第1~3自然段）；跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4~15自然段）；园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的（第16~17自然段）；在园中玩累了，可以快乐地入梦（第18~20自然段）。
（出示第1~3自然段）
（1）学生齐读，说说祖父的园中有什么。（昆虫）有哪些昆虫？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫？（蜜蜂）作者先是运用了ABB式的叠词，再用比喻的修辞手法，写出了蜜蜂的可爱，同时也表现了作者对它们的（喜爱之情）。
（2）除了昆虫，园中还有什么？（树）哪些树？（樱桃树、李子树、大榆树）着重写了（大榆树）。（出示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子，找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。（拟人、比喻）有什么作用？（勾勒出大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。）
（3）再次齐读第1~3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些富有生机的景物，是多么陶醉啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶，有蜜蜂，还有大榆树，真是生机勃勃，但是不是只有这些呢？还需要我们进一步去发现。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
同学们，上节课我们已经初步认识了祖父的园子，看到了里面的小昆虫和大树。现在，我们将进一步认识祖父的园子，看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、精读课文，重点赏析。
走近祖父，感受祖父的慈爱。（出示第4~15自然段）
学生齐读第4~15段，思考这部分主要写了园中的什么？（人）主要是谁？（“我”和祖父）“我”和祖父在做什么呢？（在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。）
（1）这么看来，“我”是一个很能干的孩子啰？（不是）为什么？（因为“我”其实并不懂怎么干活，都是在捣乱。）从哪里看出来？（重点词：瞎闹、乱钩、马马虎虎）对于“我”这种“帮倒忙”的行为，祖父有没有生气？（没有）从哪里能看出？（“祖父大笑起来”“把我叫过去，慢慢讲给我听”）从这里我们可以看出祖父对“我”怎么样？（疼爱）真是一位慈爱的祖父，怪不得“我”在园中能如此自由自在。
（2）除了这些，“我”在园中还有哪些乐趣？（摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩）玩腻了，“我”就去帮祖父浇菜，怎么浇的？（把水往天上扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”）从此处的语言描写，我们不难看出，“我”此刻无比快乐。
走近园中景物，感受作者自由自在的童年生活。（出示第16~17自然段）
在园中，除了生活是自由的，还有什么也是自由的？
（1）齐读第16~17自然段，回答上面的问题。（一切都是自由的.。）
（2）园子里太阳底下是怎样的景象呢？（出示句子：凡是……回答。）齐读这两句话，说一说这两句话写出了“我”怎样的内心感受。（“我”对阳光、对光明、对温暖的向往，在“我”眼里，一切都是美好的，都充满活力。）太阳底下除了这个，还有什么呢？（出示句子：黄瓜愿意……问它。）齐读这两句话，说一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。（“我”觉得黄瓜是自由的，不受约束的，可以看出“我”对自由的向往。）
（3）除了这些，还有很多很多太阳下的景物，它们都是什么样的？找出相关句子，与同学交流。（具体参照第17自然段）这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态，可见，“我”十分向往这种生活，这种生活令“我”感到十分惬意。因此，“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了”，快乐地进入了梦乡。
三、拓展延伸，总结全文。
阅读“阅读链接”的内容，说说你对课文有什么新的体会。（从“阅读链接”的内容可以看出，萧红后来无限怀念祖父，怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子，是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见，童年这段幸福、自由、快乐的生活，在她的生命中占据了重要的位置，以至于让她念念不忘。）
童年的生活、童年的回忆永远铭记在心，但是童年一去不返，我们也只能时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情，再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子，你一定流连忘返了吧？想一想，你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆？试着把它写下来。
教学反思
本课从读入手，引导学生在读中一步步找出信息，便于我们从中体会情感，不足之处就是因为文章篇幅较长，真正读的环节不多，所以只能把重点放在引导体会情感的环节了。
祖父的园子教案 14
教学目标
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。
3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
教学过程
一、出示课题，介绍作者。
1、出示课题：祖父的园子，读读注释。
2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的'，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
（1）祖父的园子是一个好玩的地方。
（2）祖父的园子里充满了快乐。
（3）祖父的园子非常美丽。
（4）祖父的园子是一个很自由的地方。
......
