《送元二使安西》教案15篇
作为一名老师，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《送元二使安西》教案，希望能够帮助到大家。
《送元二使安西》教案1
古诗诵读：送元二使安西
教材处理思路：解诗题，明作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情
教学要求：
知识与技能：认识2个生字，有感情地朗读课文,背诵课文
过程与方法：感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊
情感态度价值观：激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯
教学重点：引导学生理解诗句的意思
教学难点：想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情.
教学课时:
教学过程:
师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况
一导入:
1.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的.难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
师板书课题
二学习古诗：
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
1解诗题，知作者
2抓字眼，明诗意
3多诵读，悟诗情
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗
1.解诗题，知作者
⑴师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
送元二使安西
送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府
⑵强调题目读法送元二/使安西
⑶齐读课题
2.抓字眼，明诗意
⑴师：请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受
⑵四人小组合作学习
⑶汇报
渭城朝雨
《送元二使安西》教案2
教学目标：
1、认识和会写２个生字：舍、君。能有感情地朗读和背诵古诗。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友惜别深情。
3、能培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友惜别深情。
教学流程：
一、知诗人，解诗题
1、背诗导入：古诗是我们中华民族传统文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。谁能来背几首你熟悉的古诗？
2、引出诗人：在众多诗人中，因为他们写诗的造诣和成就，被冠以不同的雅号，如李白就被称为——诗仙，而杜甫则被称为——诗圣，有那么一位诗人，他被后世的人称为“诗佛”，知道他是谁吗？——王维
3、知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？生交流课前查找的资料。
4、揭题：学习王维的一首送别诗《送元二使安西》。
5、解题。谁来读读题目？（指导在元二后稍作停顿：“送元二/使安西”）你知道为什么要这样读吗？那就得理解题目的意思，题目都告诉了我们什么？
二、读诗文，解诗意
1、生自读古诗。
2、抽生读诗，请生评价，相机提示正音。完成多音字的作业练习：朝、舍、更
3、理解诗意。紧紧抓住诗文中的注释，谁能来大致说说整首诗的意思？
4、带着对诗的理解再读古诗
5、配乐师范读古诗。你仿佛看到了哪些的画面？
三、入诗境，悟诗情
1、体会渭城之美
（1）雨。这早春时节，你看到的是怎样的雨啊？你想用怎样的词句来形容这雨？
（2）柳。你看到了怎样的'柳树？经过朝雨的洗礼，柳树更是焕然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美读一、二行诗。面对这样的雨，这样的柳，你想说些什么？你能读出渭城的美吗？
2、体会路途之艰
春雨霏霏，杨柳依依，渭城春景，美不胜收！在这样的一个清晨，就是在这如诗如画的美景之间，诗人王维却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。
西出阳关无故人，出了阳关有的是什么？你又看到了什么？出示课件：阳关以西图片。
【设计意图：“一切景语，皆情语也。”“朝雨”、“客舍”、“杨柳”这一切，都仿佛是极平常的眼前景，诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩，选取这些事物，自然有意关合送别。在这里再一次巧妙地借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的反复渲染，让学生对友人间依依惜别的深厚感情有了更深一层的领悟，，无疑对诗意的解读又推进了一步。】
3、对比激情
也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——黄沙满天！
也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——满目荒凉！
如果是你的朋友要远行，而且是到像安西这样荒凉的地方去，你会怎样？
4、激情朗读
从渭城出阳关到安西，这一路，横跨了大半个中国，整整3000多公里呀，满腿的荒漠，满目的凄凉，而且路途遥远，王维啊，你能不能少敬一杯，好让元二早些启程呀？学生作答
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽误行程呀？学生作答
都不会放下这酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。因为彼此不舍别离，但是不得不（板书：依依惜别）把这种感觉再带进去，齐读这两句诗。
5、写话：如果你是王维，或者是元二，此时此刻，你会对对方说些什么，把想说的写下来。
师巡视后交流
6、再读悟情：这一杯杯的难道还仅仅是酒吗？分明是什么？（板书：友情）
7、读全诗。
四、拓展延伸，总结升华。
1、拓展送别诗，激励学生课外积累。孩子们，因为一次次朋友间的深情送别，才有了这一篇篇字字珠玑的送别诗。在王维眼里，离别是一杯杯的苦酒，那么在高适眼里，朋友之间的离别又是怎样一种情怀呢？出示《别董大》，你从中读出了什么？（乐观、激励）
诗人全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。这也是一种别样的友情。
远不止这两首。还有如：课件出示《山中送别》、《送杜少府之任蜀州》、《赠汪伦》。让我们在这些送别诗中记住朋友之间的友情吧！
《送元二使安西》教案3
设计思路：
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该：“诵读古诗，理解诗意，展开想象，获得诗中的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为中年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生的语感。
《送元二使安西》是唐代诗人王维在送别朋友元二去安西上任时舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生提醒同学们回忆学习古诗的方法，接着，让学生自己收集资料，了解诗人王维，熟悉故事发生的背景，了解当时两位友人之间的情谊。接下来是按照古诗学习的方法来自学古诗。我给学生读诗的第一目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准，并通过组词练习初步理解诗中词语的意思，将古今义进行对比。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在这里，我重在对学生进行学法指导，让同学说说自己不懂的词语，先让学生自己说说求知的方法，再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己班上里的同学和老师。学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗，感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。接着，我请同学们想象诗中的情节，体会诗人用字的巧妙，熟悉古诗的特点，进行儿童诗的现场创作。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
教学要求：
1、认识本课会认字，会写要求的生字。
2、自读感悟，有感情地朗读古诗。
3、培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
教学过程：
课前谈话：同学们，你的朋友多吗？在你的朋友或亲人要和你分别时，你的心情是怎样的？我在读大学时有一位很要好的朋友，我们一起学习，一起生活，什么知心话都说，可毕业后，她去深圳工作了，我回到了黄石。我们有六年没见面了，真想去深圳看看她呀，她是胖了还是瘦了呢，我们常常写信、打电话，还时常在梦里相见呢。你有这样的体会吗？
一、谈话导入：
1、谈话：昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧。
今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》
2、解题：谁送谁从哪儿出发去哪里？“使”：出使的意思。指导学生读题。（师板书）
3、了解作者：关于诗人王维，你知道些什么？（师作相应的准备：学过他的'什么诗？；他是一位什么样的诗人？他和元二之间的情谊。）
4、师生交流：安西在哪儿呢？（是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称，治所在龟兹城也就是今天的新疆库车。这位姓元的朋友的奉朝廷之命，从长安出发前往安西，唐朝时期，凡是去往西部，都在长安渭城送别，在今天的西安渭河北岸。）
二、初读古诗，了解诗意。
1、初读：请大家自由地朗读这首诗，特别注意把注音的生字读准。
2、认读生字词卡片：
渭城：讲解词义。
（结合诗中词语，对比古今词义的不同。）
3、再读古诗，注意它的停顿。
4、指名读古诗，生评议；（抓住学生的优点对字音、节奏等方面作评价）；再指名读。
三、理解诗意
1、师：诗里的词和每句诗的意思你明白吗？（师作上记号。）
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕多读看图，用心思考；
2〕查工具书；
3〕向他人求助。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
朝雨；轻尘；客舍；更尽；阳关（古今义比较，“阳关大道”）；
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。（前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。师板书：景、情）
四、体会意境，有感情地朗读背诵。
1、老师与学生交流学习体会。
