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《伤仲永》教案

时间：2023-03-13 08:18:11 教案我要投稿

《伤仲永》教案

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《伤仲永》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《伤仲永》教案

　　《伤仲永》教案篇1

　　《伤仲永》教案

　　主备人郑世芳

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文，学会停顿；培养学生的口头表达能力和阅读文言文的能力。

　　2、积累文言词汇，识记其意思；

　　3、会流畅地翻译课文。

　　4、引导学生把握文章主要内容，弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的原因。

　　5、通过学习课文，使学生认识到后天的学习的重要性，从而端正学习的态度。教学重点：

　　1、掌握重点文言词语，翻译课文；

　　2、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因。

　　教学难点：

　　1、弄清方仲永才能发展变化的过程和才能衰退的主要原因；

　　2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　情感态度与价值观：

　　认识后天教育的重要性。

　　教学方法：朗读法、质疑法。

　　教学时数：三课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文，学会停顿。

　　2、了解作者，解题。

　　预习要求

　　1、掌握下列字的读音及意思：隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

　　2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

　　教学过程：

　　一、导入,出示目标：

　　古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

　　二、检查预习

　　1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。（注意下列字的读音） lì pān yèyì chènmǐn yǐ yānyé 隶扳谒邑称泯矣焉耶

　　2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。（注意下列句子的断句）

　　①仲永/生五年

　　②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

　　③其诗/以养父母、收族为意

　　④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

　　⑤传/一乡秀才/观之

　　⑥日扳仲永/环谒于邑人

　　⑦余闻之也/久

　　⑧其/受之天也，贤于材人/远矣

　　三、展示提升

　　1、请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

　　2、教师指导学生采用多种形式朗读课文，直到朗读流畅。（附：断句）

　　金溪民/方仲永，世/隶耕。仲永/生五年，未尝识/书具，忽啼/求之。父异焉，借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。其诗/以养父母、收族为意，传/一乡秀才/观之。自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。邑人/奇之，稍稍/宾客其父，或/以钱币乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永/环谒(yè)/于邑人，不使学。余闻之也/久。明道中，从/先人还家，于/舅家见之，十二三矣。令作诗，不能/称/前时之闻。又七年，还自扬州，复到/舅家问焉。曰：“泯(mǐn)然众人矣。”王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，贤于材人/远矣。卒之/为众人，则/其受于人者/不至也。彼其/受之天也，如此其贤也，不受/之人，且为/众人；今夫(fú)/不受/之天，固众人，又/不受之人，得为/众人/而已耶?

　　3、学生交流收集的作者作品简介，解题。

　　提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？（学生讲述，老师补充）

　　王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家。晚年封为荆国公，谥号“文”。

　　著有《临川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

　　唐宋八大家：

　　唐宋时期八大散文代表作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。

　　题目《伤仲永》的“伤”是什么意思？

　　本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，叹息的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

　　四、课堂检测

　　1、朗读下列句子，要求读准句中的停顿

　　（1）借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

　　（2）其诗以养父母、收族为意

　　（3）自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

　　（4）其受之天也，贤于材人远矣

　　五、课堂作业：完成课后题二

　　预习作业：利用课文注释和工具书翻译课文。

　　课后反思：

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、积累文言词汇，识记其意思；

　　2、会流畅地翻译课文。

　　教学过程：

　　一、导入,出示目标：

　　1、王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

　　2、出示目标。

　　二、检查预习

　　说说下列加点字的意思：

　　世隶耕忽啼求之其文理皆有可观者日扳仲永环谒于邑人．．．．．．．邑人奇之泯然众人矣仲永之通悟受之天也固众人．．．．．．．．．．

　　三、学生合作学习：自读课文，掌握大意（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

　　（一）学生自由诵读。

　　（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

　　教师补充课文注释

　　（1）理解几个用法特殊的词

　　1、“即书．诗四句”书：名词活用为动词，写。

　　2、“日．扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

　　3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对??感到惊奇。

　　4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把??当做宾客。

　　5、“父利其然也”利：名词活用为动词，以??为利。

　　（2）理解几个词语

　　1、“养．父母”养：赡养。2、“传一乡．．秀才观之”一乡：全乡。3、“或．以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人5、“从．先人还家”从：跟从。

　　6、“前时之闻．．．．”：以前听到的名声。7、“卒．之为众人．．”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤．也”贤：（有）才能。9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

　　2、 “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

　　3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的

　　四、学生交流展示翻译的课文

　　译文：金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定事品让他作诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天