2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
三、走进园子，品味童年
1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：
（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
①朗读第一自然段，想象描写的情景。
②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
（充满生机、热闹、美丽......）
③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
（2）我和祖父在园子里边干活边玩。
①默读课文4--15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。
◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹......”
◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵......”
◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了......”
◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”
......
②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇“要做什么，就做什么”
◇“要怎么样，就怎么样”
◇“愿意爬上房，就爬上房”
◇“愿意开一朵花，就开一朵花”
◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”
◇“愿意长多高，就长多高”
......
③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？
4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。
四、积累语言，留住记忆
1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。
2、摘录句子
祖父的园子教案 15
一、导入新课，了解萧红
萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文，把握内容
1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?
出示：祖父的园子是个 园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)
2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)
三、品读课文，体会情感
1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)
2.选择其中一段读给大家听。点评。
3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?
4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?
5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?
读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)
小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?
四、感悟语言特点，体会表达方法
这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的'那一段，细细品味。
1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。”
2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……
比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)
3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)
小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的.快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。
4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?
5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)
你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?
五、回扣课题，总结拓展
1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?
全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。
2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。
祖父的园子教案 16
教材地位：
《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册第五单元的一篇课文。
教材分析：
《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
教学目标：
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：
一、导入，走近萧红
1、老师知道现在我们班已经有很多同学深深地爱上了读书，爱得痴迷，爱得癫狂。能说说你读书的感受吗？（交流）
今天我们来共读一篇文章（板书课题）这个园子是谁的？读课题。
二、检查预习
1、检查自读：（投影）
①读一读，联系课文或经验理解。
倭瓜、瞎闹、谎花、韭菜、谷穗、抛给
②读一读，注意加点的读音。
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。
2、课文主要讲了一件什么事？
3、你还想知道什么？
①作者为什么要写祖父的园子？
②园子是什么样的？
③为什么对祖父的园子这样念念不忘？
三、赏读，看景物之自由
1、让我们带着这些问题再次走进这个大园子。（出示第二自然段）指名读。
读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。漫步园中，你看到什么？你觉得这是一座怎样的园子。
2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，自由自在。并有感情地朗读有关句子。（是充满生机，美丽、五彩缤纷的园子）
3、课文还有哪个自然段也写到了这个大园子？（自读）这段这要讲了什么？
你感觉到什么？（板书自由）
作者怎么写园中景物自由的，默读，找出特别有趣的词语或句子。
交流。
十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着自由与快乐。其实很多大家的作品都是这样的，如朱自清的《春》语言那么质朴，读来却让人耳目一新，感觉春天是那么蓬勃，还有我给你们读过的美国科幻小说家布莱德伯里的《奶奶》：她是个女人，手里拿着扫帚，她像个瑞士摇铃，叮叮当当地把瓷杯摆放整齐，又像个真空吸尘器，一阵风走过每一间屋子，找出没弄好的地方，把它弄整齐，她只须手执小泥刀在花园里走上两趟，花儿就在她身后温暖的空气中燃起颤巍巍的红火。
四、品读，解“我”之自由
1、同学们，园中的花鸟是自由的，蔬菜是自由的，昆虫是自由的，那为什么在作者眼中园中的一切都是自由的呢？请默读课文3—12自然段，看看我和祖父在园子里都做了些什么？（一句话概括）你觉得哪件事最有趣，最能体现作者的自由？划出有关词句，用心读一读，小组内交流一下自己的感受。
2、交流讨论。
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我和祖父在园子里都做了哪些事？（一句话概括）
（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
交流时说、议、读相结合。
①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）
哪里是在种小白菜，踢飞的也许不仅仅是菜种，也许还有我的鞋子呢，这哪里是帮忙，简直是在帮倒忙，用课文中的'一个词我就是在“瞎闹”。
③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
是呀，铲地本来是铲杂草，而我却把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。（强调读音“当作”）我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。
④（抢水瓢浇菜）
出示12自然段。我是怎么浇菜的？找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
看看课文的插图，这一扬，你看到了什么？但作者的内心呢？哪个词最能体现作者内心的痛快？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）
（大喊）师领读
⑤（第11节）
学生可能交流这小节。对，我在园子里完全是自由的我想做什么，就做什么）
五、想像，悟祖父之爱
1、过渡：其实，我在园子里做过的有趣的事儿还有很多很多！我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……
2、我在园中这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父是怎样的态度呢？
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。
③祖父笑了。
你从笑中体会到什么？这笑中有什么？祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，是教育（板书：爱）祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
课文中还有一处也是直接描写祖父的？
课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？（补充资料）
（萧红出生于一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）
