《雨的诉说》的教案

《雨的诉说》的教案（精选7篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《雨的诉说》的教案，希望能够帮助到大家。

　　《雨的诉说》的教案 1

　　教材说明：

　　《雨的诉说》是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。

　　雨是一种最普遍的自然现象。春雨细，柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨缠绵冬雨凉。可以说，雨带给人的不仅是清凉，它滋润着万物，给自然万物带来生机，但是，雨也给人类带来灾难。本次活动的目的是，让学生去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，并在此基础上，以雨为对象，写一篇抒情文章。

　　活动前要求做好充分的准备，运用电脑制作课件，使课堂活动情感化、艺术化。

　　课堂活动时间安排：2课时。

　　活动准备：

　　学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。

　　独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；

　　搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。

　　教师：设计听雨的要求、内容；搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑，装订成册。

　　活动过程：

　　一、倾听雨的足音

　　(一)听雨去

　　独自一个，带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。

　　要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等。

　　(二)听雨，以小组为单位，把大家听雨所得集中到一起，经过编辑整理，制作课件或者串联起来；课堂展示活动时，由学生上台讲述自己的听雨所得，略加描绘，并展示听雨成果。

　　说说我听到的雨声——讲述听雨感受

　　听听我收集的雨韵

　　播放雨的录音

　　二、感受雨的诗意

　　(一)展示学生编辑的雨的诗集，并作简评。

　　(可以将他们最成功的页面扫描成图片，再做成flash动画，插入音乐，播放。)

　　(二)感受雨的情丝

　　意境：幽深的小巷，一把油纸伞

　　字幕：杏花·春雨·江南——雨的情丝

　　音乐：伴着悠扬的笛音，朗诵，并鉴赏语言美，意境美。

　　杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入夜，润物细无声。……

　　陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。……

　　白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。

　　赵师秀的《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

　　孟浩然的《春晓》：……夜来风雨声，花落知多少。

　　王维的《渭城曲》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。……

　　苏轼的`《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空潆雨亦奇。……

　　朱自清的《春》中描写春雨的一段文字：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，……

　　戴望舒的《雨巷》——

　　撑着油纸伞，独自

　　彷徨在悠长、悠长

　　又寂寥的雨巷

　　我希望逢着

　　一个丁香一样地

　　结着愁怨的姑娘。

　　雨，留给人们的不仅仅只是美好的回忆，也有苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。请听作者的愁绪与感慨。

　　音乐：曲调转为低沉、略带哀怨的萧声曲。

　　杜牧《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。……

　　李商隐的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》：……秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

　　杜甫的《茅屋为秋风所破歌》——

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅，

　　茅飞渡江洒江郊。高者挂胃长林梢，

　　下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，

　　忍能对面为盗贼，公然抱茅人竹去。

　　唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

　　布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

　　床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

　　自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻!

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，

　　风雨不动安如山。呜呼!

　　何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死

　　亦足!老杜之“沉郁”于此可见一斑。

　　晚唐诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起历史的烟雨：

　　“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

　　范仲淹的《岳阳楼记》：

　　“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。

　　雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

　　“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。

　　“不经历风雨，怎么见彩虹?”这告诉人们，只有付出才会有回报。

　　三、说说雨的功过

　　诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。下面，请站在科学的角度讲述雨的别样情形。

　　1、讲述雨水泛滥成灾的实例。

　　2、罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。

　　四、抒写雨的情怀

　　在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。

　　《雨的诉说》的教案 2

　　【作文目的】

　　1、丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。

　　2、通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。

　　3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。

　　【训练要求】

　　1、多文体、多题材、多角度进行写作，扩展思维，激发灵性。

　　2、细致观察，用心聆听，抓住景物特征，寓情于景，情景交融，抒发内心真实感受。

　　3、写作时适当采用各种修辞，增强表达效果。

　　4、运用多种表达方式，叙述、描写、议论，抒情有机结合，叙写心中故事、描绘雨中景胜、抒发内心真情、阐述鲜明观点等。

　　5、适当运用联想和想像思维，抒发积极健康的情感。

　　【思路提示】

　　文题1：聆听雨的诉说

　　提示：

　　“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅；在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。

　　1、写出特点。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。

　　2、情景交融。对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

　　3、真情实感。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然，不要无欢而喜、无忧而戚。避免要么平铺直叙，感情苍白；要么用语气词来凑，矫揉造作；要么口号不断，套话连篇；要么政论文章，临高训人。如果不是真正的'有感而发，一般不要轻易“抒情”。真正意义上的真情实感，必须在对客观事物反复认识、反复体察的基础上才能获得。文章要想打动人，首先必须打动自己。

　　4、要抒发积极健康的情感。在阐述自我的见解、描述自我的体会的同时，要防止以灰色的笔调写生活，用消极的眼光看人生，以逆反的心理张扬个性等的做法。

　　5、要研究读者心理。在动笔之前，不妨先从读者的角度想一想，而不是单从作者的角度想。想一想，如果自己是一位读者，希望从文章中得到些什么，怎样的内容和表达“我”才喜欢，怎样的内容“我”最厌倦……这样，才有可能去打动读者的心灵。