　　牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

　　我听说这件事很久了。明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。让他写诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称了。又过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他才能完全消失，成为普通人了。” 王先生说：仲永的通晓、领悟能力，是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才能的人，由没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

　　五、课堂检测（要求学生合上书本）

　　（1）解释下列加点的词语

　　1、父异焉5、环谒于邑人．．．

　　2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣．．．．

　　3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣．．．

　　4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也．．

　　（2）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

　　（3）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？

　　（学生回答）哀伤仲永这个幼小天资聪明的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人。

　　六、教师小结本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

　　七、作业 1、抄写文下注释一遍 2、熟读课文，背诵最后一段

　　预习题：

　　1、用简要的语言概括仲永才能变化的三个阶段；

　　2、开篇交代仲永的籍贯、身份、家世有什么作用？

　　3、文中哪些词句表现了仲永天资过人？

　　4、仲永“泯然众人”的原因是什么？

　　5、作者对仲永一事有何看法？

　　课后反思：

　　第三课时

　　教学目标

　　1、了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。

　　2、了解详略安排的用意。

　　3、反思“神童现象”，理解课文的现实意义

　　教学过程

　　一、情境导入，出示目标：

　　1、生齐读课文；

　　2、出示目标。

　　二、、检查预习，整体把握文章内容

　　1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

　　2、方仲永的.变化经历了哪几个阶段？你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

　　3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

　　4、开篇交代仲永的籍贯、身份、姓名、家世有什么作用？

　　5、、最后一段作者讲了什么道理？

　　明确： 1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

　　2、第一阶段：幼时天资过人第二阶段：十二三岁时才能衰退第三阶段：又过七年后变成平庸之人。方仲永才能初露时的幼时阶段详写；理由略；这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，??，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。这样详略处理，有力地突出了“伤”这一主题。

　　3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。（目光短浅，在“利”的驱动下，动词“扳”和“谒”，起修饰作用的“环”，活灵活现地勾画出父亲强拉着几岁的孩子为自己寻吃喝的庸俗相，生动形象，慨叹之情溢于言表。用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永未能受到正常的后天教育才能衰竭，天资尽丧的原因。）

　　4、“世隶耕”三字交代了仲永的身份、家世，是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

　　5、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

　　三、展示提升：

　　1、《伤仲永》究竟为谁而“伤”？说说你的理解

　　仲永：天资过人，却“泯然众人”，丧失成长的自主权

　　仲永之父：为名利所困，不使学

　　邑人：吹捧、趋之若鹜的不良心态。

　　2、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

　　学生自由发言。

　　四、课堂检测：

　　1、把课文分成两大段并归纳段意。

　　2、1、2自然段和3自然段分别是什么表达方式？

　　五、教师小结：

　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的

　　《伤仲永》教案篇2

　　【教学目标】

　　1、熟读、朗诵课文，积累文言词汇。

　　2、理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。

　　3、感悟文意，认识后天教育的重要性。

　　【教学重点】

　　1、积累文言知识。

　　2、认识后天教育的重要性。

　　【教学难点】

　　体会文章详略得当的写法。

　　【学法】

　　合作探究、诵读品味。

　　【教法】

　　引导对话、感悟体验。

　　【课前准备】

　　1、学生：

　　查工具书，认记字词，疏通文意，组织辩手、辩词。

　　2、教师：

　　准备歌曲《爱拼才会赢》，指导学生准备课堂辩论。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，激趣导入

　　引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要?，而后发表看法。(根据学生意见把学生分成两组)

　　今天我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体味怎样才能成才的人生真谛吧!

　　简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1、投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。

　　2、学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。(生问生答、师生对话)

　　3、学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事。(学生合作研析、全班交流)

　　4、相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一个的方仲永呢?

　　5、请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化?

　　(学生小组分析)

　　第一阶段：“仲永生五年……可观者。”写方仲永天资过人、才能出众;

　　第二阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退;

　　第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写仲永变成一个平庸之人。

　　6、再读分析仲永变化的原因是什么?仲永的.事例，昭示了一个什么道理?

　　7、文中哪些文句能体现这个道理?

　　(引导分析最后一段)

　　8、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何?

　　明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。

　　三、巩固训练，交流感悟

　　1、朗读全文，深入感悟。

　　2、学生交流自己读文所感。

　　四、课下准备，参与活动

　　根据课始时的分组情况及学生此时意见将学生分成两组。要求学生明确辩题，确定辩手，搜集材料，准备课堂辩论。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　了解借事说理、详略得当的写法。通过辩论深入认识后天教育的重要性。

　　一、导入新课

　　上节课我们认识到了一个“天资聪颖”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，这节课我们将通过研读、品味课文，对文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精读研析

　　请大家细读课文，分组讨论分析：

　　1、课文可分几部分?各部分之间是什么关系，重点是哪个部分?