老师也学习了这首古诗，边听边想，你仿佛看到了什么，想到了什么：我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发，去千里之外的西域当差。恰巧这天公作美，今日清晨下起了绵绵细雨，滋润了道路两旁的青青柳树。平日里，这条人来人往的大道上车水马龙，尘土飞扬，而现在一场小雨刚停，天气清朗，仿佛是上天特意为朋友安排的一样。也不枉我特意赶来为君送行呀。来，再干了这一杯吧，出了阳关，此行一去，不知何日才能再相见，这份情怎能让人割舍得下呢？劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
2、你仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？从诗中的哪些字词中最能看出王维对友人的依依不舍之情呢？（“劝君、更尽、无”作者先写景，再写情，是借景抒情。师板书。）
3、想象自己与亲人朋友分别时的场面，加上你从诗中体会到的情感，再读这首诗。生自由练读。
4、指名读，师生评议。（从情感上去评价）再指名读。
5、指导：有时为了表达自己内心的情感，我们还可以加上动作朗诵这首诗。（生练习）
6、师：请一位同学试着用他的朗诵把我们带到渭城去。（指名读背，师为他配乐。）
生评议，再指名背，齐背。
五、拓展赏析
1、师：同学们还收集到了很多关于朋友相送的古诗，选出自己最喜欢的，再好好读一读，然后把它工工整整地抄下来，咱们一会来个书法及诵读比赛，好吗？（别董大、赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等）
2、请学生上台展示书法，朗诵古诗。
3、师小结：生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来。（试着即兴创作诗歌）
六、布置作业：
1、检测本课生字词，读字组词。
2、今天你想做什么作业？鼓励学生用各种方式表达自己的愿望。
《送元二使安西》教案4
教学目标
1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：
1.收集描写友情方面的名诗名句。
2.安西指的是现在哪个地方?
3.王维和元二在分别的时候可能说些什么?
课时安排
一课时
教学过程
一、激情入境，导入新课
1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友?
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想?
指名回答。
2.师：是啊!我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句?
生根据自己的积累回答。
3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的'隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》(板书课题)。
4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思?(指名回答)安西是个什么地方?
师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.
5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
(一)检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗?我们来看这两个字“朝”、“舍”(板书)它们在诗中怎么念?指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么?
3.指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4.师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。(学生读诗)结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗?(学生讲诗意)
师：这是你自己理解的，真了不起。
5.师：谁还想读?
指名美读。
6.师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗?让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7.引导学生背这两句。指名背诵。
(二)了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
2.师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢?大概有3000多里。我们来看这段文字
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。
──《母亲和我们》.韩天航
这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……(师拖长声音引学生说出重重山，万条河)还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊!出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗?
是呀!西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊!这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
3.师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西?估计：皇帝下的命令谁敢不从?
4.师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关(唐出使西域的必经之路)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣!
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
5.生齐读。(注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”)
(三)抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
1.师：“好一个“劝”字啊!(板书“劝”)我们想一下这是谁在劝?(副板书：谁在劝)说说你的理由。
生回答(估计：诗人在劝元二)师：只是王唯在劝吗?先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么?师引导学生说课前准备的话。(指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。)
2.师：我们来演一演当时的情景。(师拿道具酒杯。)
(1)难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢?罢罢罢，千言万语汇成一句话：齐读后两句。
(2)元二啊，你到了异地他乡，言语 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢?人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。
(3)元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，
千言万语汇成一句话：齐读后两句。
师范读全诗，师有感情朗读。
语已多，情未了!
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了!
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
…….
3.师：这是他们在互相劝。是啊!朋友之间有多少知心话要说啊!又有多少说不完的话啊!而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。
生齐读
4.师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!(板书“更”字)。读。
5.师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗?这哪是雨啊!那分明就是点点离人泪啊!古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗?让我们再读这一句。
6.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。(板书：友情)
7.师：这两句中有一个生字：君。(师板书)谁能组词?(多组几个。)
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗
1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。
师放音乐生默读古诗。
2.学生展示读古诗。
四、走出文本，回归现实，练习写话
1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》(师板书)广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。
2.生：……
3.师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。
4.师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。
(提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。)
5.音乐。学生写，师巡视。
6.示读。
五、总结升华
师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧!课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
《送元二使安西》教案5
【教材分析】
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
【教学目标】
认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）；正确理解“更”“阳关”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写。
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
【教学过程】
环节一：以读破题，整体感知古诗
师：同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。今天咱们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。来，一起读课题。（生读题）
师：预习过课文吗？
生：预习了。
师：我不相信。你再读读课题。
生读，轻重音不清晰。
师：送谁去安西？用你的朗读回答我。
生读课题。
师：送元二去哪里？继续用朗读回答。
生再读课题。
师：唐代的安西在今天的——
生：唐代的安西在今天的新疆。
师：你怎么知道的?