　　6、使用适当的修辞。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”写作文也是如此，只要经过“事事四五通”的装扮，何愁它不“精妙世无双”？装扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用辞格。巧妙运用各种修辞格式，会使你的作文语言文采焕然，瑰丽多姿。同时不能为形式而形式，那样会陷入唯形式主义的误区。

　　文题2：雨的故事

　　提示：

　　本文以记叙为主，训练叙事、抒情的结合。

　　1、多角度思考。写作之前要让思维充分活跃起来，从各个角度去思考，不要仅仅局限于正面的直接的写“雨”，只要同“雨”有关即可，比如雨中发生的故事，比如围绕“雨”的几个人的故事等等。

　　2、安排好结构。如段落和层次的关系、各部分的过渡和照应、开头和结尾的处理。尤其是开头和结尾的处理。开篇可以有如下方式：开篇点题、首段设问、阐明动机、渲染气氛、名言开路、制造悬念等等。结尾可以有如下方式：总结全文、揭示主题、点化主题、展望前景、鼓舞人心、饱含哲理、发人深思等等。“文似看山不喜平”，在记叙的过程中开可以使用多种记叙方式，如倒叙、插叙、补叙等，使文章的结构波澜起伏，这样才能说好一个故事，也才会吸引人。当然，所有的结构都要表现文章的中心：“雨的故事”。

　　3、记叙、抒情调配得当。二者的关系是有主有副，记叙为主，抒情为副。主当然不可少，副同样未能缺。如果说一篇记叙文的记叙部分是“龙”，那么抒情部分就是“睛”，如果调配不当，“龙”不能腾飞，“睛”无处可置，只有调配合理才会引人入胜。

　　4、【相关素材】

　　1.虞美人·听雨

　　2.微雨

　　3.夜雨寄北.

　　蒋捷(南宋). 丘逢甲 李商隐.

　　少年听雨歌楼上 微雨轻云扫墓天， 君问归期未有期，

　　红烛昏罗帐东风 消息又经年。 巴山夜雨涨秋池。

　　壮年听雨客舟中 棠梨花发千林雪， 何当共剪西窗烛，

　　江阔云低断雁叫西风. 独对春山意惘然。 却话巴山夜雨时。

　　而今听雨僧庐下鬓已星星也

　　悲欢离合总无情。

　　《雨的诉说》的教案 3

　　【教学目标】

　　１、能力目标：

　　提高收集整理图片、文字的能力；提高采集编辑音频、视频的能力。

　　２、情感目标：

　　体会无字书的魅力，体会写雨的文学作品中蕴含的美感。

　　【教学重点】

　　１、引导学生养成观察和体验大自然的韵味的习惯；体味抒情类作品中情景交融的意境。

　　２、通过阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力。

　　【课前准备】

　　１、提前两周时间，让学生分组收集和雨有关的图片和文学作品，并在小组内部加以整理；建议学生捕捉时机，采集、编辑和雨有关的音频、视频。

　　２、师生共同把整理过的图片、文字、音频、视频资料制作成教学课件，以增强教学效果。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，合理导入

　　１、雨，本来是一种自然现象，然而，它却给我们带来了许多视觉、听觉上的享受，给我们带来了许多美感。这节课，我们进行语文综合性学习：雨的诉说。明确本课的能力目标和情感目标。现在，让我们欣赏一组和雨有关的精美的图片──

　　２、在屏幕上展示张鹏等同学收集的图片资料并给予简要评点；导入本课。

　　二、正课

　　１、听听我的足音、看看我的身影：

　　⑴ 自然界中的雨，滴落在屋檐瓦楞之间，花草树木之中，江河湖海之上，就像是一个轻巧的使者，探询着人世间的美好。下面，让我们认真聆听大自然的音乐──雨声，仔细观察雨的奇异形体，用心去感悟雨的韵味。

　　⑵ 小组内部交流、欣赏自己采集来的和雨有关的音频、视频资料。

　　⑶ 选择几个有代表性的小组在全班展示音频、视频资料（如播放方云翔等同学用ＭＰ３采集的雨的声音，播放黄蕾等同学用数码相机拍摄的秋雨视频），然后由录制的同学描述真实情景，并让其他同学说一说唤起了自己怎样的心绪和感受。

　　⑷ 教师稍作总结（学会欣赏无字书），过渡到下一个板块──品品我的韵味。

　　２、品品我的韵味：

　　⑴ 教师导入：

　　有人说，雨是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。它不仅浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。它的身影一再出现在各类文学作品中。如李白《梦游天姥吟留别》：云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟；张志和《渔歌子》：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归；苏轼《定风波》；李清照《声声慢》梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴；南宋末年元初的遗民词人蒋捷的《虞美人听雨》更加清空、含蓄：少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也！悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。词从听雨这一独特视角，表现了少年、壮年、晚年三个人生阶段的不同境遇、不同感受。现代的如戴望舒的《雨巷》；李健吾的《雨中登泰山》等。这些文学作品的情调各异，但作家们都不约而同地把雨看作烘托气氛和抒发情感的得力助手。下面我们就欣赏一些写雨抒情的作品，仔细体会它的韵味、情感。