　　可分两部分，先叙事，后说理，由事入理。两部分是证明与被证明的关系，重点是议论、说理。

　　2、叙事有详有略，哪些详?哪些略?为什么这样安排材料?

　　是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。

　　三、体验反思

　　活动一：辩论

　　题目：成才的关键

　　正方：后天教育是成才的关键

　　反方：天资聪颖是成才的关键

　　学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。教师适机点拨，让学生学习本文说理的方法，通过列举名人、身边人的事例;列举名人名言、讲道理等初步体会议论文的写作方法。

　　活动二：审视自我，超越自我

　　通过刚才的辩论大家认识到了天资与后天教育各自对成才的作用，请你审视一下自己，你属于哪类人呢?学习了《伤仲永》这篇文章你对今后的学习生活有何设想?(鼓励学生积极发言，交流己见)

　　四、教师小结，情感激励

　　大家的看法很好，正如《为学》一文中所言“昏庸聪敏之用岂有常哉?”，也正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”一样，后天努力，后天学习，后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴，从今做起，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望!爱拼才会赢!”

　　多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。

　　《伤仲永》教案篇3

　　一、导入

　　作者及题解

　　二朗读训练,

　　理解字词

　　1.齐读,

　　要求：读准字音、节奏。读完后师生共同正音正节奏。

　　2.自由读一遍,

　　要求：读得流利，注意初步体会其中的感情。

　　3.朗读接龙，每生读一句。要求：大声地读，读准字音、节奏，读得流利。

　　4.速读,

　　理解字词,

　　学生质疑,

　　师生释疑。同时在下一个环节中随时发现字词的问题并解决。

　　三

　　理解内容,

　　把握主题

　　1.方仲永是一个怎样的人？你从哪里得知的？请说出你的结论及依据。.

　　讨论，中间及时引导全面理解方仲永的特点、经历及结果。

　　2.一个天生聪明的人最后沦落为“泯然众人矣”，你认为谁应该为他的沦落负责？

　　讨论，中间及时引导全面理解方仲永的悲剧决不只是他父亲一个人造成的。

　　3.你从方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你从方仲永的遭遇中得到了什么启示？

　　4.那么，文章作者写作本文想表达一个怎样的看法呢？让我们读第三段，并联系文章标题“伤仲永”，讨论并概括作者在这些议论里所表达的.观点。

　　四小结拓展,

　　思维训练

　　1.小结课文.

　　2.先天的天资与后天的努力究竟哪一点对学习的影响更大？(训练思维的发散性,言之成理即可)

　　五巩固字词，熟读课文.

　　《伤仲永》教案篇4

　　课题： 伤仲永

　　教学目标

　　１、帮助学生把握文章的主要内容，弄清方仲永变化的过程，弄清方仲永的才能衰退的原因。

　　２、组织学生讨论现在社会上存在的类似仲永的现象，让学生深刻领会后天学习非常重要这个道理

　　３、注意新旧知识的衔接，引导学生灵活适应《论语》中的有关知识。

　　教学重点：理解文言文，理解作者意图

　　教学方法：引导为主

　　课时安排：两课时

　　教学过程（）：第二课时

　　一、讲故事导入新课

　　１、教师讲一个“年级死囚犯，在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。

　　２、讨论，年轻人的行为如何理解？

　　３、听了这个故事你有何感想？

　　说明：此项练习旨在调动学习兴趣，让学生自然地进入课堂，集中注意力，进入课文学习，同时开发学生听话，分析能力，并能准确地把自己的感受口头表达出来，训练学生的说话能力。

　　二、学生自读课文

　　１、师：这是一个令人遗憾，令人痛心的故事。宋代文学家王安石，笔下也有一个令人伤感的故事。你指导是哪篇课文吗？

　　2、理清课文的写作层次和表达方式。

　　第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即"为什么伤"，采用记叙的形式。

　　第3段写作者阐明的观点看法，即"伤什么"，采用议论的方式。

　　三、探究课文内容

　　１、课题中“伤”是什么意思？作者因为什么而“伤”？

　　２、方仲永的才能有和变化？

　　３、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　４、你怎样评价仲永的.父亲？

　　５、假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

　　说明：此二项训练旨在培养学生的理解分析能力，同时训练口头表达能力。

　　四、分析理解课文内容，领会课文主旨。

　　1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

　　三个阶段：①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"。③青年时期。才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。

　　2．思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

　　原因是"其父利共然"，"不使学"，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　3，讨论：你同意作者的这种看法吗?

