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《晏子使楚》教案

时间：2023-03-01 19:12:29 教案我要投稿

《晏子使楚》教案

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《晏子使楚》教案，希望对大家有所帮助。

《晏子使楚》教案

《晏子使楚》教案1

　　一、对教材的理解

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。

　　对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢?我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的`三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。

　　二、教学设计及主要特点

　　1、突出训练重点，摒弃繁琐的分析：

　　这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：即理解句子中含着的意思。在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：楚王是怎样侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的?他的反驳巧妙在哪里?在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。

　　2、强调务本求实，深刻理解创新：

　　小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。我想，在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上，在务本求实的训练过程中，做到“肢解”教材，“重组”教学内容，做到心中有纲，目中有人，重学情，重学法，突出针对性和实效性。在这节课的设计中，想主要通过以下2个小点：

　　⑴采用了“板块式”的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在教学设计的过程中，我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。从课堂上来看，学生先是选了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反驳楚王。这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了，进行分角色地朗读、体验。然后学生选了第三次，第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。最后学生选了第一次。就这样，根据学情灵活地处理。

　　⑵注重语言的积累。语文教学的最终目的就是为了运用语言，能够运用语言，必须积累丰富的语言。在设计教学中，我是这样想的：一是积累课文中的语言，如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。二是以课文为载体，积累语言，如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨”来说，“街上的行人肩擦肩，脚碰脚”，可以用成语“摩肩接踵”来说。

　　3、进行课外延伸：

　　在设计教学时，我还要求学生去看课外书《春秋故事》和《二十六史故事，东周篇》。

《晏子使楚》教案2

　　一．教学目标

　　1．整体感知课文，能说出故事的内容，能形象地朗读课文。

　　2．通过小组合作学习，能深入领悟晏子和楚王的形象，把自己的理解传达给同学，在口语交际、合作能力等方面能得到提高。

　　3．通过合作探究，提高整合资料的能力，并能结合文本谈谈两者的联系和区别。

　　二．教学课时：

　　第二课时

　　三．教学步骤

　　（一）导课：同学们上节课我们初步感知了哪篇课文？这节课我们再次走进楚国，去欣赏外交家晏子的风采。

　　（二）整体感知：

　　古人云：读书百遍，其义自见。可见“读”在我们语文学习中的重要性，现在同学们选择自己喜欢的阅读方法，再次感知课文，不过这次可是带有任务的。

　　问题：能用简洁的语言概括故事的内容。

　　能根据自己的理解朗读课文。

　　同学们读得太好了，来我们为自己出色的朗读鼓鼓掌。

　　（三）我的舞台：过把导演瘾

　　这篇课文故事性比较强，很适合于合作表演，但是这节课老师想带领同学们去尝试另一种合作学习的方法，那是什么方法呢？请看大屏幕。过把导演瘾。跟同学说戏，可以说言、语动、作神态……，通过这种合作学习的方法，深入了解人物形象，更好的凸现人物性格。这种方法我们平时用的比较少，希望同学们能大胆的进行尝试，按我们平时小组合作学习的习惯活动，看清要求，注意小组分工协作，组长做好笔记。

　　同学们讨论的.非常热烈，下面哪一组先来过把瘾。

　　学生导演，学生点评，老师适当也点评。

　　（四）各显神通：

　　同学们说得太好了，像晏子这样爱国的，古往今来比比皆是，数不胜数，这种精神也一直被人们津津乐溃成为人们谈论的永恒话题，接下来，我们一起来探讨这个话题。

　　话题：说说古今爱国的小故事

　　要求：采用小组合作的方式

　　能进行资料整合并能找出与课文的联系和区别

　　小组推选代表发言

　　同学发言，同学补充发言，老师总结。

　　同学们合作得太好了，既能整合好资料，又能联系课本找出它们的联系和区别，我听出来了，联系：都是爱国，不同：爱国所表现的方式不同。有轰轰烈烈的，有默默无闻的，有勇敢的，有智慧，还有无私奉献的爱。

　　同学们说得太好了，总结得更好，我真感动，我为你们雄辩的口才，广博的知识，更为你们对语文学习投入的那份热情感动。正如同学们所说，翻开中国的历史，处处可见爱国的壮举，从文天祥“留取丹心照汗青”到关天培永战外敌，从刘胡兰面对铡刀，大义凛然到叶欣、钟南山在特殊战场上的视死如归，还有战斗在各条展现的人们，他们用自己不悔的青春谱写了一曲曲感人至深得赞歌。同学们做为学生你应该怎样做才能更好得表达自己的爱国情感呢？谁来说说？

　　同学发言，老师总结。

　　（五）思维火花

　　同学们说的很全面，下面我们再次回归课文，用简洁的语言对晏子进行评价。

　　学生发言，老师总结。

　　静下心来，思考本节课你学到了什么？

　　教学反思

　　本节公开课比预想得要好，整节课流程清楚，体现了“自主——合作——探究”的新学习方法，做到了师生互动，同学们能积极投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力肯定感染了不少听课的老师。回顾这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！

　　首先，我感觉学生的状态特别的好，体现在以下几个方面：

　　第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得非常好，读出了楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机智聪明、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就活灵活现得站在我们面前。

　　第二，在“过把导演瘾”环节中，同学们的合作是非常成功的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是花样翻新，这是老师始料未及的，如：有一小组采用故露破绽的方式，导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最后导演再说戏，并特别强调如果不是剧情的需要，表演时必须说普通话，这种方式用心良苦，可见同学们确实动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创造性发挥是应当肯定的。

　　第三，在小组交流探究时，同学们确实得到了能力的锻炼。比如，同学们学到了如何整合资料，学到了如何根据要求找出与文本的联系和区别，我想，如果学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的能力将得到很大的提高。

　　其次，这节课有几处疏漏之处：

　　第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简单的肯定了第二同学的发言而没有指出第二位同学的概括好在哪里。

　　第二，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点点评导演而不是点评演员。

　　第三，在设置问题的时候，没有仔细的考虑问题的深度。第四，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最遗憾的地方，我想：在以后的教学中，我一定会注意这点。

　　总之，我觉得开一节课很难但又能学到很多东西，也许正是这点才吸引我鼓足勇气去尝试。确实也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领会得也更加深刻，这是我感触颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力量和智慧！

《晏子使楚》教案3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能目标：学会本课8个生字，会认5个生字，能正确读写下列词语：严肃、押着、赔不是、淮南、犯罪、得意洋洋、安居乐业。

　　2、教学思考、解决问题：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词语的含义；在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，复述课文、表演课本剧。