　　⑵ 小组内部交流、朗读、赏析、品评本组收集的和雨有关的文学作品。

　　⑶ 选择部分小组在全班朗读本组同学挑选的文学作品并给予简要赏析；

　　欣赏本班学生杨云帆的散文《秋色暮雨》；

　　播放部分同学制作的课件（如江帆、刘晓璐、方云翔和李响等人的课件）并由该生或本组同学讲解；

　　欣赏戴望舒的《雨巷》。

　　三、结束语

　　在古典诗词和现代文学作品中，雨的意象反复出现，可见，艺术家们对它的偏爱。这节课，我们聆听了雨的声音，欣赏了雨的身姿，品读了雨的韵味。通过这些，我们在情景交融中得到了美的享受。另外，这节课所用的文字、图片、音频、视频资料和课件几乎都来自同学们之手，这让我感到非常自豪。因为时间关系，这节课我们暂且欣赏到这里，下节课我们接着进行。谢谢大家！

　　【附学生文章稿子及部分课件内容】

　　１、学生杨云帆散文（节选）：

　　秋色暮雨

　　傍晚的云霞如同绝美的霓裳在漫天翩舞，把天际的一切都染成了片片嫣红的酡颜，斜晖脉脉地透过无数云霓倾泻在大地上，也使万物和大地都陷入了一个华丽而柔和的金桔色梦境里去。

　　不久，晚霞舞累了，匆匆卸妆尾随夕阳而去。金桔色的天空开始慢慢幻化成萧瑟而冷淡的鸽子灰，把云层都氤氲上阴沉的气息，漠漠地连着高天。风大了，地上七零八散的落红都随着它飞舞起来，雨前沉闷的空气，郁郁地笼罩在大地上。

　　天色越来越暗，雨像银灰色黏濡的蛛丝，缥缈地从云朵上轻笼下来，只有一点细细的淅淅沥沥的声音。细雨在檐下织成了锦，密密的水晶线滴滴答答地向下飘坠着，濡湿了院中的繁花与绿叶，它们含着满眼的泪珠，但却又是欢愉而舒畅的`。时而有燕子斜飞过这层细雨的雾霭，似一痕黑色的音符，向着它的爱巢掠了过去。雨渐渐大了一些，成为泪泓泓的青琴醉眼，飞坠在繁密的花枝上。风斜吹着雨珠落在水面上，荡起无数徐徐散开的涟漪，引得鱼群纷纷上来唼喋着。院落中的草坪经历了雨的洗礼，也绿成莹莹然的碧波青影，泣露的芙蓉和凄红的泪花，都在这雨中轻轻摇曳着

　　不知何时，雨停了，只有屋檐下还滴着串串水珠

　　２、刘晓璐同学的课件内容：

　　⑴ 喜雨：

　　韦应物《幽居》：微雨夜来过，不知春草生。

　　苏轼《浣溪沙》：软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。

　　杜甫：细雨鱼儿出，微风燕子斜。

　　杜甫的《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　⑵ 苦雨：

　　李商隐《楚吟》：楚天长短黄昏雨，宋玉无愁亦自愁。

　　白居易《上阳白发人》：耿耿残灯背壁影，萧萧暗雨打窗声。

　　苏轼《浣溪沙》：萧萧暮雨子规啼。

　　温庭筠《更漏子》：梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。

　　⑶ 雅雨：

　　韦应物《滁州西涧》：独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

　　姜夔《平甫见招不欲往》：老去无心听管弦，病来杯酒不相便。人生难得秋前雨，乞我虚堂自在眠。

　　⑷ 雨：

　　苏轼《定风波》：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无睛。

　　３、方云翔同学的课件内容：

　　⑴ 诗中雨：

　　山居秋暝

　　王 维

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　随意春芳歇，王孙自可留。

　　渭城曲

　　王 维

　　渭城朝雨浥轻尘，

　　客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，

　　西出阳关无故人。

　　⑵ 写雨诗：

　　暮烟春雨过枫桥。

　　惟有别时今不忘，

　　雨余芳草斜阳，

　　杏花零落燕泥香。

　　江雨靡靡江草齐，

　　山色空蒙雨亦奇，

　　山雨欲来风满楼，

　　夜阑卧听风吹雨，

　　大雨落幽燕，

　　白雨乱珠跳入船。

　　清明时节雨纷纷，

　　路上行人欲断魂。

　　落花人独立，微雨燕双飞。

　　七八个星天外，两三点雨山前。

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

　　云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。

　　【关于这节课的简要说明】

　　这次进行的语文综合性学习是：雨的诉说。共计２课时，今天讲的是第１课时。

　　在不同的季节，不同的时间，不同的地点，雨会带给我们不一样的感觉。这次语文综合活动课，倡导同学们走出课堂，在不同的时空谛听雨的声音，并且去采集雨声，表达自己对雨的感受。有条件的同学要用摄象机或数码相机把当时的雨景拍摄下来，然后在课堂上播放，由录制的同学描述真实情景，并让其他同学说一说所听到的雨声唤起了自己怎样的心绪和感受。

　　这是本节课的第一大板块听听我的声音，看看我的身影；第二大板块是品读雨的韵味。

　　有人说，雨是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。它不仅浇灌了禾苗，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。它那轻盈可爱的身影一再出现在各类文学作品中。这些文学作品的情调各异，但作家们都不约而同地把雨看作烘托氛围和抒发情感的得力助手。