生：我查资料书知道的。
师：真好！借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。同学们，元二去安西做什么？大家一起朗读课题回答。
生读。
师：谁送元二出使安西。诗题连起来可以怎么解释？
生：王维送元二出使安西。
师：很完整。不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道——
生：送元二出使安西。
师：请伸出金手指和老师一起书写。（板题）
【赏析】让理解与朗读训练融合，有效。让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。
环节二：强记书写，夯实语文基石
师：（课件出示诗文，生字“舍”“君”留空）预习过课文的同学，应该对课文有一定印象吧，来，谁愿意填填空？
生上台书写。
师：正确吗？
生：正确。
师：可是，不能打满分。知道为什么吗？
生摇头。
师：这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。请看老师来填写。
师：（示范后）大家一起动手吧。（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写！（展示一个）
【赏析】不仅写正确，还要求写美观，有语文味。
环节三：继承国学，尝试吟诵古诗
师：同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？
生背。
师：字正腔圆，节奏优美。不过，这是现代人读古诗。古人读诗一般用“吟诵”的方法。想学这种方法吗？
生：想。
师：怎么吟诵呢？（教师示范）
生跃跃欲试。
师：不急。读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。（板书：平长仄短） 在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示。（板书短横符号）。读时需把这个字音延长。（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。（师做手势引导等）
生读得有模有样。
师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书短竖符号）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（范读“朝雨”）大家自由练一练。
生练读。
师：平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入声）它归在仄声字里。
生再次练习。
师：标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）。请听——（师配上《阳关三叠》吟诵）
学整体练读。
【赏析】从学生的真实起点出发，做适当的'加法，在吟诵上下功夫，让人耳目一新。对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试。
环节四：咬文嚼字，体会古诗情韵
师：同学们，吟诵着这样的古诗，我们仿佛也走进了1200多年前渭城的那个清晨，你看到了什么听到了什么？
生：我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了。
师：描述能更具体，语言能更美一些吗？
生：那天早晨，古老的渭城下了一场小雨。原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦！”
师：谁来评评，他的描述如何？可用一个词语表达。
生：诗情画意。
生：依依不舍，深情款款。
生：具体生动，感人肺腑。
师：语言真美，评价真美！同学们，在这个柳色留人的早晨，在这个依依不舍的早晨。诗人王维就这样一杯接一杯地劝着元二。你们有没有这样的疑惑：自古有聚就有散，分别本就是一件很平常的事。王维为什么一杯接一杯地劝酒呢？
生：他喜欢喝酒。
生：他觉得酒最能表达友情。
师：学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息。大家请看——
（课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？（出示路线图）渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南。再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。
生惊讶万分。
师：如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？
生：我会说：元二，路上要小心，注意好安全。
师：善解人意的朋友。
生：我会说：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。
师：前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。
生：我会对他潇洒地挥挥手，说：去吧，建功立业，我在这里替你祝福！
生：我会对他唱一首歌：《朋友》。
师：《朋友》创作得晚了点，需要穿越。
师：同学们，你们知不知道：当时，即使元二马不停蹄地返回，也要一年的时间，更何况，他是奉着皇帝的使命去的。回来的时间可能是一年，也可没是——
生：两年；三年……
师：黄沙漫漫，旅途艰险。异地他乡，凄冷孤单。人生无常，不要以为人与人的缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子。公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别。
师：让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。同桌之间，互相练习。
生互读。
指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。
【赏析】读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。
环节五：比较研究，探究送别诗歌
师：同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？
生：《赠汪伦》……
师：积累真丰富。还有吗？
生沉默。
师：（呈现《别董大》《赠汪伦》）。瞧，它们来了，请自由选择一首。结合下面的注解，吟诵吟诵！
师：今天，辛老师和你们度过了愉快的40分钟，咱们也算是好朋友了，如果用诗句来表达，你准备送给辛老师怎样的句子？
生：劝君再上一节课，大同学生最聪明。
……
师：创意十足善思考，大同学生最聪明。下课！
【赏析】从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用。课堂也有了一波三折，别有洞天的味道。
《送元二使安西》教案6
教材分析：
《送元二使安西》是人教版四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
学情分析：
四年级学生已经积累了一些关于送别的古诗，已具备一定的理解能力和自读自悟的学习能力。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。因此我将本课的教学目标定为：
教学目标：
1.会写“舍、君”2个生字，理解“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自读自悟大致了解整首诗的意思，引导学生想象古诗所描绘的情景，体会诗人对友人的依依惜别之情。
3.体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点、难点
1.教学重点：有感情的朗读并背诵全诗，体会诗歌的思想感情。
2.教学难点：想象古诗所描绘的情景，体会诗人对友人的依依惜别之情。
教学过程：
一、检查预习，导入新课
1.学生交流课前搜集的关于王维的资料。
王维(701-761)唐代著名诗人、画家。他擅长写优美的山水诗和抒情小诗，被苏轼誉为“诗中有画，画中有诗”。代表作有《送元二使安西》《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》等。
2. 借助地图、资料交流渭城、阳关、西安的相关信息。
渭城：指秦时的咸阳城，在长安西北，渭水北岸，汉代改为渭城。
阳关：在甘肃省敦煌县，是古代出塞必经的关口。
安西：指安西都护府，在今天的***库车附近。
从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间!
3.检查学生生字认读情况。
4.指名读诗，读准字音。
（1）师正音，指导多音字“朝”、“舍”
（2）指导书写“舍”、“君”。
5.这首诗是一首（ ）诗。
二、解诗题
1.板书课题（送元二使安西）。
2.师生交流课题。
（1）谁送谁到什么地方去？（王维送元二到安西去）
（2）使：出使。古代出使，一般是皇帝的圣旨，当时元二奉命出使安西，是为国家守护边陲重镇。
（3）元二：姓元，在兄弟中排行第二。有个人姓董，在家里排最大，他的好朋友就称他董大，高适就写过一首送别诗--《别董大》。
3.学生带着理解再读课题。
三、朗读古诗，说说大意
1.出示要求，自由读诗。
2.四人一小组交流诗歌大意。
3.指名汇报，说说诗歌大意。
4.了解“柳”的含义。
师：渭城的景色美，但诗人只写了“柳”，因为“柳”与“留”谐音，在我国古代，亲朋好友一旦分离，送行者总要折一支柳条赠给远行者，表示不忍相别、恋恋不舍的心意。李白有一句诗就是这样写的：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”
5.了解“故人”的含义。
师：你知道哪句诗句也曾出现“故人”？（“故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。”“故人具鸡黍, 邀我至田家。”）除了“故人”，诗句中还经常用哪个词来表示好朋友？（知己）就像“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
6.师生合作读诗，初步读出离别之情。
四、想象画面，体会诗情
1.朗读古诗，想象画面。
（1）抽生感情读诗的前两句。
师：苏轼称王维“诗中有画，画中有诗”，读着“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这样的诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