　　3、情感与态度目标：理解故事内容，了解晏子的聪明机智以及维护齐国尊严的凛然气节，对学生进行维护祖国尊严的教育。

　　二、教材分析

　　《晏子使楚》是小学四年级上册第八单元“尊严”为主题的课例，记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。尊严，是人格的重要组成部分，是做人的基本要素。为了人的尊严，我们要学会自尊和尊人。从人的尊严还可以扩展为国家的尊严、民族的尊严、信仰的尊严等。尊严，不是建立在别人的屈辱上，而是建立在自尊和尊人的基础上，建立在人与人平等的基础上。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校地处农村，是一所普通的九年一贯制学校，学生来自十几个不同的自然村，大部分学生的`家庭条件比较优越，但有些家长常年在外打工，对孩子的学习关心不够。近四年的语文学习，使学生的阅读已有较高的水平，可以独立对文章进行阅读，只是在分析理解能力上有些欠缺，有待于老师的点拨与指导。

　　四、教学设计

　　（一）、谈话导入：尊严，是人格的重要组成部分，是做人的基本要素。我们不但要维护个人的尊严，更要处处维护祖国的尊严。在春秋末期，齐国的政治家、外交家晏子就是维护祖国尊严的典型人物。今天，我们来学习《晏子使楚》。（板书课题，指导“晏”字书写，引导学生齐读课题）

　　（二）、检查预习，整体把握

　　1、展示课前搜集的图片和文字资料，了解时代背景，人物关系。

　　2、读文识字、认读词语，理清课文思路，相机进行生字的书写指导。

　　3、整体把握课文内容，围绕课题“晏子使楚”自设问题阅读课文。

　　（三）、深入探究，思考领悟

　　抓住“侮辱”和“尊重”引导学生深入阅读课文，体会这两个词语的含义。

　　师：楚王为什么要侮辱晏子？是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样对待的？

　　生：自由默读课文，划出有关词语和句子（包括语言、神态、动作等）

　　生：分小组学习，边读课文边体会晏子是怎样对待楚王的侮辱的。

　　师：指名读楚王三次侮辱晏子的过程（课文的3――5自然段）

　　师生交流：重点体会晏子的语言及神态动作。

　　生：有感情地朗读，根据晏子和楚王神态、动作的变化，读出不同的语气。

　　师：根据学生的朗读水平相机进行范读指导。（提示：读书要和说话一样自然，要注意停顿）

　　生：小组内分角色练习读（角色分配：楚王、晏子、读者、武士等）

　　生：小组展示分角色朗读，全班评价，选出朗读水平较高的小组再次分角色朗读，体会楚王和晏子不同的语气。

　　师指导讨论：1、楚王三次的做法一样吗？一个大国的国王居然败在晏子的手下，不得已向晏子道歉，并说出心里话，由此可以看出什么？

　　2、晏子毫不示弱，用自己的聪明才智一次次战胜了楚王是为什么？

　　生：通过讨论，理解“侮辱”和“尊重”的含义。

　　师：指导学生用简练的语言复述晏子是怎样与楚王交锋的？

　　生：自由选择角色，进行《晏子使楚》的课本剧表演练习。

　　生：展示课本剧的表演（教师加入其中，扮演其中的角色）

　　（四）、迁移延伸

　　联系现实思考晏子的这种精神在今天有何重要意义？给予我们每个人怎样的启迪？我们应该怎样维护祖国的尊严呢？

《晏子使楚》教案4

　　教学目标

　　1．正确流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会生字新词。

　　3．能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　4．能复述课文内容。

　　5．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　教学重点：

　　能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　教学难点：

　　理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、简介背景，揭题，距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？

　　二、初读课文，整体感知

　　1．请用自己喜欢的方式自由读课文，注意能读准生字词的读音。

　　2．检查读书情况。

　　3．读书，找出自己不理解的词句并做上记号。

　　4．交流不理解的词句意思。

　　5．再读课文，想想课文主要讲了什么事？（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）

　　6．你觉得晏子是个怎样的人？

　　三、自由读文，质疑

　　1．楚王为什么要侮辱晏子？

　　2．楚王怎样侮辱晏子？

　　3．晏子怎样反驳？

　　四、解决第一个问题

　　楚王为什么要侮辱晏子？自己读文解决。（楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。）

　　五、作业：看关于晏子的故事

　　第二课时

　　一、复习：课文主要讲了什么事？

　　二、深入学习课文

　　1．楚王是怎样侮辱晏子的？

　　（从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的`程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

　　2．晏子是怎样反驳的？

　　（晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。）

　　3．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　4．全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）

　　5．楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

　　6．为什么楚王不敢不尊敬晏子了？楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

　　7．小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

　　8．进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。

　　9．指导学生有感情地朗读课文。

　　三、表演《晏子使楚》的故事

　　四、学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价

　　五、作业：复述故事。

　　板书设计：晏子使楚

　　楚王——————晏子

　　（侮辱）—————（反击）————结果

　　钻狗洞

　　是狗国

　　只好打开城门

　　没人才

　　下等国

　　只好赔不是

　　没出息

　　强盗国

　　只好陪着笑

《晏子使楚》教案5

　　教学目标

　　1、学认10个会认字，练习写好8个会写字，参照“我的词语库”自主积累好词好句。

　　2、有感情地朗读课文，知道晏子是怎样机智地驳倒楚王，维护齐国的尊严的，体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智。

　　3、任选文中的一个小故事，分小组进行表演。培养学生的表达能力和处理材料的能力。

　　教学难点

　　体会晏子的话语中所表现出的聪明和机智。

　　教学准备

　　教师准备生字卡、课文朗读磁带。

　　学生提前做好预习。

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、故事导入，引入课题。

　　1、老师讲述“周总理机智应对美国记者维护祖国尊严”的故事。

　　一次，周总理接受一位美国记者的采访。记者见桌上放着一支派克牌钢笔，便不怀好意地说：“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国生产的钢笔呢？”周总理笑了笑说：“提起这支钢笔，那可说来话长了。这不是一支普通的笔，是一位朝鲜朋友抗美的战利品。我无功不受禄，就想拒绝，哪知朋友说，留下作个纪念吧！我觉得有意义，就收下了贵国生产的这支笔。”

　　2、引导学生谈感受。

　　3、引入课题，板题、读题、解题。

　　二、检查预习。

　　（一）小老师检查预习生字的情况。

　　1、认读生字、生词。

　　末访侮辱囚

　　楚赔罪吩咐晏子

　　2、在课文中找到生字并画下来。

　　3、指名朗读带生字的句子。

　　（二）指名分段读课文，要求声音响亮，并做到“四不”。

　　（三）评议，相机正音。

　　如：瞅了瞅严肃临淄

　　淮南柑橘枳

　　（四）同桌相互检测读文情况，相互正音。

　　三、感知文意。

　　1、听课文朗读录音，想一想课文的主要内容。

　　2、交流。

　　3、用上生字卡中的部分词语概括课文的主要内容。

　　四、练习写字。

　　1、师指导写“矮”字。

　　2、学生练写。

　　五、作业。

　　1、练习写好其他的字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、阅读类似的故事。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1、开火车认读生字。

　　2、说一说：晏子是一个怎样的.人？

　　二、朗读感悟。

　　1、学生自由读课文，思考：为什么说晏子是一个聪明、机智、爱国的人？边读边画记重点的句段，还可以在旁边写批注。

　　2、交流汇报，相机指导朗读体会。

　　老师引导学生紧扣3~5自然段中的晏子和楚王的对话，抓住重点词句，体会人物的性格。

　　如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么国。”