　　在这项活动中，先让学生对古今中外文人墨客的优秀作品或片段进行搜集、整理，并准备简要的评点，课堂上进行朗诵，朗诵时注意音量、语速、表达的清晰和生动。朗诵结束以后，再对作品进行一番比较、品评、归纳，从而提高自己的文学鉴赏力。

　　第２课时，我们将继续展示资料，展示完毕后，我们将对组员收集的资料和组员本人在本次活动中的表现进行评价，分自评、组评和师评三项。

　　新课程中，教师扮演着新的角色，那就是学习的组织者、引导者，课程的开发研究者和反思性实践者。本次活动课，就是以学生为主体，教师只起组织、启发、引导的作用而已。通过本次活动，希望能提高大家收集整理图片、文字的能力；提高采集编辑音频、视频的能力；同时能培养、提高大家的审美想像、审美情感、审美意识，尤其是体味抒情类作品中情景交融的意境。

　　《雨的诉说》的教案 4

　　教学设想：

　　根据新课程标准的要求：“语文课应该加强与生活的联系，让学生通过一些喜闻乐见的形式，在活动中学语文、用语文，培养学生的语文素养——听、说、读、写的能力”。

　　教学目标：

　　促使学生对生活中常见的自然现象——雨进行联想，与一些诗词文联系，通过部分优秀的诗文，加深对“雨”这种自然现象的认识，明白自然界的“雨”由于融入了作者的思想感情，具备了诗词作者所体验过的`丰富的人生意蕴和审美价值。

　　教学过程：

　　导入：

　　水是生命之源，而陆地上的水，大部分要靠天上的降水（雨、雪）补给，因而从天而降的雨水，与人类的生产生活息息相关。中华民族作为以农业立国的古老国度，更是时刻离不开雨水的滋养哺育，因而雨水常常被中华民族视为甘霖、膏雨、活命水。由于水特别是雨水带给人类的祸福远远超过其它一切自然物，因而雨水在很早以前就成为中华民族最重要的自然崇拜物之一。与此同时，水作为一种重要的自然现象，其对人类生存的重要功用以及丰富多彩的形态声貌，在华夏民族的精神世界中打下了深深的烙印，并逐渐形成了极富民族特色的雨文化现象。

　　一、欣赏雨的旋律（配乐欣赏图片）

　　二、含雨的成语

　　中华民族在长期与雨打交道的过程中，通过对自然的深入观察，并与社会现象相联系，总结出许多与雨相关的谚语、格言和成语等，极大地丰富了雨文化的内涵。请把你积累的含有“雨”字的成语和大家交流一下，好吗？

　　“飘风不终朝，骤雨不终日”（语出《老子二十三章》）。意为狂风刮不到一个早晨就会过去，暴雨下不到一整天就会停止。，现用来比喻腐恶势力不会长久存在。

　　“月晕而风，础润而雨”（语出《辨*论》）。日光或月光通过云层中的冰晶时，经折射而成的光圈，通称“风圈”，常被认为是即将刮大风的预兆；将要下雨时，空气中的湿度加大，房屋基石就湿润了，预示着将要下雨。以常见的气象征兆，说明任何问题的发生都有其预兆。

　　“云腾致雨，露结为霜”（语出南朝梁周兴嗣《千字文》）说明了雨形成的原因。

　　“破屋更遭连夜雨，漏船又遇打头风”（民谚）。以破屋、漏船遭连阴雨、遇打头风形容灾祸接连发生。

　　“春雨贵如油”（民谚）。言春天正是庄稼生长最需要水的季节，而此时往往又是干旱少雨的时节，故称春天的降雨如同油一样宝贵。

　　“寒暑不时则疾，风雨不节则饥”（语出《礼记乐记》）意思是说寒来暑往不合时令容易使人生病，风雨调节不适容易造成农业减产导致饥荒。

　　“百谷之仰膏雨”（语出唐刘禹锡《上杜司徒书》）。意谓犹谷物之仰望雨露润泽，比喻极其急迫的样子。

　　“雨露”。雨和物能滋长万物，多用于比喻恩泽、恩情。如李白《书情》诗：“愧无横草功，虚负雨露恩。”

　　成语有：

　　风调雨顺、五风十雨、雨旸时若：形容风雨适时，气候调和，遂人所愿；

　　和风细雨、柔风甘雨、斜风细雨、雨丝风片：指春天的和风细雨，亦喻待人处事采取和缓的方式，不粗暴；

　　雨后春笋：指春天雨后，竹笋长得又多又快，比喻新事物大量出现，蓬勃发展；

　　雨过天晴：指雨霁云开，天空晴朗，比喻情况由坏转好；

　　风风雨雨：泛指刮风下雨，亦比喻遇到重重阻碍或议论纷纷；

　　《雨的诉说》的教案 5

　　一、活动目标

　　1.丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。

　　2.通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。

　　3.阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。

　　二、教师准备

　　1.本次活动若想开展得深入、成功，须做较长时间的准备。比如录制雨声，要在各个季节、各个地方去“采风”，这不是几天可以完成的;搜集关于雨的知识和文学作品，也难以在短期内做得系统、丰富。因此，教师最好在学期一开始就把这项活动布置下去，让学生在课余时间随时留意、多方搜集。