　　五、课外延伸

　　１、引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

　　说明：此项练习旨在新旧知识的衔接，因为两文都涉及到了学习态度的问题。

　　２、结合课文，说说现实社会中与之类似或相反的现象。

　　说明：此项练习旨在让学生深刻灵活今后学习非常重要这个道理。

　　六、作业

　　说说学习《伤仲永》一文的感受。

　　《伤仲永》教案篇5

　　教学设想

　　１、帮助学生把握文章的主要内容，弄清方仲永变化的过程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《伤仲永》教案推荐。

　　２、组织学生讨论现在社会上存在的类似仲永的现象，让学生深刻领会后天学习非常重要这个道理

　　３、注意新旧知识的衔接，引导学生灵活适应《论语》中的有关知识。

　　教学步骤

　　一、讲故事导入新课

　　１、教师讲一个“年级死囚犯，在临刑前咬下母亲半边耳朵”的故事。

　　２、讨论，年轻人的行为如何理解？

　　３、听了这个故事你有何感想？

　　说明：此项练习旨在调动学习兴趣，让学生自然地进入课堂，集中注意力，进入课文学习，同时开发学生听话，分析能力，并能准确地把自己的感受口头表达出来，训练学生的说话能力，初中一年级语文教案《《伤仲永》教案推荐》。教师应以学生的看法为主。教师不作统一要求。

　　二、学生自读课文

　　１、师：这是一个令人遗憾，令人痛心的故事。宋代文学家王安石，笔下也有一个令人伤感的故事。你指导是哪篇课文吗？

　　说明：此项设计是为了“课题的书写。加深了印象。

　　２、朗读课文，参考注意释，然后用自己的话说出故事的内容梗概。

　　说明：此项练习旨在培养学生的阅读能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，为下一步训练作铺垫。

　　３、以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流教师适当提高、指导。

　　说明：此项练习旨在培养学生合作、探究的精神疏通文章的障碍。为下步训练作准备。

　　三、探究课文内容

　　１、课题中“伤”是什么意思？作者因为什么而“伤”？

　　２、方仲永的才能有和变化？

　　３、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　说明：此三项训练旨在培养学生的阅读能力和对课文的理解能力。重点在对原文的理解与应用。

　　４、你怎样评价仲永的父亲？

　　５、假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

　　说明：此二项训练旨在培养学生的理解分析能力，同时训练口头表达能力。

　　四、课外延伸

　　１、引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

　　说明：此项练习旨在新旧知识的衔接，因为两文都涉及到了学习态度的.问题。

　　２、结合课文，说说现实社会中与之类似或相反的现象。

　　说明：此项练习旨在让学生深刻灵活今后学习非常重要这个道理。

　　五、作业

　　说说学习《伤仲永》一文的感受。

　　六、反思：

　　１、初一学生对文言文的学习有一定的障碍，特别是在朗读方面、断句、节奏、语气语调都有一定的难度。要加强朗读，力争在理性的基础上，多背诵多积累，加深对课文的感悟和体会，更要加强多种形式的朗读。

　　２、学生对课文内容的掌握没有想象的这么好，特别是后进生更是半懂半不懂，遗憾的教学中应重点注意。

　　３、讨课题完成比预料的好，学生讨论热烈，各抒己见，模仿仲永及仲永父亲的语气进行劝说很到位，以后的教学中可加强训练。

　　《伤仲永》教案篇6

　　【教材分析】

　　《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的认识。它是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习。这对孩子们的成长也有一定的指导作用。

　　【教材目标】

　　通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

　　通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

　　结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。

　　了解“实词”“虚词”的具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

　　理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

　　【教材重难点】

　　教学重点

　　通过自读和教师指导，能朗读、朗诵《伤仲永》。

　　通过预习和课堂检测，感知作者，掌握相关的文学常识。

　　结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能发展变化的过程。

　　教学难点

　　了解“实词”“虚词”的.具体含义，掌握文中文言词语的词义和用法：如实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。