学生交流，师引导概括出“朝雨新柳图”
（2）学生齐读诗的.后两句。
师：前两句诗勾勒出一幅“朝雨新柳图”。这两句诗又描绘了怎样的画面？学生交流，师引导概括出“饮酒临别图”）
2.出示图片及词语，师生合作读。
渭城 3000多公里 安西
（路途遥远、艰险）
山清水秀 黄沙满天
生机勃勃 人烟荒芜
甜甜的故乡水 举目无亲
浓浓的家乡话 乡音不再有
师生合作读：渭城 ，安西 。
3.创设情境，感悟诗情
师：此时此刻作为元二的好朋友，王维心中肯定有很多话要对元二说。假如你就是王维，你劝元二喝了一杯又一杯，边喝你会说什么呢？
出示：王维举起第（ ）杯酒，（ ）地对元二说：（“ 。”）
五、课外拓展，学习积累
1.学生交流搜集的送别诗。
师：离别是一首诗，离别是一首歌，离别是一段情。一样的送别，不一样的情感，你能说说其它送别诗吗？
2.出示老师搜集的送别诗及名句：
《赠汪伦》李白
李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——《别董大》[唐] 高适
海内知己，天涯若比邻。——《送杜少府之任蜀州》[唐] 王勃
六、作业设计，培养习惯
1.搜集其它关于送别的古诗，借助工具书自学。
2.试着把这首诗改写成一篇小短文。
板书设计：
送 元 二 使 安 西
唐 王维
元二
送
依依惜别
《送元二使安西》教案7
一、教学目标
1、学会本课生字新词，能正确读写“舍、君”2个生字；读准古诗中的“朝、舍、更”3个多音字；正确、流利有感情的朗读并背诵古诗。
2、通过结合下文注释，想象画面理解古诗大意。
3、体会作者送别友人时依依不舍之情。
二、教学重难点
【教学重点】
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
【教学难点】
体会朋友之间的深情厚谊。
三、教学方法
朗读法、合作探究法、情境创设法。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
歌曲导入：老师歌唱《送别歌》。
导入语：同学们这首歌唱的是什么？现在朋友离别的时候我们会唱歌，而古人在分别的时候会折柳相送，这是为什么呢？今天来学习王维的《送元二使安西》
（二）知诗人，解诗题
1、请学生齐读课题两遍，（预设一部分学生节奏出现问题，老师顺势纠错并引导学生解释课题）。
2、指名学生当小老师介绍作者王维并给予评价。
3、请学生自由朗读古诗，在读的过程中，查阅不认识的生字词并及时检查，强调多音字“朝雨、客舍、更进”在古诗中的正确读音。
4、老师范读古诗，请同学们划分正确的停顿和节奏，并按照正确的节奏齐声朗读一遍。
5、男女生比赛读，看谁读的情感更到位。
（三）读诗句，晓诗意
1、大屏幕上呈现古诗前两句，请同学找出其中的景物，老师播放名家泛读，请同学们闭目想象这两句的.画面，并请学生描绘画面。
2、讲解古人折柳送别的原因。
3、屏幕出示古诗后两句，展示元二出行的地图和路途周边的环境，请学生小组讨论之后上台画出路程图：
元二出使距离有多远？
路途都有什么？
这体现了什么？
从距离遥远和路途环境恶劣突破了作者送别友人依依不舍情感这个难点。
（四）拓展延伸，情感升华
告知学生送别之后王维去世的事，使学生对诗歌情感进一步升华，并怀着这种情感配乐让学生深情地背诵古诗。
（五）总结全文，回顾知识
请同学上台当小老师，总结本节课后所学习的内容，可以从字词、情感等方面来谈谈。
（六）课后作业
创设元二知道王维不幸去世的情境，让学生以元二的口吻给王维写一段心里话，让学生情感升华的同时锻炼写作能力。
《送元二使安西》教案8
设计理念：
古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背会写，此为初级目标。其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟情，此为中级目标。而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”，一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。这种被称之为“场”的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着这种文化气息的“场”中实现对古诗教学终极目标的达成。
基于以上认识，本设计立足文本，从语言文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”；抓住一个“柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”：以“情”为主线，以“读”为根本，引领学生反复涵泳，反复品味，一唱三叹，获得情感共振。加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和毕业话题的延伸中升华情感。文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。
教学目标：
1 借助教材注释，自主读懂古诗。
2 学习品味诗歌的语言和意境，感悟诗歌所表达的情感。
3 初步感受借景抒情的表达方式，初步感知诗歌意象。
4 挖掘诗歌文化内涵，感受中华传统文化的魅力。
教学过程
一、创设情境，由曲入诗
1 师生谈话，欣赏音乐。（播放古琴曲《阳关三叠》）
这是用我国一种古老的民族乐器古琴演奏的，这首古琴曲叫做《阳关三叠》。从《阳关三叠》的琴声中你感受到了什么？
2 引出课题，了解题意。
（1）《阳关三叠》是唐代最流行的音乐之一，它之所以流行，不仅因为它的旋律古朴优雅，更重要的是它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗作谱曲而成的。（出示古诗）
（古琴曲《阳关三叠》是唐人根据王维的《送元二使安西》谱曲而成的。课始播放古琴曲《阳关三叠》，一方面让学生感受音乐的情绪色彩，并由曲入诗，为古诗的赏读奠定情感基调；另一方面让学生感受古典音乐的魅力，从而激发学生对传统文化艺术的热爱。）
（2）读诗先读题。指名读题。从这个题目中你获取了哪些信息？
（3）理解了题目的意思后，再来读题，你认为应该怎样读？
（4）指名读，齐读诗题。
二、自主读诗，读准读通，粗知大意
1 自读。出示自读要求：
（1）把字音读准，把诗句读通顺。
（2）借助教材上的注解试着解读诗句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌讨论解决。
2 交流。
（1）指名读，重在读准字音。如“客舍”的“舍”读第四声。
（2）解读诗意。这首诗讲了什么意思，谁能用自己的语言解读一下诗句的意思？读懂了哪句，就说哪句。
（读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主、合作的学习方式达成这一基本的学习目标。）
三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境
1 想象画面，体悟“诗中有画”。
（1）学习“品诗”。读诗如品茶，一口为喝，二口为饮，三口才叫品。读诗不仅要把诗读正确，读流利，还要把诗的韵味和感觉读出来。这就叫品诗。王维的诗应该怎么品呢？宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”，所以读他的诗一定要一边读一边想象画面，读出诗情画意。
（2）想象画面。指名读诗的前两句，你的头脑中仿佛出现了怎样的画面？
（3）交流画面。你仿佛看到了什么？听到了什么？（板书：朝雨客舍柳色）
（4）品味画面。如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳。这样的画面带给你最直接的感受是怎样的？怎样读出它的美？指名读。自由练读。
（古诗教学最重要的是要让学生学会品诗。这一环节的教学重在引导学生在读中品味语言，想象画面，渐入诗境，体悟情感。）
2 回文质疑，感知“柳”之意象。
（1）诗读到这里，再请你联系课题，你有什么疑问吗？（既然是送别，为何写景如此清新美丽？）
（2）从这画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？
是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依依杨柳更是让人别有一番滋味在心头。究竟是什么滋味呢？
（3）拓展“折柳赠别”组诗。出示三首诗，自由朗读，然后说说发现了什么？
天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。――《劳劳亭歌》李白
杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为—离别多。――《送别》王之涣
湘水已在朦胧中，家在德山东更东。
此去谁与君共到？一程柳絮一程风。
――《赠友人》
（4）说发现，悟意象。这三首诗里出现了相同的景物――柳树，表达的是同样的情感――离别。为什么作者都不约而同地选择柳来表达离别之情呢？
（5）折柳赠别古来有之。最早在《诗经》中就有“昔我往矣，杨柳依依”这样的诗句。后来人们就常常借柳来表达挽留、不舍的意思，因为随风舞动的杨柳最容易勾起人们千丝万缕的离愁，而且“柳”与“留”谐音，柳就成了离别的象征。
（6）出示第三首诗《赠友人》的作者――帅晓梅，并简介诗的来历：这是去年春天我的一位同窗好友调往外地工作时，我特意写下赠送给他的。其中“一程柳絮一程风”表达了我对好友的惜别之情。可见古往今来，无论是大诗人还是常人对朋友的情谊都是相通的。诗人王维也正是在借柳惜别、借景抒情。（板书：景情）
（7）明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，再来读一读一、二句，试着把离情融进这美景中。
（诗歌是靠意象说话的，如“月”之于思乡、“柳”之于赠别，都是古诗特有的表现手法。如何让学生感悟到这首诗中“柳”的意象呢？通过拓展一组“折柳赠别”诗，引导学生自主发现三首诗的共通之处，从而感悟古诗意象的妙处，体会诗情画意中蕴含的离愁别绪。而出示教师本人的一首赠别诗意在强化柳的意象在今人诗作中的作用，并淡化作诗的神秘色彩，达到学以致用的目的。）
四、品读诗句，以读悟情，强化情感
1 知路遥，叹艰辛。
（1）在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维却要送别自己最好的朋友到安西去。