正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，配乐朗读）
作者写园子的自由，实际上是写我童年生活的自由，像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法叫借物抒情。同时作者不仅仅是在诉说着童年生活的自由也在表达着对祖父深深的感激与怀念之情。（我们提出的问题都解决了吗？）
六、延伸，渗透园子的精神意义
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。但老师读了《呼兰河传》却有不一样的感受，它的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
附板书设计：
我和祖父的园子
自由爱
祖父的园子教案 17
【教学目标】
1、8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2、有地朗读课文。
3、理解课文，作者的情，作者的表达方式。
【教学重点】
引导自主，把握课文内容，体会人物的感情，领悟表达方法。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的的表达方法。
【教学准备】
让学生了解作家萧红，读一读她的文章。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年。
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的谈谈理解。
（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的印象。）
三、研读课文，体验情感
1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
2、交流。
（一）对园子的印象。
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
（1）从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是的大课堂。
（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）
（3）“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的。
（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的'心情，是每个共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）
（三）感受园子里所有的自由。
（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
（2）交流、讨论。
凡是在太阳下的，都是的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）
（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）
五、布置作业，拓展延伸
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2、课文中体现童真童趣的句段。
3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。
祖父的园子教案 18
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、深情导入。
萧红的《呼兰河传》，是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
二、赏读园中景物自由。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）
2、引读第二节，说说这是一个什么样的园子。
（色彩艳丽
很大
昆虫的天地
充满生机
相机补充原文：园子时明晃晃的，红的绿的，什么都有。）
3、自由读第13节。
这是一个什么样的园子？
（1）鲜活的园子。从哪看出来？指导读
（2）自由的园子？这节中还有哪些词语看出自由？（随意、没有人管）
课文写了哪些植物的自由？指读。假如你是倭瓜、黄瓜、玉米，你如何表述自由？
（3）想像说茄子、比瓜、蜻蜓如何自由的。
三、感悟童年的自由。
1、默读其它内容，说说作者在园子里生活如何？
2、交流
（1）快乐。指导朗读。（浇水）
（2）自由。找句子说感受。教师相机概括：想吃就吃，就玩就玩，想闹就闹，想睡就睡、想不听就不听。
（3）结合睡这一部分，想像如果你的家人见你这样睡如何说如何做。
（4）感受淘气、任性。
四、感悟祖父的形像。
1、自由读，说说祖父给你的形像？
2、交流：慈爱、放任、宽容3、重点出示：从哪个字看出祖父的爱？祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的'就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
3、想像一下，祖父还会在什么时候笑？
4、出示原文：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
5、出示：小萧红一生悲苦，８岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。父亲对萧红很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。萧红在一篇文章中这样回忆：“父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜……祖父时时把多纹的手放在我肩上，……对我说“快长大吧，长大就好了”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。这个普通的园子还普通吗？
6、出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。
文章开头这句话表达什么情感？
7、出示：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……
五、品味语言。
1、出示13节，说说运用了哪些写法。
2、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）
3、出示：一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见一个大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。用了几个“又”，有什么好处？
4、出示下列句子，感受朴实、反复的特点。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就……
祖父下种，我就……
祖父铲地，我就……
祖父浇水，我就……
六、总结。
童年的一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。
板书设计
我
任性、快乐、任性、自由（想吃就吃，就玩就玩，想闹就闹，想睡就睡……）（爱）和祖父
慈爱、宽容、放任父的园
充满生机、
自由、随意、没有人管理
（要怎样就怎样）子
祖父的园子教案 19
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点：
1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
教学准备：
多媒体
教学过程：
一、回忆课文，质疑导入。
1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）
1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）
2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？
4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！
借物抒情的表达方法
1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？
2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）
3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。
根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）
B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信我们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？
C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？
D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！
4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）
A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？
B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）
A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？
B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……我们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。
6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）
叙事抒情的表达方法
1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？
3．让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读：祖父……，生接……
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
…………
4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。
5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动？
交流咀嚼，预设如下：
（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?