　　（1）想一想，填一填：

　　只有访问“狗国”，才从狗洞进去。

　　若要我从这儿进去，（）

　　（2）交流批注。

　　（3）读一读这一段对话。

　　又如：第4自然段。

　　（1）将句子未说完的意思表达完。

　　“……我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　说明：这个国家（）

　　（2）想象楚王当时的感受。对比楚王先后的神态动作。

　　（3）用成语概括下列句子。

　　大伙儿把袖子一举，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。

　　街上的行人肩膀擦着肩膀，脚碰着脚。

　　（4）交流批注。

　　（5）分角色朗读对话。

　　……

　　3、分角色朗读全文。

　　三、拓展延伸。

　　1、阅读故事《为了他人的尊严》。

　　2、交流与尊严有关的格言。

　　如：富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。（孟子）

　　不会尊重别人的人，别人也不会尊重他。（席勒，德国）

　　四、作业。

　　1、将这个故事讲给自己的父母听。

　　2、摘抄好词好句。

　　第三课时

　　一、听写：

　　矮小访问末期

　　关押犯罪赔礼

　　二、表演课本剧。

　　1、再次感受人物性格。

　　2、任选课文中的一段故事，分小组进行表演。

　　3、选一两个小组在全班表演。

　　4、评议。

　　5、师生合作表演。

　　三、完成课堂练习。

《晏子使楚》教案6

　　【教材分析】

　　晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由进城门、见楚王、赴酒席三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

　　【教学方法】

　　根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路;活用文本、合作探究;超越文本、体悟真情。

　　1、教法：

　　发挥学生的主体作用，采用小记者随访的形式，深入探究课文内容。

　　2、学法：

　　综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一步体悟晏子以针尖对麦芒的方式，维护国格和个人尊严。

　　【教学设想】

　　一、以新的学习方式，还学生主体地位

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以小记者的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

　　学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住晏子说的话中，你听出了什么话外音?怎么听出来的?这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。

　　二、创设问题情境，培养学生争论能力

　　争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质，进行语文能力，思维能力的训练。

　　课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

　　三、开放学生的学习空间

　　第斯多惠说过：知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用学当晏子报道晏子朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。

　　【教学设计】

　　一、揭示课题，了解晏子

　　1、揭题：

　　板书：

　　晏子

　　同学们，你们了解晏子吗?(学生回答)

　　晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢?(学生猜测)

　　想：古时候，哪些人的称呼中有子?(根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子)为什么会有这样的称呼呢?

　　小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称晏子呢?他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。(板书：使楚)

　　(为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。)

　　2、导言：

　　《晏子使楚》的故事发生在20xx多年前的春秋时期。(课件：春秋形势图)晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国?怎样才算一个优秀的小记者呢?

　　(耳聪、目明、嘴勤、手快。)

　　二、初读感知，走近晏子

　　现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

　　1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：

　　⑴ 动口、动手，用心朗读。

　　⑵ 初步知道课文讲了几件事，都是什么事?

　　2、适当检查、交流。

　　三、潜心体悟，研读晏子

　　1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象?

　　2、你听出哪些话中有话的?联系上下文，反复朗读：

　　小组交流：你听出了什么话外音?怎么听出来的?小组合作学习，课件提示：

　　⑴ 楚王为什么要侮辱晏子?

　　⑵ 楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的?

　　⑶ 楚王三次侮辱晏子，结果怎样?

　　(在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。)

　　3、晏子和楚王间的第一回合较量：

　　⑴ 找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。(课件)

　　⑵ 自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。(让学生自由说理)

　　转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家?

　　⑶ 明确推理过程：

　　① 推理性填空：

　　只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。

　　② 完成作业：

　　这是个狗洞，不是城门，我要是访问狗国，当然得钻狗洞。这句话的含义是：如果( )那么( )。

　　③ 如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?(讨论、悟理)

　　⑷ 晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

　　(怒发冲冲地、心平气和地、冷静地。)

　　⑸ 反馈诱导：

　　我们来看晏子究竟是怎样说的?(课件演示)

　　小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。

　　⑹ 接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好──(指导引读)

　　从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

　　⑺ 齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的`晏子!

　　4、晏子和楚王间的第二回合较量：

　　⑴ 在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　⑵ 面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景?

　　(四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。)

　　⑶ 学生表演，师生相机点评。

　　(表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会)

　　5、晏子和楚王间的第三回合较量：

　　学生自读、自悟，自由交流学习体会。

　　(学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。)

　　四、超越文本，学当晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃?小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢?

　　(讨论，指名、同桌交流。)

　　2、楚王听了你们的反驳，只好说：!

　　(通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己;自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证;出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能。)

　　五、开招待会，齐夸晏子

　　1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。

　　(角色扮演，回读文本。)

　　(再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。)

　　2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗?

　　(以新闻报道的格式练写，部分投影交流。)

　　六、小结延伸，积累运用

　　我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。

　　课件演示：

　　晏子捋着胡子，高兴地说道：你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗?回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。

　　(用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合新课程理念。)

《晏子使楚》教案7

　　【教学要求】

　　1、自读课文，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国尊严的。

　　2、通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的论辩思维。

　　3、了解课文叙述的顺序。

　　4、表演课本剧。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、反馈自读情况

　　1、哪些同学查阅了有关这个故事的资料?谁来说一说。

　　2、反馈字词学习情况：

　　说说在自读时遇到哪些字、词不理解，后来是怎么理解的?

　　3、指名接龙读课文。

　　4、说说课文写了一件什么事?

　　5、问题：

　　楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的?有关这个问题，你想用怎样的方式来展示你的学习成果?通过交流，让学生懂得：

　　⑴ 楚王让晏子钻狗洞，必须有个前提，那就是必须首先承认楚国是个狗国，楚王是个狗王，就可以钻。

　　⑵ 表面上是贬低自己，其实际上是贬低楚国(楚王)。

　　⑶ 好人到了强盗国变成强盗，这是很自然的，有什么好奇怪的呢?

　　二、讨论，提升对课文的`理解

　　1、楚王为什么一而再，再而三地侮辱晏子?

　　2、楚王是不是只想侮辱晏子?

　　3、晏子为什么能取得胜利?