（2）知道安西在哪儿吗？从渭城到 阳关、出阳关到安西数千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通极其不便，即使乘坐当时最好的交通工具―一马车也要足足走上半年多的时间！所以诗人说――（齐读）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！（板书：更尽酒无故人）
2 一“无”一“有”，对比品读。
（1）西出阳关无故人，见不到的只是“故人”吗？还见不到什么？
（2）又只是见不到吗？还听不到什么？或者还尝不到什么？
（3）所有的一切都浓缩在一个“无”字当中。那么，西出阳关之后“有”的又是什么呢？
（这一环节紧紧扣住“无故人“的“无”字做文章，通过这一“无”一“有”的对比品读，让学生对元二出使安西后的孤独寂寞感同身受，强化诗句的情感色彩。）
3 情境诵读，入境悟情。
（1）（出示“荒漠绝域图”，配埙曲）西出阳关，满目荒凉，元二不仅要历经跋涉的.艰辛，还要饱尝旅途的孤独。而千里之外的安西，终年黄沙蔽日，荒无人烟。风沙茫茫，长路漫漫，这一去何日是归期？
（2）此时此刻，如果你是王维，你有什么话想对元二说吗？
（3）是呀，说不完的离愁别绪，道不完的深情厚谊，千言万语汇成一句（引读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（4）送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的关切与牵挂汇成一句（再读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（5）“劝君更尽一杯酒”，这是一杯怎样的酒？这样的酒喝过多少杯了？你从哪个词体会出来的？把你的这种感受融到你的朗读中。指名读。
（6）是呀，数不清这是第几杯酒了，只知道相见时难别亦难；数不清这是第几杯酒了，只知道举杯消愁愁更愁；数不清这是第几杯酒了，只知道天色已经不早，朋友即将启程。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中，再送元二一程吧。（三读）――“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！”
五、一唱三叹，情感共振
1 几年以后，王维去世，这首诗也就成了王维送别元二的千古绝唱。（播放合唱版《阳关三叠》片断）
2 师范唱歌曲《阳关三叠》片断，生伴随音乐轻轻哼唱。
3 因为这首歌传达了人们共同的心声，所以千古传唱，流传至今。正如歌中唱道：“阳关三叠唱无休。一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。”（齐读）
（怎样读出后两句诗中令人荡气回肠的离情别意？音乐、画面的烘托，歌词的渲染以及教师深情的语言描述为课堂营造了一种令人不能不为之心动的“场”，这一唱三叹的涵泳吟唱令学生和听课的老师纷纷泪下。）
六、拓展延伸，升华主题
1 拓展送别组诗。
（1）古人说：人生自古伤离别。其实并不是所有的离别都如此感伤。你们还读过哪些送别诗？你能背背其中印象最深的诗句吗？你从中感受到了怎样的力量？
（2）生背诵课内外积累的送别诗。
2 小结送别主题。其实古往今来，无论是感伤还是劝慰，也无论是鼓励还是祝福，所有的送别诗里浸透的其实是同一个字，那就是对朋友深深的“情”。
（不同的送别诗表达着不同的情感色彩。课到此处，通过一组送别诗的拓展及时把学生从伤感的情绪中拉出来，既达到了拓宽学习内容、积累诗句的目的，又让学生了解了送别诗不同的情感类型。）
3 联系实际，升华主题。
（李叔同之《送别》音乐响起）再过几个月我们就要毕业了，即将告别母校，告别亲爱的老师和同学。“长亭外，古道边，芳草碧连天”，当这首熟悉的骊歌再度响起时，你的心头是否也会涌起一股或浓或淡的离愁？
人生聚散无常，我们真的应该常常怀一颗感恩的心，好好珍惜你身边的每一个人，感谢命运让你们结缘，让你们相遇相知，让你们相互见证彼此的生命历程。如果你常常这样心存感激，那么无论将来你身在何方，你都会感受到爱的温暖与力量。（出示王勃诗句）最后让我们再互道一声：“海内存知己，天涯若比邻。”全体起立，再次齐诵“海内存知己，天涯若比邻”。
（最后这一环节的设计教师是煞费苦心的。一方面联系学生实际将话题转到毕业送别上，让学生的内心再一次掀起情感波澜；另一方面将送别的小主题升华到人生的大主题，教育学生要学会感恩，学会珍惜。最后用“海内存知己，天涯若比邻”的诗句作结，师生的情感再次达到高潮。）
《送元二使安西》教案9
教学目标
1 、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2 、认识 2 个生字，会写 1 个生字。
3 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4 、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
学情分析
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
学生以前学过王维的诗，对诗人有一定的了解，能比较流利地读出古诗，借助老师的视角能知道这首诗是先写景，后抒情，但对诗中蕴含的情感理解得不到位，诗的韵味与情感没有朗读出来，教学中需要教师的引导
重点难点
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
教学过程
一．谈话激趣，导入新课
１. 对古诗。
古诗词是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠！同学们从咿呀学语时，爸爸妈妈就喜欢教你们背古诗，到现在一定会背不少古诗。今天老师就考考你们，我背上句，看你们能否接上下句。有信心吗？
（师生对古诗）
２. 板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。
板：送元二使安西
【唐】王维
（领读课题）
３. 解诗题。
“元二”是指一个人，姓元，猜猜看，他在家排行老几？（师生互动）所以称其为元二。想想看，“使”怎么讲？（师生互动）出使，古时候，朝廷给有识之士委以重任，去一个地方完成任务，为出使。安西，是一个地方，唐朝安西都护府，是今天新疆维吾尔自治区库车县一带。谁来说说“送送元二使安西”什么意思？（师生互动）就是王维从长安来到送别城渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时是怎样的心情？
（齐读课题）
二．初读古诗，读准字音
１ . 学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）
２ . 指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：朝 舍
这有两个多音字，谁会读？（出示“朝 舍”指名读）
它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）
3. 指导写“舍”字。
４. 再读古诗，读出诗的节奏。
我们读古诗不但要把古诗字音读准，还要读出古诗的节奏和味道。谁来说说怎么读出古诗的节奏与古诗的味道？
（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）
谁来试一试？（指名读）
评价后（齐读古诗）
过渡，小结学法 ：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的`意思。（板：解诗意）
三. 深入理解，感悟诗情
１. 整体感知，入诗境。
（１） 学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）
还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学）
（２） 小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）
２. 分部解读，悟诗情。
（１） 想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）
这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）
你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答 ）
（引导学生用自己的想象讲诗意）
评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）
请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）
解读三四行诗：
前两行诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两行诗，诗人笔锋一转，在写什么？（生回答：人）请你读读者两行诗，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）
评价后（板：悟诗情）
请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）
（２） 从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，老师不禁浮想联翩：“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；“为此春酒，以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，唯有杜康”是一种浇愁的酒。在元二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？
（指名回答）（送别的酒 挽留的酒 不舍得酒．．．．．．）
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）
教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）
（３） 再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨 柳）
板：朝雨 柳新
理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情
（生配乐齐诵古诗）
３. 总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）
四 、课堂拓展