　　理解课文主旨“后天教育非常重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。

　　【教学方法】

　　目标随堂检测法

　　【教学准备】学生、老师充足的课前预习

　　【教学课时】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、学生分享自背古诗，其他学生点评。

　　二、师读《伤仲永》，学生点评导入。

　　三、赏读课文，完成检测。

　　教师活动学生活动设计意图

　　（一）初读下的自知

　　1、出示任务：

　　①自读《伤仲永》及课下注释。

　　②依据预习所知道，完成自知检测。

　　2、自知检测

　　①《伤仲永》选自，作者是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。

　　②“伤仲永”的意思是

　　③文章讲了（地点）（人物）

　　（发生了什么事情？）

　　（二）朗读中的自品

　　1、出示任务：

　　①快速的将注释标注到原文中。

　　②以自己的理解读《伤仲永》

　　③完成自品检测。

　　2、自品检测

　　①完成生字注音

　　隶（）焉（）

　　邑（）谒（）

　　扳（）称（）泯（）矣（）

　　②朗读、朗诵《伤仲永》

　　（三）诵读中的自究

　　1、出示任务：

　　①自己朗诵《伤仲永》

　　②依据课下注释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。

　　③完成自究检测。

　　2、自究检测

　　①第一处年龄是，其过人之处是。

　　第二处年龄是，其出现的改变是。

　　第三处的年龄是，其又有了的变化。（要求用文中原话回答）

　　（四）再读后的自量

　　1、出示任务：完成自量检测

　　提示：“其文理皆有可观者”→惊叹；“不能称前时之闻”→遗憾；“泯然众人矣”→痛心

　　2、自量检测

　　①分组朗诵不同年龄段仲永的才能变化。

　　②思考：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？

　　1.自读课文

　　2.自知检测

　　《伤仲永》选自《临川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。

　　②“伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

　　③文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？）

　　1.标注注释

　　2.自品检测

　　①生字注音：

　　隶（lì）焉（yān）

　　邑（yì）谒（yè）

　　扳（pān）称（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

　　②个人、小组、集体多种方式朗读、朗诵文章。

　　1.自读课文，画出要求词句。

　　2.自究检测

　　①第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。

　　第二处年龄是十二三矣，其出现的改变是“不能称前时之闻”。

　　第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化（要求用文中原话回答）

　　1.分组朗诵不同年龄段仲永的知识水平变化。

　　2.相比之下我们更厉害，因为他的才能日益降低，而我们参加了后天教育，才能日益增加。

　　掌握文章课题、大致内容和最基本的文学常识。

　　正音，多次朗读，熟悉课文，培养语感。

　　给予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析主人公的变化和作者情感的变化。完成课后第二题。

　　带着脉络梳理读重点句子，直击主题--后天教育必不可少。

　　四、总结概括

　　无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不可少的。

　　忽略了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。

　　《伤仲永》教案篇7

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　⑵ 了解“之”“于”的用法，掌握常用文言词语,翻译课文。

　　2、能力目标：

　　⑴ 熟读课文,把握课文主要内容。

　　⑵ 学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。

　　⑶ 注意本文详略得当的写法，揣摩简洁、洗炼、精当的语言。

　　⑷ 培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　3、情感目标：

　　理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。

　　【重点难点】

　　1、掌握重点文言词语,翻译课文。

　　2、认识到“后天教育”的重要性。

　　【教学设想】

　　1、学习比较阅读的方法。

　　2、课前准备：

　　预习课文,了解课文大意;解决生字词。

　　3、教学时数：

　　1课时。

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1、伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　2、本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3、题解：

　　本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

　　三、正课

　　1、补充课文注释：

　　隶：属于。

　　尝：曾经。

　　“父异焉”焉：语气代词，代这件事。

　　书：动词，写。

　　自：自己。

　　为：动词，题上。

　　自：从。

　　是：这。

　　就：完成。

　　宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。

　　或：有的人。

　　利：动员的以动用法，以……为利。

　　从：跟从。

　　还自扬州：从扬州回家。

　　贤：比……好，优秀。

　　卒：最终。

　　且：况且。

　　固：本来。

　　“得为众人而已耶?”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

　　2、朗读时注意下列语句的停顿：

　　⑴ 未尝|识书具，忽|啼求之。

　　⑵ 其诗|以养父母、收族为意。

　　⑶ 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

　　⑷ 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

　　⑸ 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之也|久

　　3、对文中的“之”“于”进行归类：

　　忽啼求之：它，指书具，代词。

　　借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

　　不能称前时之闻：的，助词。

　　卒之为众人：语气助词，不译。

　　环谒于邑人：到，介词。

　　于舅家见之：在，介词。

　　贤于材人远矣：比，介词。

　　爱于人者不至：从，介词。

　　4、从文中找出词类活用的词语：

　　⑴ 邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

　　⑵ 宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　⑶ 利其然：以…为利，名词作动词。

　　⑷ 伤仲永：哀伤，哀怜，形容词作动词。

　　5、翻译：

　　金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，(他能)立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。

　　我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“(他已经)才能完全消失，成为普通人了。”

　　王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人;那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?