　　三、再读课文，看看作者是按怎样的顺序叙述的

　　1、学生快速阅读课文。

　　2、交流。

　　四、分角色表演

　　1、按事情发展的顺序来讲述故事。

　　2、角色表演。

　　3、观众评价：

　　楚王：傲慢，以及对晏子蔑视的态度。

　　晏子：坦然，理直气壮，说话婉转。

　　【板书】

　　楚王侮辱晏子反驳结果

　　要晏子钻狗洞访狗国钻狗洞 “只好”大开城门

　　楚王想说晏子是下等人不中用的派往楚国 “只好”陪着笑

　　显威风说齐国人是强盗到强盗国变强盗 “只好”陪不是

　　侮辱晏子尊重晏子

《晏子使楚》教案8

　　教学目标：

　　1、会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，领悟文章的表达方法。

　　4、体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　教学重难点：通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1、讨论“使”字的意思。“使”是“出使”，就是一个人代表一个国家去访问另一个国家。

　　2、提问：本课写的是谁，代表什么国家，去访问哪一个国家，主要会见了谁？

　　二、初读全文，了解大意

　　1、自由朗读课文。

　　2、说说文章大意。

　　三、体会晏子出示楚国所处的困境

　　晏子出使楚国，楚王打算怎样“接待”他？

　　四、抓关键词，理清脉络

　　1、楚王的想法实现了吗？（为什么？找出体现楚王打算落空的句子。

　　让学生通读全文，画出带有“只好”的三句话。

　　（1“楚王只好吩咐大开城门”（第2节）；2 “楚王只好陪着笑”（第3节）3“楚王只好赔不是”（第4节）。）

　　五、品读故事、体会晏子的智慧

　　（一）晏子和楚王间的第一回合较量

　　1、找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）

　　2、自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

　　转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

　　3、明确推理过程。

　　（1）推理性填空：只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。

　　（2）完成作业：这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( ) 那么( )

　　（3）如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?（讨论、悟理）

　　4、晏子面对楚王的`侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

　　5、反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？

　　6、接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好??（指导引读）

　　从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

　　7、齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

　　第二课时

　　一、继续品读故事、体会晏子的智慧（晏子和楚王间的第二回合较量）

　　1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、摩肩接踵、欺君之罪等。

　　2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）

　　3、学生表演，师生相机点评。

　　二、晏子和楚王间的第三回合较量

　　学生自读、自悟，自由交流学习体会。

　　三、分析人物

　　1、师：如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？

　　2、指名回答。

　　四、发展智力、加深对晏子的认识。

　　1、谁能想出比晏子更好的办法来对付楚王的侮辱？

　　2、学生小组讨论、点评。

　　五、拓展阅读：读晏子的故事《鸟》。

　　附板书：

　　11、晏子使楚

　　进城门狗国狗洞

　　见楚王访问下等国家

　　赴酒宴水土不同

《晏子使楚》教案9

　　教学目标：

　　1、弄清文意，积累实词

　　2、学习晏子临辱不惧，智胜强敌的精神与智慧

　　教学重难点：

　　课文内容的扎实把握。

　　教学难点：

　　全面了解晕子的外交智慧，以激励激励学生的学习热情。

　　教学安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　外语学校是培养外交家的摇篮，作为外校人，当然应该关注古、今、中、外的外交家的风采，你最喜欢的外交家是谁，能说一件他的外交的案例吗？（或说说你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（师与生分享时事：最近以106岁高龄去世的宋美龄曾是风靡美国的`中国外交家，1943年就是她以娴熟的英文，高雅的气度，善辩机敏的口才、不卑不亢的表现征服了美国，征服了罗斯福，使得罗斯福能派“飞虎队”援助中国人民抗日，对日起到了一定的打击作用。）

　　让我们将眼光再投射到遥远的诸侯纷争、战火频仍的春秋时期。去领略一下齐国政治家，外交家晏婴的外交风采（板书课题）。

　　（导语设计是针对外语学校的学生实际，能激起学生确立美好的梦想，与时事勾连能激起学生对世界的关注，极大调动学生主动学习的兴趣。）

　　二、自主学习

　　请大家看课文。借助注释、工具书自读、自查、自通文意，请你将认为应积累的词圈点起来。不清楚的地方请打上？号。

　　（设计此环节，是为了培养学生自主学习的习惯，这是下一环节合作学习的基础。）

　　三、合作学习

　　1、四人小组讨论①各自的疑难，仍不能解决的派代表上台板书出来。②每人口译一遍课文，互相订正。

　　2、各小组板书出的不懂的问题全班共同解决。

　　生答或师答。

　　提示：该积累的实词如习、辱、坐、诣、徙，师要有意识地提请学生理解记忆。

　　（这一环节设计充分利用合作学习的优势，限度地由学生自主讨论及借助工具书解决疑难问题。）

　　四、请一生读课文。

　　其他学生就他的断句、读音、语气、语调等进行评议、订正。并趁此时机齐读全文。

　　（通过以上环节的学习，此时的读就是一个质量较高的诵读，这既是对以上学习的检验，同时也可进一步夯实课文的理解把握。）

　　五、阅读。

　　请一个同学把这个故事讲出来（给故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一个要求：尽量忠实于原文。学生评价，修订。

　　（这一环节的设计是以上学习总检验，之所以设计成讲故事而不是直接说是翻译，是为了弱生的畏难心理，让他们在有兴趣的积极心态下翻译全文。）

　　六、再读全文，处理课后练习一、二再落实对课文内容的理解。

　　（充分利用好设计科学的课后练习，系统深入解课文。）

　　七、拓展比较

　　1、其实晏子出使楚国还有两个故事发生了，将这三件事连起来看，我们可以更完整地领略他作为外交家的风采，《语文读本》第七册261面，师范读，生齐读。

　　请对照注释、看懂原文、再看译文。

　　2、从这两篇看，面对楚国君臣的一再刁难，晏子是如何一一应对的呢？

　　（这一设计既拓展学生的阅读面，在比较中有助于全面理解晏子的外交智慧，同时也能引导学生充分利用鄂教版编写得较好的《读本》资源。）

　　八、思考。

　　作为现代人，作为有志于做一名报效国家的外交官，我们确实无比敬佩几千年前的这位外交家，请你对这位古人说一句话

　　晏子，我要学习你

　　提示：高尚的爱国情操、高操的外交技艺、冷静机智的外交风采等等。

《晏子使楚》教案10

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会14个生字，理解词语的意思。

　　2、读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善辩的口才。

　　3、了解文章的写作特点。

　　教学重难点：

　　了解全文的主要的内容。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）揭示课题

　　师：我国历的春秋时期，有一位能言善辩的政治家，他就是晏子。

　　学生介绍晏子。

　　师：晏子真名叫晏婴，那么为什么人们叫他晏子呢？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、自由读文，读准字词，读通句子；找到有关故事起因、经过、结果的段落。

　　2、检查生字学习情况，指导“敝、臣”的书写顺序；“橘”的笔画较多，指导学生写好右边部分。

　　3、出示词语，强调读好“敝国、大夫”。

　　4、再读课文，按故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括每部分内容，体会课文首尾照应的写法。

　　（三）大胆质疑

　　通读课文，了解故事的起因和结果，学生提出问题。

　　预设：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样反驳楚王的？楚王为什么不敢不尊重晏子了？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、读懂晏子的语言，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　读懂晏子的语言，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）楚王是如何侮辱晏子的？