　　2.录音机、投影仪等教学辅助器材，应尽可能地准备和使用。

　　3.在学生进行分组活动准备时，及时进行指点和帮助。

　　4.干旱少雨的地方，可以把活动的重点放在阅读文字材料和欣赏文学作品方面，以激发学生的想象力来补偿直接体验的不足。

　　三、活动指导与建议

　　1.活动准备

　　课前，把学生分成三组进行活动准备(以自愿分组为原则)。

　　第一组：“听听我的足音”。让学生在不同时空谛听雨的声音，深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，用录音机录下来(有条件的还可以用摄像机)，准备在课堂上播放并描述给全班同学。

　　第二组：“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福祉与灾难的资料;也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态;雨的各种奇特现象及成因等。

　　第三组：“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并准备简要的评点，准备好音乐，在课堂上进行配乐朗诵。还可以进行专题性的作品搜集，如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨;写春夏秋冬四季之雨的作品;欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨。

　　也可以自主开展如下活动：

　　第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲──尤其是学生喜欢的流行歌曲。搜集相关作品，分析它们是怎样写雨、唱雨的;

　　第五组：举办雨景摄影展、绘画展。可以诗画相配，增添情致。

　　以上各组进行活动准备时，老师可以相机指导，以便把握住整个活动的方向和质量。

　　2.课堂活动(主要练习口语表达)

　　三个小组依次或穿插进行活动展示。

　　第一组：“听听我的足音”。播放雨声的录音，让听众说一说雨声唤起了怎样的心绪和感受。然后，由录制雨声的同学描述真实情境。

　　第二组：“说说我的功过”。可以用知识竞赛或有奖竞猜的形式开展活动。还可以从“正大综艺”等媒体中借鉴活泼多样的活动方式。

　　第三组：“读读我的韵味”。进行配乐朗诵，请听众在听完后谈谈感受，以及对朗诵本身的评价。所有朗诵结束后，再对作品进行一番比较、品评、归纳，以提高学生的文学鉴赏力。

　　课堂活动时，应该注意：

　　(1)一定要唤起听众的积极参与和感情共鸣。我们应想尽一切方法，激发所有学生参与和表现的热情。(如果课堂时间不允许每一个学生都在全班面前汇报，也应该保证在组内有口语表达的机会。)

　　(2)当学生在台上讲述或朗诵时，要强化他们跟台下学生的交流意识，不能自顾自地表演或“完成任务”。简单地说，最起码要让听众听清楚、听明白所讲的内容，要注意音量、语速、表达的清晰和生动。

　　(3)如果有的学校和学生查找资料困难，教师的主导性也可以强一些：由教师提供尽可能多的阅读材料，让学生在课堂上自主阅读，然后讨论。

　　3.作文练习

　　课本上建议的是写一篇抒情文章。对学生进行作文指导时，应引导他们把握好“一个季节”“一种突出的感觉”等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验。

　　学生有兴趣写诗歌、童话、剧本、文学评论等，都应该积极鼓励，只要写真实感受即可。有的学生暂时缺少感受，不应强迫他们无病呻吟。

　　四、活动评价

　　1.本次活动的评价内容有：

　　(1)课堂活动时的口语表达能力;

　　(2)作文水平;

　　(3)参与活动的积极性;

　　(4)小组合作学习时，合作精神的体现程度。

　　2.评价的方法：

　　(1)定性与定量评价相结合。对于前两项内容，可以制定详细的评分表，予以量化;后两项内容可以以写评语的形式进行评价。

　　(2)他人评价与自我评价相结合。可以让小组给每一个成员写段评语;自己也写一写个人评语。这些评语都可以放入学生的个人成长档案袋里。

　　(3)过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时，不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度、团队意识与合作精神。

　　五、有关资料

　　(一)关于“雨”的诗文

　　1.定风波(沙湖道中遇雨)(苏轼)

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

　　2.雨景(朱湘)

　　我心爱的雨景也多着呀：

　　春夜春梦时窗前的淅沥;

　　急雨点打上蕉叶的声音;

　　雾一般拂着人脸的雨丝;

　　从电光中泼下来的雷雨──

　　但将雨时的天我最爱了。

　　它虽然是灰色的却透明;

　　它蕴着一种无声的期待。

　　并且从云气中，不知哪里，飘来了一声清脆的鸟啼。

　　3.雨(郁达夫)

　　周作人先生名其书斋曰“苦雨”，恰正与东坡的“喜雨亭”名相反。其实，北方的雨，却都可喜，因其难得之故。像今年那么的水灾，也并不是雨多的必然结果;我们应该责备治河的人，不事先预防，只晓得糊涂搪塞，虚糜国帑，一旦有事，就互相推诿，但救目前。人生万事，总得有个变换，方觉有趣;生之于死，喜之于悲，都是如此，推及天时，又何尝不然?无雨哪能见晴之可爱，没有夜也将看不出昼之光明。