　　5、全文可分两部分，第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主：

　　⑴ 第一部分(1～2)：简叙方仲永才能发展变化的三个阶段：

　　① “金溪民方仲永，世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况?联系下文说说作者为什么这么写?

　　交代了他的.籍贯、身世、姓名、家世。

　　“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。又暗示了造成他命运的家庭背景，暗示下文其父“不使学”的原因。

　　一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态;“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态;“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。

　　② 为什么详写方仲永才能初露时的情形?

　　本文详写方仲永才能初露时的情形，这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的。

　　③ 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

　　从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　④ 课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

　　第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能;

　　第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前;

　　第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

　　⑤ 这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处?

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

　　“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

　　⑵ 第二部分(3)：作者阐明观点看法：

　　① 这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?

　　作者所说的“受之天”，是指人的天资;“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力)，这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。

　　② 这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?

　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

　　从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　③ 作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　④ 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　⑶ 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇;议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

　　6、请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观：

　　讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

　　7、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示：

　　要求：

　　⑴ 声音洪亮，用普通话发言，语言简练。

　　⑵ 中心鲜明，讲话的层次清楚。

　　⑶ 时间在2分钟左右。

　　(本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。)

　　8、拓展阅读：

　　⑴ 你怎样评价仲永的父亲?假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做?

　　⑵ 引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

　　四、小结

　　我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

　　1、在语言表达上，用词洗炼、生动：

　　⑴ 用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

　　⑵ 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　2、本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情;然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

　　3、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

　　《伤仲永》教案篇8

　　教学目标：

　　(一)培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　(二)熟读课文，背诵课文。

　　(三)抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　(四)注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　教学重点、难点：

　　(一)抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

　　(二)注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　(三)1、几个句子的停顿。

　　2、几个用法特殊的词。

　　3、几个难句的大意。

　　教时：

　　两课时

　　预习要求：

　　1、掌握下列字的读音及意思：

　　隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

　　2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　古人说："吾生也有涯，而知也无涯。"这句千古名言，一语道破了"活到老，学到老"的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文--〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

　　二、检查预习

　　1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

　　2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

　　可能出现的句子停顿：

　　1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

　　3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

　　5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人

　　7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣

　　3、全班齐读全文。

　　三、作者作品简介

　　提问：这是王安石的`作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

　　--本文选自临川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号"文"。著有王临川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。

　　四、题解

　　本文是一篇随笔。

　　随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

　　提问：谁能说说题目"伤仲永"的"伤"是什么意思?

　　--哀伤，叹息。表达了作者的感情。

　　五、自读课文，掌握大意

　　王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

　　(一)学生自由诵读。

　　(二)学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。

　　(1)理解几个用法特殊的词

　　1、"即书诗四句"书：名词活用为动词，写。

　　2、"日扳仲永环谒于邑人"日：名词活用为状语，每天。

　　3、"邑人奇之"奇：形容词活用为动词，对…感到惊奇。

　　4、"稍稍宾客其父"宾客：名词活用为动词，把…当宾客招待。

　　5、"父利其然也"利：名词活用为动词，认为有利。

　　(2)理解几个词语

　　1、"养父母"养：赡养。2、"传一乡秀才观之"一乡：全乡。

　　3、"或以钱币乞之"或：有的人。4、邑人：同县的人

　　5、"从先人还家"从：跟从。6、"前时之闻"：以前听到的名声。

　　7、"卒之为众人"卒：最终。众：普通。8、"如此之贤也"贤：(有)才能。

　　9、"且为众人"且：尚且。10、"固众人"固：本来。

　　(3)理解下列句式

　　1、"不使学"省略句，省略了宾语，即"不使(之)学"：不让(仲永)学习。

　　2、"还自扬州"倒装句，正确的语序是"自扬州还"：从扬州回家。

　　3、"受之天也"省略句，省略了介词，即"受之(于)天"：从上天那里得到或上天赋予的

　　(四)翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

　　(五)初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要"哀叹"仲永了吗?

　　六、全班再一次诵读课文

　　七、教师小结

　　本文记叙了一个神童最终"泯然众人"的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。

　　八、作业

　　1、抄写课文及文下注释一遍

　　2、熟读课文

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习。

　　二、全班齐读课文。

　　三、把握课文内容：

　　(一)方仲永的'变化经历了哪几个阶段?