（抢水瓢浇菜）
把这份自由、快乐大声喊出来！
（第11节）
我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）
三、批注释疑“爱之园”
1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2．同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）
3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的'天堂。（老师板书：爱之园）
4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？
5.总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！
四、回忆课文，拓展阅读
1．同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）
20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊！）
3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）
同学们，今天我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的快乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部伟大的作品《呼兰河传》。如果同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！
附：板书
自然之园
叙事抒情
19．我和祖父的园子 自由之园
借物抒情
爱 之 园
祖父的园子教案 20
教学目标：
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。
3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
教学难点：体会感情，领悟表达方法。
教学设计
一、复习导入新课
导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读 板书）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想： 这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？
2、自由读，交流：
(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物自由自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？
2、交流：（快乐的，自由的……我想干什么就干什么。）板书“自由自在”
三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。
1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）
2、找出相关段落，自由读，从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流： （5-12自然段）
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”
（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）
（2）语言：
A 师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读； 你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）
B 再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），通过“笑”字，你体会到了什么？
指名读“祖父的'话” 你对祖父又有哪些深刻的认识？
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我自由的天性）
C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们自由的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(指名)
（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）
指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！
D 同桌合作：练习、展示（多么和谐的画面！ 多么温馨的情景！）
祖父的园子教案 21
【教学目标】
１、认识８个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
１、萧红（１９１１～１９４２）黑龙江人，１９３５年出版代表作《生死场》，１９４１年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的'祖父的园子。
２、板书课题：
祖父的园子
齐读课题。
二、初读
１、自由读。
２、四人小组合作读。
３、指名读。
三、学习课文体会作者的情感
１、默读课文，思考：
为什么我对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。
２、四人小组交流。
３、指名说，全班交流。
板书：
快乐 自由
４、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的？
⑴ 默读思考。
⑵ 全班交流。
５、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象？
指名说。
板书：
我 可爱 天真 顽皮
祖父 勤劳 慈爱
四、总结
祖父的园子教案 22
一、教学目标
1.会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。
2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。
二、教学重点;
会认 11 个生字，会写 14 个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”。
教学难点 :
了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。
三、教学过程：
一、介绍作者，引出课题
1.介绍作者，引发兴趣。
师：有这样一位作家，她是中国著名女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年代的文学洛神”。她是谁？她就是萧红，黑龙江呼兰区人。l940 年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
2.引出课题，猜测内容。
师：今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。
板书课题、作者，学生齐读。
二、初读课文，扫清障碍
1.自由朗读课文。
要求：
（1）读准字音，用自己的方式自学生字词；
（2）读通句子，遇到喜欢的句子多读几遍。
2.认读生字词。
教师用多媒体课件出示生字，学生认读并组词，利用形声字构字方法纠正难词发音。
特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”：
[huàng]摇动；摆动：摇头晃脑。
[huǎng]（光芒）闪耀：明晃晃。
你有什么好办法记住这个字吗？（日光明晃晃）
识记所有生字并开火车检测。
3.学写生字。
学生自主练习写生字并组词，同桌互阅，教师指导难字书写。
预设：
“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字？为什么？（它们都是虫字旁的字，因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫）
“拔”可以用什么办法记住？（朋友拔萝卜，出了一点汗）
“承”字在书写时要注意什么？（中间是“了”，不要多加一点；注意笔顺先写中间，再写两边）
4.小组读课文。
分小组读课文，比比哪个小组读得最流利，小组互评。
三、默读课文，整体感知
（一）默读课文，思考问题
“我”和祖父在园子里做了什么？（板书：园子里的生活）
（二）学生汇报，教师点拨
1.“我”和祖父在园子里做了什么？
（“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等）
2.其中详写的是哪件事？
（“铲地认谷穗”）
3.自由读这一部分，说说你从中感受到了什么。
（①“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止天真可爱；把“韭菜”割掉，把“狗尾草”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。
②从祖父拔锄头杆给“我”铲地，可以看出祖父对“我”的疼爱，鼓励“我”尝试，让“我”享受劳动带来的乐趣；从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气，可以看出祖父对“我”的宽容；从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草，可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式，把知识寓于生活，用实践与体验教“我”生活常识，即使“我并不细看”，也无心“学习”，祖父也不急不躁，安心等待“我”成长）
（板书：祖父?慈祥、宽容，教育方式独特）
4.分角色读这一部分，体会祖父与“我”浓浓的亲情。（板书：祖孙情）
5.除了这件事，你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣？说说你的'感受。
①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为，举止天真、幼稚、可爱等。
②一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。
从这句话中可以看出“我”“见异思迁”，对园子里的一切都充满了好奇心，非常喜爱园中的一切；“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。
③祖父浇菜，我也过来浇……大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮；祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等。
（板书：“我”?自由快乐、天真好奇）
6.作者为什么能写得这样有趣？
在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的，如实地写了下来，写出了“我”的天真、顽皮，写出了真情实感。
四、发挥想象，写话训练
如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体。
祖父的园子教案 23
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容、体会作者心情。
3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、感悟作者的表达方式。
教学重点：
理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
教学难点：
学习作者真实表达自己感情的写作手法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入
有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。
今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。
复习词语
二、复习词语
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎话）
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
这三组词有什么规律，你们发现了吗？
第一组：昆虫 第二组：植物 第三组：“我”和祖父在园子里干什么。