　　我生长江南，按理是应该不喜欢雨的;但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情!“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街小雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人”的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者绝领悟不到。记得曾宾谷曾以《诗品》中语名诗，叫做《赏雨茅屋斋诗集》。他的.诗境如何，我不晓得，但“赏雨茅屋”这四个字，真是多么的有趣!尤其是到了冬初秋晚，正当“苍山寒气深，高林霜叶稀”的时节。

　　(二)关于“雨”的知识

　　1.天天下雨的地方

　　大气中经常含有水汽，那是由海洋、河湖、土壤和植物等的水分蒸发而来的。当水汽到达饱和点时，空气变冷，在不同温度的影响下，会凝结成云、雾、雨、雪和雹等。

　　世界降水量的分布是不均匀的。

　　有的地方，雨下得特别多，甚至天天在下雨。

　　我国四川西部，山岭起伏，那里的峨嵋山是大陆上多雨的地方，有“西蜀漏天”之称。

　　台湾省的山脉，南北绵延，位于基隆河发源地的迎风高地上的火烧寮，是我国最多雨的地方，平均年降水量是6 500毫米。1912年出现过8 408毫米的记录。每年，夏季风、台风从海洋吹来，到达山坡后，被迫上升，容易凝云播雨。基隆因为多雨而得到了“雨港”的称号。

　　世界最多雨的地方在威尔里尔和乞拉朋齐。夏威夷群岛的威尔里尔，年平均降水量达11 680毫米;而印度的乞拉朋齐，1861年曾出现年降水量20 447毫米的纪录。1960年8月到1961年7月，出现了26 461.2毫米的最高记录。

　　世界的一些地方，雨常常倾盆而下，带来灾害。年降水量达1 000毫米的地方，已经相当湿润了。可是，印度洋上的留尼汪岛，1952年3月15日到16日测到了24小时降水量1 870毫米的最高纪录。

　　美国弗吉尼亚州，1969年飓风袭击时，测到5小时的降水量达787.4毫米。西印度群岛中瓜德罗普岛的巴尔斯特，1970年11月26日测到一分钟的降水量达31.2毫米。

　　有些地方年降水量不大，却常常下着雨。智利南部的巴希亚菲利克斯，平均每年有325天在下雨。1961年这一年，只有17天没有下过雨。它处在西风带内，长年从太平洋带来大量水汽，受到地形的抬升，形成阴雨天气。

　　还有天天下雨的地方呢!如巴西的巴拉城，每天都要下几次雨。更奇怪的是，每次下雨都有固定的时间。因此，当地居民有个习惯，谈论时间不用钟表或太阳，而是用雨。他们不说上午几点钟、下午几点钟，而是说第几次雨后。

　　巴拉圭的巴拉那河一带，每天都是蒙蒙细雨，下个不停。这儿的雨形成原因与一般不同，是由于在离巴拉那河不远的地方有个大瀑布，那里不停地刮着大风，风把水雾带到高空，凝结成雨。说来也巧，这雨老是降落在那个地方。

　　2.终年无雨的地方

　　提起少雨的地方，人们就会想起沙漠来。那里水汽少，雨水也少。水是生命的源泉，水比黄金还宝贵。

　　塔里木盆地是我国雨水最少的地方。塔克拉玛干沙漠东南部的若羌，年平均降水量只有5毫米。这里四周高山环绕，离海洋很远，湿空气很难到达。

　　非洲撒哈拉大沙漠中部，一连几年都不下雨，阳光灼照，空气干燥，被称为沙漠中的沙漠。

　　中亚土库曼和乌兹别克，也是多沙漠的地方。那里常常有这种情况：天空在下雨，地面上见不到一滴雨水。这是怎么回事呢?原来，那里的空气十分干燥，好不容易云层凝雨，它们还没落到地面，就在半空中被蒸发掉啦!这种“高空下雨，低空无雨”的景象，人们叫它“干雨”。

　　北非的哈尔夫旱谷，曾经一连有八、九年没下过雨。

　　南美洲秘鲁和智利沿海一带，因为有寒流和从深海涌上来的冷水流的影响，又位于高山的背风带，因此，年平均降水量还不到3毫米，连年不雨也是常事。有趣的是，这里有个“观雨团”组织，可见雨是多么稀罕了。

　　智利的阿塔卡马沙漠，1845年到1936年止，有91年没有下过雨，是世界的“旱极”。

　　沙漠地区由于干燥，至今还没有人定居下来。可是世界上却有着“不雨城”和几乎不雨的城市。

　　秘鲁的利马，一年平均降雨37毫米，下的都是一种蒙蒙的毛毛雨，叫“加鲁亚”。这种雨只能使大地稍稍湿润，而街道上从来不会出现一个小水洼。1949年4月，利马下了一次真正的雨，足足有一小时。人们惊慌地度过了这一次“灾难”。因为那里所有的房屋屋顶只是用来遮蔽太阳光的，不能防雨。雨的突然降临，使许多房屋的房顶都坍塌了，墙上的灰粉被冲掉，屋子里成了“游泳池”。

　　《雨的诉说》怎样写景、状物、抒情

　　同学们：对于我们，雨可以说是一种最常见的自然现象，但本单元的写作主题：雨的诉说，应该是非常诗意的诉说。这种诗意从何而来?可以来自你的阅读积累。自古以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着文人墨客们多情多意的心，他们赋予了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。可以来自你的心灵感悟。读一读课本上“写作??口语交际??综合性学习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心灵是否有了某种雨情;做一做课本建议你做的语文实践活动，你是否又感受到了某种雨趣。有了这些，你可以动笔写作了：状雨景，抒雨情。那么，又该怎样来写景、状物、抒情呢?