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书 ：
送元二使安西 读诗文
[ 唐 ] 王维 解诗意
朝雨 柳新 劝酒 入诗境
依依不舍 悟诗情
送元二使安西
《送元二使安西》教案10
教材简析：本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了对朋友的浓浓深情。
教学目标：
1．学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。
2．结合注释读懂诗句的意思，并能试着背下来。
3．想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。
4．朗读并背诵课文，默写课文。
教学重点：结合注释读懂诗句的意思。
教学难点：体会诗人的思想感情。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标
1．学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。
2．借助注释，理解每一首古诗的意思。
3．正确、流利地朗读古诗。
教具准备
1．生字新词卡片。
2．查阅资料，了解古诗创作的背景。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．导语：人问处处有真情。亲情是伟大的，友情是珍贵的，爱情是甜蜜的，而陌生人间的情感则是崇高的。这些情给人温暖、给人力量，给人醉心的感动。这些情为我们演绎着人世间的真、善、美。
2．揭题：这节课，我们就来学习三首古诗，去用心体会诗中所蕴含的美好情感。
3．教师板书课题：古诗三首。
二、正确读诗，整体感知
1．学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句。
2．逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。
3．结合朗读评议，学习诗中的生字新词。
⑴认识生字，并理解意思。
浥：湿。萋萋：草木茂盛的样子。
⑵识记字形，正确书写。
孟——盂陵——凌鹤——鹳
4．正确、流利地朗读三首古诗，读好停顿，读出诗的节奏与韵律。
5．整体感知古诗内容：说说读了这三首诗，你有什么新发现。
⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。
⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。
①第一首古诗写的是唐朝诗人王维在渭城送好友元二出使安西。
②第二首古诗写的是唐朝诗人李白在黄鹤楼送好友孟浩然去扬州。
③第三首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送王孙远去荒城。
⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有八句。
⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。
三、借助注释，理解诗意
1．认真读古诗，边读诗句边看注释，先弄清每行诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。
2．学生独立读诗，理解诗意。
3．小组合作交流，针对有疑问处，展开讨论，解疑。
4．逐首反馈，全班交流。
⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨湿润了路上的沙尘。旅店和道路两旁的柳树都被早晨的雨水洗得格外清新。劝你再干一杯酒，只因你西去出了阳关一路艰辛，再没有知已的老朋友。
⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：我在黄鹤楼和老朋友辞别。在春光明媚的三月，老朋友坐着船顺流直下到扬州去。那只孤单的小船越走越远，远远望去帆影逐渐模糊，消失在蓝天的尽头。只看见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向远远的水天交接之处。
⑶《赋得古原草送别》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又会繁茂起来。燎原的野火能把枯干的野草连叶带茎统统烧尽，但深藏在地底下的根，在第二年春风吹拂时，春雨滋润下还会复生，重新铺盖大地。伸向远方的散发清香的青草侵占了古老的道路，在睛天阳光的照耀下，一片翠绿接连着荒城。今天我又来送别朋友，连繁茂的草儿也满怀离别之情。
5．有感情地朗读古诗。
四、课堂小结
教师小结：这节课我们初步学习了三首古诗，理解了诗意，下节课我们就要深入地去体会诗人的情感及其表达的方法。
五、作业设计
1．练习背诵古诗。
2．记一记注释中重点字词的意思。
第二课时
教学目标
1．品析诗句，感受诗的意境，体会诗人的情感及表达方法。
2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1．指名背诵古诗。
2．说说各首古诗的主要内容。
3．教师导语：三首都是送别诗，写的都是送好友远行的情景。这节课，我们就来细细赏析，想象诗中所描绘的画面，深入地去体会诗人对友人的一腔真情。
二、品读赏析，体会诗情
1．认真读古诗，从三首诗中找出描写朋友相送的诗句，想象当时送别的情景。
2．小组交流，描述送别的画面。
3．指名反馈，教师引导联系全诗内容，体会诗人的`情感。
⑴劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
①描述诗人与好友送别的情景。
②说说诗人是以什么方式送别好友的？（劝酒送别）
③理解“劝君更尽一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可见诗人一次又一次劝友人喝下许多杯浓酒了。）
④议议：为什么诗人不断地“劝君更尽一杯酒”呢？
联系古诗创作的背景，理解“西出阳关无故人”。（因为元二此番出使的地方是安西，那是一个荒凉且遥远的地方，出了阳关之后，朋友间就再难相聚了。）
教师补充：据资料记载，元二此次出使安西，与王维的一别竟成了永别。
有感情地朗读诗句。
说说：你从“劝君更尽一杯酒”中体会到了诗人怎样的情感？（对好友的留恋、关切、祝愿。）
⑤教师小结：渭城的春天多么美好，然而好友元二却要离开此地，出使那遥远而荒凉的安西，前途多艰险，怎不令王维牵挂。朋友啊，再干了这杯酒吧，西出阳关之后，就再难相见了。诗人与远行之人多年的深厚友谊，以及此时深情不舍的惜别，还有那前路珍重的祝愿全都融进了那一杯浓酒之中。
⑵孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
①描述送别情景。
②说说诗人是以什么方式送别。（目送友人离去。）
③议议：“孤帆远影碧空尽”了，诗人为什么还在驻足凝望？
了解古诗创作的背景，了解友人此番要去的是繁华的扬州。
教师补充：扬州当时是一个繁华富庶的都会，诗人对它也充满了向往。
说说你从这两句诗中体会到诗人怎样的情感。（对友人的眷恋不舍，对扬州的向往，对不能同行的淡然惋惜。）
有感情地朗读诗句。
④教师小结：诗人目送着友人东去扬州，友人的船只都已消失在碧空尽头，而诗人仍驻足凝望，让那滚滚长江水带着“我”对友人的眷恋不舍之情，带着“我”对扬州的向往之心，一起随友人东去吧。
⑶又送王孙去，萋萋满别情。
①描述送别情景。
②有感情地朗读诗句。
③了解诗人送别的方式。（随行目送。）
④说说从诗句中体会到诗人怎样的情感。（对友人的依依不舍、离愁难消之情。）
三、对比认识，了解表达
1．教师导语：同是送别诗，同是表达离别之情，然而诗人在表达方法上又有何不同之处呢？
2．小组讨论，联系有关诗句加以说明。
3．指名反馈，全班交流。
⑴《送元二使安西》：前两句写景，情景交融，垂柳依依表惜别。后两句叙事，劝酒送别，别情深沉。
⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：前两句叙事，写友人要下扬州。后两句写景，目送友人，情寄长江水，别情悠悠。
⑶《赋得古原草送别》：前六句写景，春草繁茂，蔓延远方。暗示友人要远行。后两句直抒胸臆表离愁，随行目送，别情浓郁。
4．再次有感情地朗读古诗。
四、课堂小结
教师总结：在这三首送别诗中，诗人将叙事与写景相结合，借物抒情，情景交融，生动地表达了送别时对友人的依依不舍之情，字里行间饱含着诗人对友人的深情厚谊。是呀，朋友是我们一生中的财富，没有朋友的人一生都孤独，让我们像诗人那样怀着赤诚之心对待朋友，珍惜友情。
五、作业设计
背诵并默写三首古诗
《送元二使安西》教案11
一、找地名，初读解题
（李叔同的《送别》引入古诗。）
１、（课前播放幻灯片《送别》）才华横溢的李叔同先生创作的这首《送别》，在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，历经几十年传唱，经久不衰。在中国古典诗歌中，离情别怨可以说是永恒的旋律。今天，我们将要送别的是千古传唱中的哪一曲呢？板书：
送
（播放课件。）
２、读题，你从诗歌题目中明白了什么？理解使。解读安西：
唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。
３、初读全诗：
（古诗幻灯片。）
请大家大声地读读诗歌，注意把生字读准。
找一找这首诗里还有哪些地方名？解读渭城：陕西省咸阳市东北，阳关：汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。这几个地名跟送别有什么联系呢？让我们细细地体味这首古诗。
二、知诗人，以画解诗
１、师：是谁送元二使安西？关于诗人王维你知道一些什么？
２、课件显示王维简介：
王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
３、读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？你是从诗歌的哪几句中看到的`？
雨：什么时候的雨？怎样的雨？
板书：
雨
客舍：客中送客。
板书：
客舍
柳：留的谐音。古人有折柳赠别的习俗。
板书：
柳
我们来读一读王维诗中的这幅画：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
三、品诗意，三叹故人
１、师：王维和元二是什么关系？从诗歌哪个词中直接可以看出？
板书：
故人
２、师：再读读古诗，和同桌讨论一下，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？
从劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。这里读出他们是好朋友。
师：（板书：酒）（播放课件）酒逢知己千杯少的酒是连心的酒，为此春酒，以介眉寿的酒是祝福的酒，何以解忧，惟有杜康的酒是浇愁的酒，那，劝君更尽一杯酒，是一杯怎样的酒？
（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒）
引读这是一杯（ ）的酒──生接读劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
３、师：读读整首诗，再想想，元二和王维看到哪些景物，离别的愁绪会更浓？
透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：雨）
师：女生读劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
透过客舍的窗外，他们看到了──（指板书：柳）
师：男生读劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：（指板书：客舍）王维为送友人，从长安一路送到离长安城三十里外的渭城，在此地的客舍摆上一桌酒席为朋友饯别。客舍，本来只是旅客的暂留之地啊，自己都漂泊在他乡，却要在这里送别朋友，怎能不伤感别离──齐读劝君。
４、师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。安西有多远？
（课件显示地图。）
师指地图：安西在远离中原的新疆，那时的安西时局常常动荡不安。
渭城又在何处？
（陕西省咸阳市东北。）
阳关呢？
（汉朝设置的边关名，在甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关一样同是出塞必经的关口。）
从渭城经阳关到安西，有多远？
（大约有３０００多公里，横穿了大半个中国。若是元二用当时最好的交通工具马车，也要半年多的时间才能到安西。阳关以西，千里迢迢，人烟荒芜。）
师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此次朋友远离故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得胜回朝，衣锦还乡，然而长途跋涉，其艰难痛苦，何以想象？况且古人说：安知千里外，不有雨兼风？
（切换到幻灯片。）
师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却──黄沙满天。
也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿却──满目荒凉。
渭城这儿有饮不尽的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿──举目无亲，乡音不再有。
（切换到古诗课件。）
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，这种难分难舍的情绪化作──生读劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作──生读劝君。
５、师：送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，朋友之间就说最后几句话吧！快快把它写下来，可以是元二对王维说的，也可以是王维对元二说的。
（背景音乐。）
板书：
依依惜别
６、指名朗读依依惜别的话。
四、明古风，体会别意
师：你在课外还搜集了哪些送别诗？
（课件别诗欣赏。）
人生自古伤离别──配乐诵读别诗。
《送元二使安西》教案12
教学内容：理解《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的内容，比较、感悟、赏析两首送别诗的风格。
知识目标：理解诗句,了解古诗内容,有感情的朗读古诗,并能背诵.
能力目标：展开想象,培养合作研究、自学鉴赏古诗的能力.
情感目标：
体会诗人所表达的情感.能查阅并初步使用有关资料.
教学重、难点：
1.理解诗句；
2.通过诗中所描写的景色展开想象；
3.体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
一.导入新课,激情引趣
1.让我们先听首歌，好吗?
（音乐起，长亭外，古道边，芳草碧连天……）
2.谁听过这首优美动听的歌？知道歌的名字吗？对，叫《送别》
4.师：在古代，长亭外，古道边，往往是人们送行分手的地点场所。今天，让我们一起赏析两首送别诗，这两首诗的题目
分别叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板书课题）
二、初读古诗
师：古诗所写内容包罗万象，像离人梦，相思愁，游子吟，征夫苦，爱国情等等，非常丰富。其中，描写送别的诗占有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》这两首诗都是送别诗中的名作，被人们传诵到今。这么好的诗真是不能不学，首先请同学把书翻到52、53页读一读这两首诗吧。
1.生自由读；
2.师指名读；
3、教师范读；听老师读读这两首诗。
三、选读其中一首深入学习
1.师：同学们，我想问一下，你们比较喜欢哪一首呢？你认为哪首写的好呢？我们分组搞一个辩论赛好不好。请选择《送元二使安西》的同学座到这两组，选《送杜少府之任蜀州》的同学座到这两组。同学们可以选取你们喜欢的方式学习你最喜欢的那一首送别诗，一定要用心呀，为一会儿辩论哪首写的好座充分的准备工作。
2.学生自学。
3.小组交流。
4.分别对两首诗进行汇报，教师相应点拨。
师：为什么你更喜欢这首诗而不是那首？究竟哪首送别诗写的更好呢？比赛正式开始，我当裁判。
唐初期、盛唐时期的我国是当时世界上最强大的国家之一，所以当时的人们豪气冲天，充满了建功立业的思想，所以，人们之间的分别也就成为常事。这两首诗虽同为送别诗，但表达的情感却不一样。
《送杜少府之任蜀州》点拨备案：首联属“工对”地名对，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅”气势雄伟，点临别之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦之地；而“风烟”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀两地在一起。三四句意思：我和你同样远离故土，宦游他乡，这次离别，只不过是客中之别，又如何感伤！接着作者劝慰杜少府说：“只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，一在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。
师：你们组说的可真好，看样子对诗的理解很深刻嘛。看，我准备了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？
放多媒体
由于听你们这样评说，再加上刚才那一段影音材料，连我都觉得这首送别诗写的要比他们组选的好了。
(哦，你们组为什么不同意？好，我们公平竞争，请你们发言陈述，我们这几组的同学也认真听一听，你们倒是说说看，你们选的这首诗哪里写的高明？精妙在哪里？
《渭城曲》点拨备案：
这是一首送朋友去西北边疆的诗。前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。
这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取宴席即将结束时主人的劝酒辞；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的.劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情集中表现。从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的中波，备尝独行穷荒。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的殷勤祝愿。对于进行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走自己的一分情谊，而且蕴含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
师：有道理，说的真好。我这里也为你们准备了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？
到底那首诗写的更好呢？真是仁者见仁，智者见智，公说公有理，婆说婆有理。真实平分秋色，难分仲伯高下。
我宣布，比赛结果：一比一平！
哦，有的同学在噘嘴呢。其实，你们都是获胜方呀。因为通过同学们谈感想，说风格，在不知不觉中，你们对这两首送别诗的理解、感悟已由肤浅变得深刻了。我们这节课的目的也就达到了。对不对？对这两首诗还有疑问吗？
四、赏读古诗
1.质疑并解疑
2..师：同为送别诗，给人留下的感受却不一样，一首缠绵伤感，一首积极向上。读的语气是不是也要有所不同呢？
4.指导朗读、背诵
怎样读才能读出作者那时的感受呢？（指导朗读、试着背诵）选择一首，给大家读一读？不错，要是在注意一下句中的停顿、重音就更好了。吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发的饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。
听老师再读一遍好吗？看谁悟性最强，感觉最好。在下面试着练一练。谁愿意读？真不错。
5.教师小结
五结束语：
通过今天我们学习的两首送别诗，相信同学们对古诗一定有了更深的理解.我们的读本中还有一些送别诗，课后请同学们找出来读一读，再与今天学的送别诗对照着的体会下，相信你会有更多的收获。
板书设计:
《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》
更尽一杯酒
海内存知己
无故人
天涯若比邻
伤感
向上
《送元二使安西》教案13
活动目标
有感情、有韵味地朗读背诵古诗
感受古诗意境
活动准备
幻灯片、录音磁带
活动过程
一、导入
小朋友，你们有好朋友吗？老师想和你们每一个人都成为朋友，你们愿意吗？愿意的小朋友伸出你的左手，很愿意的小朋友再伸出你的右手，如果想永远和我做好朋友那么请你用右手拍一拍你的左手。老师一下子拥有了这么多好朋友，真高兴。