　　第一阶段：幼时天资过人，具有作诗才能。

　　第二阶段：十二三岁时才能衰退，大不如前。

　　第三阶段：又过七年后变成平庸之人。

　　《伤仲永》教案篇9

　　一、导人课文，简介作者，解释文题

　　二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构

　　1、根据注释默读课文：

　　⑴ 掌握下列字的读音：

　　隶扳谒称泯耶

　　⑵ 掌握下列加粗字的含义：

　　父异焉书诗立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然环谒泯然受于天固众人伤仲永

　　说明：强调词性活用的情况。

　　⑶ 完成练习题三。

　　2、齐读课文：

　　⑴ 完成练习题一：

　　说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。

　　⑵ 理清课文的写作层次和表达方式：

　　第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即为什么伤，采用记叙的形式。第3段写作者阐明的观点看法，即伤什么，采用议论的方式。

　　三、分析理解课文内容，领会课文主旨

　　1、思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

　　三个阶段：

　　⑴ 童年时期：

　　才思敏捷，天赋极高，如五岁时就啼哭求之。书诗为名，指物作诗立就，文理可观等。

　　⑵ 少年时期：

　　才思衰退，大不如前，不能称前时之闻。

　　⑶ 青年时期：

　　才思平庸，与众无异，泯然众人矣。

　　2、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

　　原因是其父利共然，不使学，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的.感触。

　　3、讨论：你同意作者的这种看法吗?

　　说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

　　四、齐读课文，体会课文的写作特色

　　1、在选材组材上，见闻交织，详略有序：

　　理解：课文采用闻、见、闻的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出伤的前提，写其父贪利之举，点明伤的原因;略写后两个片断，引人深思，点明伤的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

　　2、在语言表达上，用词洗炼、生动：

　　可从两方面体会：

　　⑴ 用词的精当传神：

　　如第一段中写方仲永啼求之，一个啼字生动地写出了索求书具的情态;忽即立三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;环谒一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

　　⑵ 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　五、学生自由朗读课文

　　六、课堂练习

　　请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。(不与作者的观点雷同)

　　七、布置作业

　　扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

　　《伤仲永》教案篇10

　　学习目标

　　1.学习并掌握“之”“于”等文言词汇的意义、用法及文言词活用。

　　2.能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。

　　3.认识后天教育的重要性

　　学习重点

　　1.了解'之''于'等文言词汇的意义、用法以及文言词活用情况。

　　2.体会语言的简洁、洗炼。

　　学习难点

　　方仲永'泯然众人'的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、预习

　　1.朗读课文，力求读顺，克服读音障碍

　　2.查找王安石的有关资料，课上介绍

　　二、课堂展示

　　(一)预习检测

　　(二)解题

　　本文采用随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

　　(三)朗读课文，克服读音障碍，并理解课文大意。

　　1.教师范读

　　2.学生自读，克服读音障碍

　　3.理解文章大意

　　①掌握文言词汇、准确翻译全文

　　②对文中的'之''于'进行归类。

　　之

　　忽啼求之：它，指书具.代词。

　　借旁近与之：他，指仲永，代词，

　　余闻之也久：这件事，指方仲永作诗立就，但仲永父“不使学”、“环谒于邑人”。

　　不能称前时之闻：的，助词。 '

　　卒之为众人：语气助词，不译。

　　于

　　环谒于邑人：到，介词。

　　于舅家见之：在，介词。

　　贤于材人远矣：比，介词。

　　受于人者不至：从，介词。

　　③从文中找出词类活用的词语。

　　邑人奇之：以……为奇，形容动词作动词。

　　宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。

　　利其然：以……为利，名词作动词。

　　伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

　　三、当堂检测

　　抽问重点词语的意思。

　　第二课时

　　一、复习检查：

　　1.文言词汇

　　2.翻译句子

　　二、研读赏析

　　1.思考：课文写方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

　　三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句……指物作诗立就”。“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的'方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。“泯然众人矣”。

　　2.这三个发展阶段的叙述。有见有闻、有详有略、这样安排组织材料有何好处?

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称，前时之闻”，以“见”的形式：写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式;“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出;方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

　　3.作者要表明的主要观点是什么?