　　写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如《诗经》中以一个戍边征人的口吻吟唱：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在连绵的阴雨中回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一切都“物是人非”的阴霾心境。

　　当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。或以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。如本单元的《雨说》;同样秋瑾在狱中写下“秋风秋雨出煞人”这里的“秋风秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的社会环境，所以才“愁煞人”。下面的一篇学生习作《听雨》抓住春雨的特点进行的思考。也有许多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫藤萝瀑布》在“借景抒情”前，用大量饱含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛之笔。

　　那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法呢?前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景。怎样做到这一点呢?要在字里行间能加上自己的感觉，并在语言形式上要恰当地运用修辞手法和富有表现力的动词把这些感觉写出来，这样才能形象生动。与其说“春雨又多、又细、又密”，不如像朱自清先生那样说“像花针、像细丝、像牛毛”;与其说“春雨把我淋湿了”，不如像下面罗兰文章中写的那样：“扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背”。后者的关键就是观物思理，如何做到这一点?学会思辨，并对这种思辨进行由此及彼的联想。例如：张晓风在观察“立在城市飞扬的尘土里德行道树身上”思考联想到了奉献精神;宗璞在“紫藤萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。借对花的观察，表达了对人生的思辨;又如下面的小作者，在春雨的韧劲这一特点中，进行思考，联想到了自己在小小的挫折面前应不气馁，文章就有了比较深刻的中心。

　　[范文评析一]

　　1、雨丝、绿海

　　下雨天，我的窗外真美!那一片绿绿的稻田，好大的一片，像一片海。而我这小楼就像一只船。远远那两丛树林掩映的村舍，和稍近一点的那长着芒蒿的小丘，是这绿海上的岛屿;那环抱着我们的群山，在有雾的时候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、深蓝、淡青的云;而那些挺秀的电杆呢?那是帆樯，悠然地点缀在这绿绿的海上。

　　雨，静静地落着，落在稻浪上，深深密密地溶入那无边的绿海里。于是，你禁不住要俯在窗口，向那如丝的雨凝望。你是多么想，想自己变成那只在绿海上翩跹着的白鹭，扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨水濡湿的稻浪里，泳着，拍打着雨水的花朵，和稻浪的波痕。让你莹洁纤细的身体，没入那深深沉沉的绿海，去捕捉那柔柔细细的雨丝。

　　而当有风的时候，雨丝如珠帘般的，在淡灰的天幕前，畅快地斜斜地扫过去，扫过那波涛汹涌的稻浪，在那波峰上激起一片白濛濛的雾，给稻浪涂染上一抹梦痕。

　　你更会爱那不知什么时候出现的两朵深红的伞花，持伞的人没在深深的稻浪里，只有那两朵圆圆的深红，在浅绿的海面上飘着、飘着，慢慢地，不像是要到哪里去，而只是无目的地那么飘着，在斜风细雨里。

　　你能不想到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的诗句吗?

　　爱雨的人是不想躲开雨的。让那雨丝的清凉，洗去你心灵上的尘;让那雨丝的安闲，抹去你思想上的俗;让那无声的雨丝告诉你，那些躲在房中，关紧了门窗的人们，所永远不会了解的，雨丝和绿海那心底的爱，和永恒的诗。

　　多希望你来!来看看我未关的窗，来看看我被雨丝沾湿了的窗帘，来看看为爱那如丝的雨而不肯关窗的我。(选自《罗兰散文》，有删动)

　　[点评]

　　“爱雨的人是不想躲开雨的”，正是这份爱，在作者的笔下，落在绿绿的稻田上的那场雨这样的富有诗意。这诗意从作者的心中溢出，伴随着作者丰富的想象，流淌在作者的笔尖，便成了同样富有诗意的语言：稻田成了“海”，小丘成了“海”中的“岛屿”，连那煞风景的电线杆也成了点缀。“雨”更让作者浮想联翩，想着与她亲近，让她抚慰;想着受她洗礼，涤去尘俗。借雨景，抒雨情，言雨志。这一切融合在作者的笔下，就是那生动联想，贴切的比喻，深刻的感悟。这雨倒不像从天上落下来的，分明像从作者的心底流淌出来的。

　　《雨的诉说》的教案 6

　　教学目标：

　　1、 客观细致地观察自然，并用优美的文笔抒写出来

　　2、 学会运用虚实结合的写景方法

　　3、 巧妙运用修辞手法，突出景物特点

　　教学重点：

　　学会运用虚实结合的写景方法

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程:

　　一、导入新课

　　在写作景物描写的文章时，同学们也许会有这样的感受：写着写着，总感到自己的作文那么单薄，好像欠缺些什么。到底欠缺些什么呢?怎样才能让我们的文章不单薄呢?今天老师送给同学们一条“锦囊妙计”。