三、精读课文，认识园子
1、这是一个怎样的园子呢？
（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。
（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。
（3）这是一个样样都有的园子。
（4）这些昆虫是什么颜色的呢？
有白、黄、大红、金、绿。
（5）这是一个色彩斑斓的园子。
（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。
这是一个大园子。这是一个有趣的.园子。这是一个充满生机的园子。
（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？
（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？
是衬托手法。
（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？
用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。
师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。
2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。
（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
（2）一切都活了，谁活了？
出示
花开了，就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？
这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。
（4）它们活了吗？活了。老师引读。
师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。
（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。
（6）出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
（7）这段文字写了什么？
写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。
师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。
（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？
愿意 ，就 ，愿意 ，就 ；
（10）那作者在这个园子里自由吗？
写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。
四、精读课文，感悟“我”的快乐
1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重点赏析3-12自然段。
（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？
栽花、拔草、下种、铲土、浇水。
（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。
（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？
祖父。那祖父是一个怎样的人？
（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。
祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。
师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。
（5）所以萧红又说： 呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？
师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道
呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。
我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。
从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。
五、作业布置
推荐阅读《呼兰河传》
板书设计：
我和祖父的园子
园子 样样都有 快乐
五彩斑斓 自由
充满生机
衬托 比喻 排比 拟人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可爱 天真 淘气
祖父 宽容 耐心 慈祥 爽朗
祖父的园子教案 24
教学目标
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学课时2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，激情导入
1.简介作者
萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
代表作：《生死场》《呼兰河传》
2.简介《呼兰河传》
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。
3.谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。
设计意图：
从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结：
（1）1—3自然段，写记忆中的园子。
（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。
（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。
（板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子里一切都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。
（1）指名读，自由读。
（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？
（3）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。
设计意图：
鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，为养成良好的学习习惯打下基础。
既训练学生的默读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章结构，在读中感悟文章语言的特点。
六、课堂总结，布置作业
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。
2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。
设计意图：
积累词语以提高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的`园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。
（板书：热闹生机勃勃满心喜爱）
二、细读品味，体会文意
（一）走进“园子”，感受童趣。
1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导。
（1）讲解“我”和祖父种小白菜。
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。
②指导朗读，读出“我”的调皮。
（2）讲解“我”帮祖父铲地
①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）
②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（3）讲解“我”在园子里的玩耍
①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。）
②指导朗读，读出“我”的活泼好动。
（4）讲解“我”帮祖父浇水
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。）
想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）
（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。
1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句段，细读感悟。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题。
（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我的耐心和慈爱。）
（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）
（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座爱园。）
5.教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？感受到什么？
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导以下问题：
太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的土墙都会回答似的。
（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有童趣。）
（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明的。）
（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）
（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满光明、健康、漂亮，充满活力。）
花开了，……太阳也不知道。
（1）“花开了，……都是自由的。”运用了什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽无比
（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）
（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现自己自由快乐的童年生活。）
（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。）
（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！
4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和自由）
（四）学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。
1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣）
2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年怀念祖父）
四、回归全文，领悟写法
1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？
2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。
通过学生交流、老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因。培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。
集体交流作者的写作手法，紧扣本单元语文要素，有助于学生掌握作文技巧。
五、课堂总结，布置作业
1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美。