现在请小朋友看黑板上老师画的'这幅画，你看到了什么，能讲给老师和小朋友听么？看谁说得又完整又全面而且声音洪亮。（我看到了房子、绿绿的柳树，路、还有很多雨点，还有两位老爷爷再喝酒。）你猜一猜老爷爷为什么要喝酒，认识吗？（两位老爷爷事好朋友，他们看上去很难过，他们要分开了吗？）小朋友说的真好，老师告诉你，没被包的那位老爷爷叫王维，他在喝他的好朋友元二喝酒呢，因为好朋友元二要走了，两个好朋友要分开了，所以他们特别伤心。于是，王维老爷爷就写了一首好听的古诗，表达了他此刻难过的心情，
你们想听听么？
二、学习古诗
1、听录音范读。
2、向小朋友介绍诗的作者、所在朝代、生平及写作背景。
这首诗是唐代诗人王维所做，大意：渭城早上下了一场雨,洗涤干净了整个城市,连轻轻飞扬的尘土都不见了。旅店边的柳树都换上了清新的绿色。劝元二再喝一杯酒，你走出了阳关去安西就没有知己了。表达了作者对友人离别的依依不舍之情。
3、一句一句教小朋友朗读。
指导读古诗的语气，要抑扬顿挫，有诗的韵味。注意题目的停顿：送元二使安西
4、小朋友齐读古诗。
5、指名读古诗，读的好的给与鼓励。
6、指导小朋友看黑板的图画背诵古诗。
7、想象：如果你的好朋友要和你分开去别的地方了，你会和他说些什么？
活动延伸
小朋友，你学会《送元二使安西》这首诗了么，把它教给你的小弟弟小妹妹好么？背给爸爸妈妈听好么？
《送元二使安西》教案14
【设计理念】
借助古诗文这一教学平台，通过读、想、议、画、唱、写等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
【教学目标】
１、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
２、体味景语皆情语，知道折柳送别、客中送客。
３、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。
【教学准备】
含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。
【教学设计】
一、诵古诗，初读解题
１、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：
运用组词，归类法教学使。
２、元二谁？他与王维的关系？教学故人。
３、元二出使至哪儿？（安西）解读安西。生找资料明确地点。
４、用自己的话说说诗题的意思。
二、找地名，明了诗意
１、找出诗中其他表示地名的'词。
（渭城、阳关。）
２、探究以上两地点具体位置：
生找资料──师补充──课件地图明确地点。
３、课件同时出示标有三地名的地图：
用上三个地名，再说说题意。
（渭城──阳关──安西。）
４、路程，体会离情：
看地图，算算元二出使安西的大致路程。
三、诗配画，领会诗旨
过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。
（小组讨论──交流──点拨。）
１、雨：
什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）
２、客舍：
客中送客。
（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）
３、柳：
留。古人折柳赠别。
４、酒：
美酒？千杯万盏？借酒饯行。
四、明古风，体味别意
人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》
人生自古伤离别，配乐吟诵。
五、悉评价，赏读古诗
１、前人对此古诗的评价。后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。
２、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。
３、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。
六、写回信，拓展延伸
据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示：
王维兄：展信问安！记得去年今日
但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？
《送元二使安西》教案15
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
教学背景分析
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学目标：
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点:
正确理解“使”“浥”“更尽”等字词的意思。
教学难点:
品味古诗所表达的感情,感受古诗“诗中有画,画中有诗”的意象。
教学流程示意
字正腔圆，知读音。
手舞足蹈，读韵律。
熟读成诵，知其意。
教学过程(文字描述)
一、激情入境，导入新课
1．师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？
指名回答。
2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？
生根据自己的积累回答。
3．师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4．师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？
师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.
5．师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？
3．指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4．师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的.意思讲讲吗？（学生讲诗意）
师：这是你自己理解的，真了不起。
5．师：谁还想读？
指名美读。
6．师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7．引导学生背这两句。指名背诵。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1．就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
2．师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。──《母亲和我们》.韩天航
这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意
3．师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？
4．师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
5．生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）
（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
1．师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。
生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）
2．师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）
师生对话。
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
…….
3．师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。
生齐读
3．师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。
4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。
5．一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）
6．师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。
1．让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。
师放音乐生默读古诗。
2．学生展示读古诗。
四、走出文本，回归现实，练习写话
1．这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。
2．生：……
3．师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。
4．老师和你们一样也有朋友，在和朋友分别之时，那份伤感，那份痛心，在很长时间也很难恢复，让我们来看这首诗。
5．（出示幻灯片）师深情地读：
在清音雅声中
邂逅了你
把美好的感觉
深藏在心灵的一隅
用歌声散一路的芬芳
待蓦然回首时
却不管是怎样的曾经
认识你的日子里
我心快乐过
不奢望天长地久的永恒
只想说
认识你真好……
师：谁能听出这首诗表达了什么感情？
（你是一个聪明的孩子。记得有人说过能读懂诗的孩子是一个超常的孩子。希望你长大后也成为一名诗人。）
6．师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。
（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）
8．放音乐。学生写，师巡视。
9．展示读。
五、总结升华
师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
板书设计：
20、古诗两首
送元二使安西
劝更
友情
学习效果评价设计
评价方式
1.小组评
2.同学互评
3.个人评
4.群评
评价量规
1.声音洪亮，读音正确。
2.熟能成诵，达到会背。
3.字正腔圆，有韵味。
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