　　二、经典重温

　　1、引用毛泽东《沁园春 雪》上阕，学生朗读并完成体验与交流：

　　(1)请用“ ”划出词中实写作者眼前景色的.句子，再用“()”划出词中表现作者瑰丽想象的句子。

　　(2)请选择你最喜欢的诗句，根据自己的想象，描绘你脑海中展现的画面。小组交流。

　　(3)思考想象之景与实景之间的关系。

　　2、阅读《江南的雪》选段，完成体验与交流：

　　(1)用“ ”划出词中实写作者眼前景色的句子，再用“()”划出词中表现作者瑰丽想象的句子。

　　(2)文段斜体字部分扣住“熟悉和美妙”，写了童年我和小伙伴们在小溪边听泉的情景，这是通过联想的手法得来的。

　　(3)小组交流：实写与虚写相结合会产生怎样的表达效果。

　　三、技巧提炼

　　参见第二页，明确：

　　⑴什么是实写?什么是虚写?什么是虚实结合?

　　⑵虚实结合会产生怎样的表达效果?

　　⑶<补充> 虚实是如何结合的?

　　《雨的诉说》的教案 7

　　教学内容

　　本课在第18-20页。这是第一单元的主题活动，结合写作、口语交际和综合性学习，辅助诗歌的学习与理解。诗作将“雨”拟人化，以第一人称“我”的口气，向学生娓娓道来，引发学生的兴趣，投入探究活动。

　　教学目标

　　◆知识与能力

　　1、培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。

　　2、提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。

　　3、能够有感情地朗读诗歌。

　　4、锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。

　　◆过程与方法

　　1、结合主题，深入生活，进行实际探访。

　　2、利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。

　　3、在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。

　　◆情感、态度与价值观

　　1、通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。

　　2、培养公正、客观的评价观。

　　教学重、难点及教学突破

　　◆重点

　　1、能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。

　　2、能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。

　　3、能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。

　　◆难点

　　1、能够从不同角度客观地评价事物。

　　2、朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。◆教学突破

　　查找有关“雨”的诗歌、音乐、图画等，比较各种艺术形式下“雨”的不同展现。

　　教学准备

　　◆教师准备

　　1、设计主题活动过程，组织学生查找资料。

　　2、有条件的可以制作课件，以创设课堂情境。

　　3、选择朗诵能力较强的学生，准备课上范读一些优秀作品。

　　◆学生准备

　　1、查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。

　　2、选择“雨”的一个特点，进行思考。

　　教学步骤

　　（1课时）

　　教学流程设计

　　教师指导

　　1、展示查找到的资料，可作精品的范读。

　　2、从写作内容和角度入手对资料进行概括和分析。

　　3、围绕“雨”，引导学生从不同角度体会它的形象和意蕴，并进行写作练习。

　　4、比较文学作品中和自然界中“雨”的不同，开展辩论活动，引导学生进行陈述观点和说服他人的练习。

　　学生活动

　　1、展示查找到的资料并介绍给同学，自荐朗读文章。

　　2、配合教师，对资料进行分析。

　　3、结合自己对“雨”的不同感受和体会，从生活中挖掘素材，进行写作。

　　4、能够认识到文学形象与现实形象的不同，能够流利地陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。

　　一、交流资料，进入活动（约分钟）

　　二、围绕雨，从不同角度倾听“雨”（约分钟）

　　三、畅所欲言，展开辩论（约分钟）

　　本课总结

　　作为诗歌单元的总结，这个主题活动，以流畅优美的文字表述开篇，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的`手法，诉说雨的心曲，设计灵活、丰富，开展活动的空间很大。

　　板书设计

　　问题探究与拓展活动

　　根据居住地的地理位置和气候特征，调查本地雨季的情况，做一份当地降雨量的调查报告，分析年降雨情况及其对经济发展和人民生活的影响。

　　组织学生讨论：在文学作品中，“雨”的象征意义是什么？由此推开，月亮、星星、落花等意象的象征意义又是什么？以此理解诗歌。

　　练习设计

　　◆随堂练习设计

　　1、请你列举描写“雨”的文学作品。

　　2、你能够听到“雨的诉说”吗？请你展开合理的想象和联想，讲给同学和老师听。

　　3、以某一季节中的雨为描写对象，写一篇抒情文章。

　　◆个性练习设计

　　1、以组为单位，对所在地的降雨进行调查。可以调查本地历史上降雨的变化，由此研究气候变迁；可以调查降雨分布对经济生产和人民生活的影响。

　　2、在班里举办一次诗歌朗诵会，鼓励自我创作。

　　3、将师生查找到的雨的资料，以及学生所写的散文、诗歌等进行分类归纳，以“雨”为题，整理成册。

　　教学探讨与反思

　　学生缺少对生活的细致观察能力，常常忽略身边的细微小事。如何培养学生乐于观察、善于观察的习惯，是教学的目标之一。

　　初三学生的口头表达水平不高，尤其是客观、清晰地陈述自己观点的能力缺乏，在与人辩论时，很少能够做到有理有力有节。教师要鼓励学生大胆发言，逐步培养口语表达能力。

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