2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。
板书设计
祖记忆中的园子——热闹生机勃勃满心喜爱
父在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮眷恋童年的
园园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由怀念祖父
子玩累入梦——快乐
祖父的园子教案 25
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
学习过程：
课前板书：
我和祖父的园子
课前活动：
和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）
同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享！
一、复习导入
上课！
刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。
上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：
这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）
师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）
请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？
二、品读园中之景，感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
（答出：你真有一双慧眼哪。
答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）
答出后出示中心句
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）
谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）
花开了，就像花睡醒了似的。
师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？
生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）
师：鸟活了怎么样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？
生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）
师：虫子活了怎么样？
生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。（多自由啊！多快乐啊！）
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
指名读
师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。
生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）
师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？
生自由读，背。
师擦一句生背一句。
师：现在请来“读一读”吧！
生背。（真棒）
师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。
师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示：
同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）
这是一个的园子。
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。
师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：
祖父戴草帽，我也戴草帽。
祖父栽花，我也……）
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：我们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：反复读这段话，你体会到什么心情？
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？
生：不是，瞎闹、玩……
师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。
师：略
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。
师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：出示
你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师：你们的心情怎样？
生：快乐。
师：谁想展示这份快乐？
指名读。
师：都想来吗？齐读
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。
师：还有其他的例子吗？
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？
出示
这是一个的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐
5、感受祖父之爱
师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？
生：祖父
师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。
生读书
交流：
拔下锄头杆——
师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）
我闯祸了，不骂，反而笑——
师：这是祖父对我的`——宽容
教我认谷子——耐心
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——
指名说。
师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸
师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——
出示：这是一个xx的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
（温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋）
看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：
这是一个充满爱的园子。
这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读
就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说：出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？
生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）
师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：
出示
同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件
课后请同学们完成这样的作业
祖父的园子教案 26
【教学目标】
１、认识８个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
１、萧红（１９１１～１９４２）黑龙江人，１９３５年出版代表作《生死场》，１９４１年发表的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的`回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
２、板书课题：
祖父的园子
齐读课题。
二、初读
１、自由读。
２、四人小组合作读。
３、指名读。
三、学习课文体会作者的情感
１、默读课文，思考：
为什么我对园子念念不忘呢?谈谈自己的感受。
２、四人小组交流。
３、指名说，全班交流。
板书：
快乐 自由
４、我在院子里的心情怎样，你从哪儿体会到的？
⑴ 默读思考。
⑵ 全班交流。
５、浏览课文，说一说作者和祖父留给你怎样的印象？
指名说。
板书：
我 可爱 天真 顽皮
祖父 勤劳 慈爱
四、总结
祖父的园子教案 27
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文；
2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受；
3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力；
4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点：
咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。
教学过程：
一、回顾园子，导入新课。
1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子？请说说理由。
2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。
二、品读语言享受快乐。
1．请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受！
2.生默读感悟。
3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗？为什么？
4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩？为什么？
5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。
6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢？
7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿？
8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。
三、感受自由，拓展说话。
1．我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像（）。鸟飞了，就像（）。虫子叫了，就像（）。一切都（）。
2.要做什么，（），要怎么样，（），都是（）。倭瓜是自由的，（）。黄瓜是自由的，（）。玉米是自由的.，（）。蝴蝶是自由的，（）。蚂蚱是自由的，（）。蝉是自由的，蜂子是自由的，（）。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
四、出示小诗，配乐诵读。
1．终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被！读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦！（出示小诗）
2．那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。
五、介绍作者，推敲课题。
1.介绍作者
2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子？在她心中，这是一个________的园子。
3.这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢？
4.总结
【祖父的园子教案】相关文章：
《祖父的园子》教案07-22
《祖父的园子》的教案09-02
祖父的园子教案11-12
《祖父的园子》教案15篇03-10
祖父的园子教案(15篇)03-10
《祖父的园子》教案（精选21篇）03-29
《我和祖父的园子》教案09-02
《我和祖父的园子》教案12-22
祖父的园子教案（精选20篇）12-29