　　1、找出楚王侮辱晏子的句子，学习作者描写人物语言神态的写作方法，并用简短的语言概括。（钻狗洞、没人才、没出息。）

　　2、细读楚王三次侮辱晏子的结果，从三个“只好”体会楚王的毫无办法。提出合作讨论的问题：晏子反驳楚王的.哪些话最精彩？

　　（二）品读晏子

　　1、出示合作提示。

　　（1）默读课文，找出晏子三次有力反击楚王的话，用（）表示。

　　（2）从晏子精彩的语言中得出一个怎样的结论。

　　2、汇报交流。

　　第一回合

　　（1）晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　（2）得出结论：访问正常的国家开城门，访问狗国才（）。楚国让我钻狗洞，所以楚国是（）。

　　（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这段话呢？（怒气冲冲地、不卑不亢地、冷静地。）

　　第二回合

　　（1）读懂“大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”（摩肩接踵、举袖成云、挥汗如雨。）

　　（2）晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑。

　　得出结论：上等人访问上等国家，下等人访问（）。我最不中用，访问楚国，所以楚国是（）。

　　（3）晏子给你留下了怎样的印象？（能言善辩。）

　　第三回合

　　哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　（1）这段话中出现了两个“水土”，意思分别是什么？

　　（2）得出结论：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北变成了（），所以淮北的条件（）。齐国人在齐国能安居乐业，可一到楚国，（），所以楚国是（）。

　　（三）课堂小结

　　晏子为什么能最终获得楚王的尊重？

　　板书设计：

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　侮辱反驳结果

　　钻狗洞是狗国只好大开城门

　　没人才下等国只好赔着笑脸

　　没出息强盗国营农场只好赔不是

《晏子使楚》教案11

　　教学目标：

　　1、了解历史故事的内容，学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护国家尊严的精神。

　　2、能根据意思写出并积累成语。

　　3、能用“不敢不”造句

　　4、学习边读边思的良好习惯，继续提高默读能力。

　　5、小组合作，排演课本剧。

　　教学重点、难点：

　　边读边思，学习晏子出使楚国时，以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王的过程。

　　学生准备：

　　预习课文

　　教学过程：

　　一、通过理解，揭示课题。

　　1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。

　　2、学习生字，理解课题。

　　请大家仔细看老师写他的名字。（板书：晏子）“晏”字上边写个“日”字头，下面写个“安”字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事。

　　3、请大家打开书，齐读课题——（板书：使楚）从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？请同学们自由朗读课文。

　　2、检查读书情况。

　　3、学生交流。课文主要讲了什么事？（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）

　　三、提出问题，深入学习。

　　1、出示问题：课文什么地方让你最气愤？什么地方让你最佩服？默读课文，在书上做上不同的记号。

　　2、大组交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基础上，有感情地读好课文。）

　　第一次智斗：这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?

　　①理解：这是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特点，挖狗洞让晏子入城，来侮辱晏子，进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计，要楚王承认自己的国家是狗国。此次，晏子未见楚王，就给了楚王一次迎头痛击。

　　②齐声朗读第二自然段，认识一下充满智慧和勇气的晏子!

　　第二次斗智：晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的.国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

　　①理解：楚王寻找借口，讽刺晏子无能，齐国无人。面对楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚国，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，让楚王哑巴吃黄连，有苦说不出。

　　②感悟三次“笑”。

　　第一次是初见晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一声”，这一笑表示楚王根本没有把晏子放在眼里。同时，晏子也作了很好的应对。

　　把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，“楚王只好陪着笑”他其实是装作听不出晏子话里的话，以笑来掩饰自己的尴尬。

　　第三次“楚王笑嘻嘻地对晏子说”，嘲笑齐国的人做贼没出息。表面上态度并不尖锐，实际上是笑里藏刀。他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑，居心更加险恶。

　　③感情朗读第二次斗智。

　　第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　①理解：晏子的回答不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。

　　②感情朗读第三次斗智。

　　（说明：这一环节，学生在自己研读、归纳、思辨和梳理的交流过程中，不断有新的发现，新的认识，体会出晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）

　　四、总结全文，学做演员。

　　1、齐读课文最后一节。

　　2、用“不敢不”造句。

　　3、过渡：晏子以智慧击退楚王侮辱，让楚王不敢不尊重他，我们藐视楚王，更佩服晏子，齐读课文最后一节。我们是否可以演演这个历史故事呢？

　　出示剧幕：

　　第一幕

　　时间：春秋末期

　　地点：楚国城门外

　　人物：晏子接待晏子的人城门卫兵

　　画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞──。

　　晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。

　　接待晏子的人：不须多说，快请吧!

　　晏子：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?

　　接待晏子的人：(愤怒地瞪着晏子)你，你，竟敢如此无理!也不看看你自己多高的个子!(后一句没敢大声说，但充满了轻蔑的语气)

　　晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞)

　　接待晏子的人：慢，你等一等，快去禀报大王。(一士兵跑下，一会又跑回来)

　　士兵：大王有令，城门大开，迎接齐国使臣!

　　(两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上挂着一抹胜利的微笑)

　　4、分小组练习表演。

　　5、大组交流。

　　五、小结。

　　师：晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。

　　六、布置回家作业。

　　模仿第一幕的写法，编编第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），请好朋友一起演一演。

　　板书设计：

　　13、晏子使楚

　　侮辱

　　晏子(充满智慧) 楚王（不敢不尊重）

　　反驳

　　教学效果反馈：

　　三次智斗是课文学习的重点，这一环节可让学生在自己研读、归纳、思辨和梳理的交流过程中，自己提出问题、解决问题，体会出晏子的反驳是那样的具有逻辑、具有哲理。教学内容多，应安排2课时完成。

　　不足之处：我班学生思维不活跃，表达能力差，教学进程缓慢，课堂气氛很沉闷。

《晏子使楚》教案12

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　识记实词虚词，疏通文意。

　　过程与方法

　　1.欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

　　2. 体会鲜明的人物形象、个性化的语言。

　　3.掌握学习文言文的方法和本文的文言现象。

　　情感、态度与价值观

　　欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能

　　【教学重难点】

　　体会鲜明的人物形象、个性化的语言

　　【教学法】

　　自主合作探究

　　【课时】1课时

　　【预习导学】

　　1．导入新课

　　同学们，今天我们来走进春秋时期一位个矮、国弱，在外交史上深受侮辱但能言善辩、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

　　说说你知道的背景？晏子，名婴，齐国的外交家。当时，楚强齐弱，楚国在外交场合处处刁难齐国，在这种情况下晏婴是如何维护祖国的尊严呢？

　　2. 注意学习文言文的方法：

　　⑴熟读

　　⑵对号入座的基础上留、译、调、增、删

　　⑶整理文言知识

　　【合作·探究·展示】

　　1. 自己大声朗读，然后根据书下注释理解全文，最后看看下面的翻译哪些地方不准确？

　　晏子将要出使到楚国去。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国学习辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，凭什么呢？”手下的人对楚王说：“因为他要来，我们就请人绑一个人从您面前走过。大王您就问，这是做什么的人？我们就回答说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，做了小偷。”

　　晏子来了，楚王请晏子喝酒。酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是谁呀？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子说：“齐国人顽固地喜欢偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事。橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，其实味道不相同。之所以这样的原因是什么呢？水土不同呀。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷盗了吗？”楚王笑着说：“圣人不是可以同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

　　2. 能否分别用一句话概括两段内容？

　　第一段：楚国国君密谋辱齐

　　第二段：晏子机智粉碎楚王阴谋

　　3. 思考：

　　①楚王想侮辱晏子的原因是什么？

　　②晏子维护自己和国家的尊严，正气浩然。那么，楚王是否是一个恃强凌弱的昏君呢？你怎么看待？为什么？

　　4. 注意积累以下文言知识：

　　通假字

　　者曷为者也？曷：同“何”，什么

　　圣人非所与熙也。熙：同“嬉”，开玩笑

　　古今异义词

　　何坐其实味不同 ③寡人反取病焉

　　文言实词

　　习：诣：辞：视：

　　方：固：坐：徒：赐：

　　特殊句式

　　判断句: ……是……

　　晏婴，齐之习辞者也

　　齐人也

　　圣人非所与熙也

　　倒装句：（宾语前置）

　　何以也? 以何也? 用什么办法？

　　何为者也? 为者何也? 做什么的人？

　　何坐? 坐何? 犯了什么罪？

　　缚者曷为者也? 缚者为曷者也? 绑着的是什么人？

　　固定句式

　　得无楚之水土使民善盗耶?

　　表揣测反问，“莫非…吗? ”或“难道…吗? ”

　　5. 补充一篇鉴赏文章：

　　一个智勇双全的外交家形象

　　《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。

　　一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的'是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。

　　二、巧设类比，尽显辩才。

　　晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。

　　三、戏中见庄，柔中寓刚。

　　晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　四、详笔铺垫，反衬晏婴。

　　楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？

　　第二课时

　　【课时目标】

　　【合作·探究·展示】

　　板书设计

　　【反馈检测】

　　1．解释下面句子中指定的实词。

　　(1)晏子将使楚使：

　　(2)楚王闻之，谓左右曰谓：

　　(3)晏婴，齐之习辞者也习辞：

　　(4)王曰：“何坐?” 坐：

　　(5)吏二缚一人诣王缚：

　　(6)晏子避席对曰避席：

　　(7)圣人非所与熙也熙：

　　(8)吏二缚一人诣王诣：

　　2．解释以下虚词意义用法。

　　(1)楚王闻之之：

　　(2)何以也以：

　　(3)缚者曷为者也曷：

　　(4)齐人固善盗乎固：

　　(5)人楚则盗则：

　　3．翻译以下句子。

　　(1)晏婴，齐之习辞者也。

　　(2)酒酣，吏二缚一人诣王。

　　(3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。

　　(4)得无楚之水土使民善盗耶？

　　4．楚王为什么想侮辱晏子?(用自己的话回答)

　　5．楚国君臣是怎样安排计谋的?(用自己的话回答)

《晏子使楚》教案13

　　【设计思想】

　　《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的细节想像，以丰富人物形象。

　　【实施方案】

　　教学目标：

　　1、思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　2、知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。

　　3、能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。

　　教学重点：

　　1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

　　2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

　　3、理解文言句式方面的一些特点。

　　教学难点：

　　感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学方法：

　　诵读、点拨、自学、讨论。

　　教学内容与步骤：

　　一、导入新课。

　　古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？

　　生讲，师评议。

　　今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－《晏子使楚》。

　　二、诵读课文。

　　1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。

　　学生活动：

　　（1）默读或轻声读一遍课文。

　　（2）标出不认识的生字。（教师板书列出生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

　　（3）生齐读两遍生字。

　　2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

　　示例：吏二／缚一人／诣王

　　缚者／曷为者

　　得无／楚之水土／使民善盗耶

　　学生活动：

　　（1）生默读。

　　（2）指定学生朗读。

　　师纠正、评议。

　　3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。

　　学生自由大声朗读。

　　三、译读课文。

　　1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

　　（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。）

　　学生活动：

　　（1）分组默读、整理。

　　（2）学生组内讨论。

　　（3）由学生回答或到黑板上板书出来。

　　示例：

　　通假字：曷——何熙——嬉

　　古今异义词：方（古：将要今：方形）对（古：对上说的.话或回答今：正确）为（古：相当于“于”今：作为；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：实际上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病）

　　特殊文言句式：

　　判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决）

　　圣人非所与熙也。（否定判断）

　　语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。

　　（说明：教师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。）

　　2、生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。

　　3、让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。

　　师评价，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。

　　四、品读课文

　　1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。

　　2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学准备评议。

　　3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。

　　在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王，应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。

　　板书：

　　晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩

　　楚王：盛气凌人、傲慢无礼

　　4、师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）

　　生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。

　　生交流，师评议。

　　（示例：（1）晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出使的任务，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道。

　　（2）楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。）

　　5、学生有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。

　　6、教师小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。

　　布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事。

　　附：板书设计：

　　诵读

　　通假字

　　译读古今异义词

　　特殊文言句式

　　品读语气晏子：沉着冷静不卑不亢机智善辩

　　感情楚王：盛气凌人傲慢无礼

　　资料采撷：

　　1、机智善辩的故事。

　　（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。”

　　（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”

　　2、刘勰曾称晏子一书“事核而言练”（《文心雕龙、诸子》）。此则短文鲜明地体现了这一特点。全文描写了楚王与晏子的问答，用墨不多，文字精练，论辩双方的神态、辩词的锋芒，皆表现得准确而生动。特别是人物语言的运用，颇符合人物的身份。全文楚王的话并不多，且多为设问的口气：“齐无人耶？”“然子何为盗乎？”“齐人固善盗乎？”短短几问，便把楚王傲慢无礼的神态传达得活灵活现。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尴面孔呈现于纸上。而晏子的反诘，句句千金，充分表现了他以国家尊严为重的凛然气节，以及善于与敌周旋的外交才干。话不在多，传神则灵，此则短文再次说明了这一道理。（高若海）（说明：这段文字评论的是《晏子故事两篇》，不只是本文）

　　——上海辞书出版社《古文鉴赏辞典》

《晏子使楚》教案14

　　设计思想：

　　⒈由于两篇故事人物相同、情节相似，为便于分析课文，把两篇故事看成一篇文章的两个自然段进行教学。

　　⒉教学中，注重培养学生看注释、查字典、深入思考的习惯和自学能力。

　　⒊重视朗读的作用，引导学生学会通过朗读把握文意的方法。

　　⒋采用复述故事和分角色朗读的方式，引导学生在揣摩人物说话的语气中，加深对人物形象的理解。

　　⒌采取趣味性原则来设计思考题，以激发学生的学习兴趣，设计思考题注意分层次性、有梯度，从而激活学生思维，使每一个学生都有话可说，鼓励他们积极参与到教学活动中来。

　　⒍指导学生课外阅读《晏子春秋》中的部分篇章，以扩大学生的知识面。

　　教学目标

　　重点：初步掌握一词多义；

　　理解课文内容，把握晏子这一人物形象。

　　难点：学习文章通过对话展开情节，刻画人物的写法。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、掌握难读字音，流利通读文章。

　　2、疏通文言字词。

　　教学过程：

　　（一）导入

　　《晏子故事两篇》叙述了晏婴出使楚国的故事。春秋时期，诸侯争霸，各国不仅在军事上角逐，在外交上也常常展开激烈斗争，以显示各自的实力。晏子出使楚国不辱使命的故事，正是这段历史的反映。文章表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。

　　下面，我们一起来学习《晏子故事两篇》。

　　（二）学习课文

　　⑴播放录音。

　　要求：①学生边听边画出疑难字词。

　　②初步了解课文内容。

　　⑵应掌握的字、词的幻灯片。

　　a.利用工具书及书下注释，给下列加粗的字注音。

　　傧者更道闾张袂

　　成阴比肩接踵缚赐熙

　　b.借助工具书，排除文字障碍。

　　以，因为；坐，犯罪；

　　短，身材矮小；盗，偷窃；

　　延，迎接，引进；赐，赏赐；

　　道，通“导”，引导；诣，到……去

　　辱之，羞辱他；曷，同“何”；

　　踵，脚后跟；固，本来；

　　宜，适宜；席，座具；

　　徒，只是；其，它；

　　然，这样；熙，同“嬉”，开玩笑；

　　取病，自取其辱；焉，相当于“啦”。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、翻译文章，读懂文章内容。

　　2、学会复述文章故事。

　　教学过程

　　1、在疏通文句的基础上，翻译下列句子。

　　①齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？

　　②齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。

　　③所以然者何?水土异也。

　　④今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?

　　⑤圣人非所与熙也，寡人反取病焉。

　　2、明确句意：

　　①齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?

　　齐国的国都临淄有几千户人家，大家举起袖子来就阴了天，擦下来的汗就如下雨，他们肩并肩，脚跟脚而存在，怎么说(齐国)没有人呢？”

　　②齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。

　　齐国根据所出使的国家的情况派遣使者，有才能的人被派遣出使开明的国家，无能的人被派遣出使无能的国家。

　　③所以然者何?水土异也。

　　为什么会这样呢?水土不一样啊。然，这样。

　　④今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?

　　现在人生长在齐国不偷东西，一到了楚国就偷起东西来了，莫非楚国的水土使他喜欢偷东西吗?得无，莫非。

　　⑤圣人非所与熙也，寡人反取病焉。

　　圣人是不能同他开玩笑的，我反而自找倒霉了。

　　3、集体朗读课文，在此基础上复述课文故事。

　　4、小结

　　第一篇：写晏子出使楚国的两件事，第一件写楚人欲辱晏子，晏子经过斗争终于从大门进入楚国；第二件写楚王因晏子身材矮小欲贬其缺点，晏子却以其人之道还治其人之身回击楚王。第二篇：写晏子使楚前，楚王设计辱齐；晏子设喻破计，维护了齐国尊严。

　　5、学生有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。

　　第三课时

　　教学目标

　　1、精读课文，简要分析晏子这一人物形象。

　　2、感受晏子说理艺术。

　　教学过程（）

　　1、精读课文，在理解课文内容的基础上，思考以下问题。

　　⑴思考问题幻灯片。

　　思考题一：晏子面对楚人的侮辱，进行有力回击，他取胜的原因是什么?

　　思考题二：简要分析晏子这一人物形象。

　　⑵学生思考、讨论。

　　⑶明确思考题一：

　　首先，从他自身来看，他头脑灵活，机智过人，善于辞令。

　　其次，他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者从狗门入，今臣使楚，不当从此门入”，把楚国与狗国等同。又如在第二则故事中他又以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”回击楚王。

　　再次，他所采用的夸张手法，也让楚王生畏。如在讲到齐国人时，以“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?”形象的夸张，让我们感受到齐国人比比皆是，更有力地反驳了“齐无人耶？”的质问。

　　第四，晏子采用以退为进的方法。面对楚王提出“然则何为使子？”的质问，晏子降低自己的身份，以“齐命使各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣”作答，又是一次以楚王的尴尬而结束。

　　总之，课文中正是由于在晏子的外交辞令中采用打比方、夸张等手法和以退为进的方法，致使楚王无言以对，使晏子这一人物形象更鲜明突出。

　　⑷分角色朗读课文，揣摩人物说话的语气，理解晏子语言的逻辑力量。（要读出人物的语气、性格）

　　⑸明确思考题二：

　　晏子是齐国的大使，从外貌来看，其貌不扬，不够潇洒，从文中“楚人以晏短”，可以看出他身材矮小，因而成为楚人耻笑的把柄，但晏子却用自己的'聪明才智弥补这一不足之处，面对楚王的百般刁难，他非常镇定，不慌不忙地回答楚王所提出的问题。他并没有在其追问下退缩，而是反戈一击，采用打比方、夸张等手法，致使楚王无言以对。从晏子对楚王的三驳与楚王展开针锋相对的斗争中，我们不难领略到晏子这位出色的政治家、外交家能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。

　　(6)深入探究

　　思考题三：贯穿两篇故事的思想主线是什么？

　　思考题四：从《晏子故事两篇》中我们可以得到什么启示?

　　学生思考、讨论

　　明确思考题三：

　　两篇故事贯穿了一条思想主线：文章通过晏子出使楚国不辱使命、用辞令战胜楚国君臣蓄谋的记叙，表现晏子忠于齐国的品格与机巧善辩的才能。晏子作为一名使者，是作者着力塑造的理想人物。他出使楚国两遭戏弄。面对楚国君臣两次蓄意刁难、侮辱，若晏子翻脸，既显出使者笨拙无能，缺少风度，又会使两国关系形势紧张。因此，晏子不愠不火，机警设喻，使楚王自讨没趣，处于尴尬境地。晏子的对答措词委婉，柔中有刚，充满智慧大度，十分精妙，充分表现了他卓越的政治才能、过人的胆识及出众的辩才。

　　明确思考题四：

　　从晏子的角度分析，我们得到的启示是：一个人的外表并不代表一个人的才华，我们在现实生活中不能以貌取人，而要以真才实学来评价一个人的才华，所谓“人不可貌相，海水不可斗量”就是这个道理。

　　从楚人这个侧面来分析，我们得到的启示是：无论自己的势力、能力有多大，在待人接物这方面，我们都要注意场合和对象。无论对什么人，在什么地点都要注意运用礼貌性语言。只有这样，我们才能广结良友，赢得对方的信任和尊重。

　　2、分角色朗读课文，分析体会晏子与楚王的三次对话，

　　（三）小结

　　春秋战国时期，诸侯称雄争霸。外交上的胜负，成为当时兼并战争的重要辅助手段。晏子出使楚国面对楚王妄自尊大，无缘无故欲辱来使，清醒地认识到，这不是对他本人的侮辱，而是关系到齐国的尊严，因此他在蛮霸的楚王面前不卑不亢，从容镇定，针锋相对地进行有力的反击，且乘胜反攻，以其人之道还治其人之身，将“使民善盗”的帽子扣到楚国人的头上，置楚王于理屈词穷的尴尬境地。表现了一位外交使臣不凡的勇气和智慧。

　　晏子折服楚王的话不长，却句句设伏，步步紧逼，终于胜利地折服了对方，显示了一位外交家所特有的应变才能。而愚钝逞强、目中无人的楚王最终只有陷入羁绊，彻底服输。

　　（四）布置作业

　　⒈找出并解释出自这篇文章中的成语。

　　⒉课外阅读《晏子春秋》中的部分篇章。

　　说明：课外阅读《晏子春秋》中的部分篇章，可以介绍后面扩展资料中的延伸阅读资料，供学生阅读。

　　（五）板书设计：

《晏子使楚》教案15

　　《晏子使楚》实录与点评—— 第一课时

　　主题：尊重

　　步骤：对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；

　　对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；

　　对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

　　第一课时

　　一、抓课题，隐含主题

　　生：背古诗……最后背《墨梅》。

　　师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。）

　　［看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。］

　　师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？

　　生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。

　　师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？

　　生：是不是要强调自己规矩多一点？

　　生：是要告诉自己一定严格要求吧。

　　师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人（晏子）——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”？

　　生：古代有贡献的人的尊称。

　　师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”？（笑）

　　生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

　　［牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。］

　　师：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。

　　师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。（题目出示，学生读出）

　　［介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。］

　　师：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚国）。让我们读读课文。

　　生： “春秋末期……显显楚国的威风。” （读一二自然段，内容略）

　　师：自评一下自己读得如何？

　　生：还不错。（学生表情得意）

　　师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。

　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。”

　　师：谁来评价一下读得如何？

　　生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错（该生对着刚才朗读的同学说）。

　　生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”

　　生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。（该生又读，读正确了）。

　　生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”（学生评议，读得很流利。）

　　师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求学生把这两个成语画下来。）

　　师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

　　师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。

　　师：但，不管怎么样，最后的结果呢？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。）

　　师：尊重的意思就是——（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。）

　　师：那“不尊重”呢？

　　生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑视。

　　师：“不敢不尊重”呢？

　　生：尊重晏子了。

　　师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。

　　生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”）

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必须尊重晏子了。

　　［在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。］

　　师：那楚王佩服晏子的什么呢？

　　生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

　　师：晏子靠什么来表现他的才华？

　　生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

　　二、依文字，铺垫主题

　　师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言）

　　生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

　　师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。

　　生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

　　师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。

　　生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”（另一个学生脱口而出）

　　师：你怎么知道的？

　　生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。

　　师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。

　　［既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。］

　　生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。

　　师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

　　生：“因为”。

　　师：用上“因为”说说这句话。

　　生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。

　　师：这个“因为”还可以放在哪里说？

　　生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。

　　生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。

　　师：那就请你给同学推理一下：（课件打出）“访问正常国家开城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。”（学生填出，大笑）

　　生：我说第三个故事中晏子的话：“大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！”晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。

　　生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。

　　师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。

　　生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”（教师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。）

　　师：请总评晏子的语言。

　　生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。

　　生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。

　　生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。

　　师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。（学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。）

　　三、品文学，深化主题

　　师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？他说的这些都是真的吗？

　　生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。

　　生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规矩。

　　师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为（课件打出）：

　　晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

　　—— 某外交官。

　　师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书以下）

　　（赞成/ 不赞成/ 说不准）

　　生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

　　生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。（众笑）

　　师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中——

　　生：神圣不可侵犯的。

　　师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情带有不同意该生意见）

　　生：……是。（学生挠头，不好意思了）

　　师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。

　　［正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。］

　　生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。

　　生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗？就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉默。

　　生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢？

　　生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。

　　师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

　　师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？”晏子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。）

　　师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长的时间想招儿。

　　生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。

　　生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。

　　师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是——

　　生：韩信也是“看了看”。

　　师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？

　　生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去？这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。

　　师：你有多高？

　　生：1米40。

　　师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高？

　　生：一米四几左右。

　　师：“左右”用得好。（和该生的个头比较一下），也就这么高。

　　生：晏子是矮了一点（笑）。

　　生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。

　　师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。

　　生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。（教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。）

　　生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。

　　师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

　　生：晏子真了不起，太有智慧了！

　　生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。

　　师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的`前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气！回过头来读这句话。（楚王不敢不尊重晏子了。）

　　师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪？请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。

　　《晏子使楚》实录与点评——第二课时

　　师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。

　　生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。（板书“有礼”）

　　生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真正的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。

　　生：还有，晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。

　　生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。

　　师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。

　　生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。

　　生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的气氛，笑得非常轻松。

　　生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，因为不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。

　　师：而我们的国家人才多啦！用刚才学的成语，那叫——

　　生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。

　　师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得——

　　生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。

　　师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是说我不中用吗？这是敝国的规矩，就让我这不中用的人——

　　生：访问你这样的国家。（大笑）

　　师：我就笑着和你说，一点都不生气。（笑）大胆想象，当时晏子的表情会是什么样？

　　生：晏子一脸得意。

　　师：但没有忘形。那就请你得意地说。（该生读“敝国有个规矩……”）

　　师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，当然要有表情更好，这有促动思考的作用。（该生真的得意洋洋地读起来。掌声）

　　生：幽默地笑。

　　师：我们可要听听你的幽默啊！（生幽默地读起“敝国有个规矩……”来，还加了笑声。掌声热烈）

　　师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

　　生：晏子是笑里藏刀（笑）。

　　师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。

　　生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。（该生表演朗读。）

　　生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

　　师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。（该生的朗读很有特色。）

　　师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间——

　　生：樯橹灰飞烟灭。

　　师：用今天的时髦词，那叫笑傲——

　　生：江湖！（笑声）

　　师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度——

　　生：翩翩，气质非凡。（掌声）

　　生：晏子哟，才1米4左右，我很丑——但我很温柔，我魅力无穷。（众大笑）

　　师：刚才你说晏子笑里藏的是刀（对着刚才说“笑里藏刀”的学生说），晏子笑里藏着的究竟是什么？

　　生：是剑！（大笑）

　　生：（老师做了一个思考的表情）是晏子的智慧。

　　师：所以，晏子的话才透着他的骨气！

　　生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。

　　师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么？

　　生：不改的依然是那份沉着和从容。（让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。）

　　生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯，一次次维护自己国家的尊严。

　　生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。

　　师：那就是说晏子由勇气，到骨气，上升到民族气节。

　　生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。

　　师：谢谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！（板书“有节”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，谁改了？（采取引读的方式）第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好——

　　生：吩咐打开城门，迎接晏子。

　　生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。

　　生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。

　　师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次没面子，最后只好——

　　生：赔不是。

　　师：（课件）“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是？

　　生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”。（生苦笑着读）

　　生：楚王叹了一口气说：“我原来……”。（生读略）

　　生：楚王后悔地说：“我原来……”。（生读很有味道）

　　生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”。（生读略）

　　师：（抓住该生追问）堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说？

　　生：楚王能在大庭广众前承认自己错误，说实话，楚王毕竟是一国之君呀。