　　三、当堂测试

　　以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

　　《伤仲永》教案篇11

　　学习目的

　　1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　2．积累掌握一些文言词汇。

　　3．理解文章的主要内容和中心思想。

　　重点难点

　　1．重点

　　(1)朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　(2)积累掌握一些文言词汇。

　　2．难点

　　(1)翻译文言文的方法和技巧。

　　(2)理解文章的主要内容和中心思想。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、预习

　　朗读课文，，看课文注释。翻译课文。

　　二、导人

　　1．作家作品简介。

　　本文选自<临川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有<王临川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

　　2．题解 -

　　本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的神童，“泯然众人”的哀伤、惋惜之情。

　　三、正课

　　1．朗读课文，可由老师范读，学生个别朗读，齐声朗读等方式。朗读时做到不读错音，节奏分明，朗朗上口o

　　2．学生对课文字词质疑，由小组讨论解决，小组不能解决的提出全班讨论。

　　【未尝识书具】未尝：不曾，识：认识。

　　【忽啼求之】之：代词，指书写工具。

　　【父异焉】异：形容词的意动用法，对……(感到)诧异，焉：语气代词，代这件事。

　　【即书诗四句】书：动词，写。

　　【其诗以养父母、收族为意】以……为：把……当作，养：赡养。收族，和亲族的人搞好关系。收，团结。意：主题。

　　【邑人奇之】奇：形容词的意动用法，对……(感到)奇怪

　　【宾客其父】宾客：名词的意动用法，以宾客之礼对待……

　　【或以钱币乞之】或：有的人。乞之，讨取仲永的诗。

　　【利其然】利：形容词的.意动用法，对……(感到)有利可图。然：这样。

　　【不使学】使：让。

　　【余闻之也久】也：舒缓语气。

　　【从先人还家】从：跟从。

　　【还自扬州】：从扬州回家。

　　【复到舅家问焉】复：再一次。焉：语气代词，代这件事。

　　【卒之为众人】卒：最终，之：调整音节为：成为。

　　【则其受于人者不至也】则：表原因，就因为。

　　【且为众人】且：况且。

　　【固众人】固：本来。

　　【得为众人而已耶】反问句，恐怕连普通人还不如罢了。

　　3．请学生翻译课文。(可一人讲一句，要求字字落实)

　　4．朗读课文。

　　5．质疑：方仲永的变化经历了哪几个阶段?

　　讨论并归纳：。

　　第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能；

　　第二阶段：“十二三矣，会作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁的方仲永才能衰退，大不如前；

　　第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸的人。

　　6．质疑：方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

　　讨论并归纳：从方仲永个人情况看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“受之于天’’而“卒之为众人矣”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　7．质疑：最后一段的议论讲了什么道理?

　　讨论并归纳：作者认为人的天资与后天教育，二者之间，后者更重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。

　　8．交流自己学习这篇文章的心得体会。

　　四、小结

　　(一)词语小结

　　1．名词、形容词的意动用法，是主观上认为他具有某种性质或状态。

　　(1)父异焉异：对……(感到)诧异。

　　(2)邑人奇之奇：对……(感到)奇怪。

　　(3)宾客其父宾客：以宾客之礼对待……

　　(4)利其然利：对……(感到)有利可图，认为··…·有利可图6

　　2．虚词的用法。

　　(1)之

　　’忽啼求之代词指书具。仲永之通悟助词“的”

　　(2)于

　　贤于材人远矣比受于人者不至也被

　　(二)内容小结

　　本文借事说理，以方仲永从幼年时的天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的实例，说明后天教育对成才的重要性。

　　五、作业

　　1．完成课后研讨与练习一、二、三题。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　课时作业优化设计

　　(一)解释下列加点的字。

　　1．世隶耕( )

　　2．未尝识书具( )

　　3．即书诗四句( )

　　4．从先人还家( )

　　5．其诗以养父母、收族为意( )( )( )

　　6．或以钱币乞之( )( )

　　7．贤于材人远矣( )

　　8．其受之天也( )

　　(二)指出下列句中的“之”各指代什么。

　　1．忽啼求之( ) 2．借旁近与之( )

　　3．邑人奇之( ) 4．或以钱币丐之( )

　　【三)翻译下列文言句子。

　　1．稍稍宾客其父。

　　2．则其受于人者不至也。

　　(四)本文以方仲永的实例，说明了？

　　【附译文】

　　金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异．从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，(他能)立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地(大家)都以宾客之礼对待他的父亲，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。

　　我听到这件事很久了。明道年问，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家。问起方仲永自寺情况，回答说：“(他已经)才能完全消失，成为普通人了。

　　王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天自寺教育。尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人．又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?

　　《伤仲永》教案篇12

　　教学目的

　　1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　2．积累掌握一些文言词汇。

　　3．理解文章内容和中心思想。

　　4．学习比较阅读的方法。

　　重点、难点

　　重点：

　　（l）朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　（2）积累掌握一些文言词汇。

　　（3）翻译全文。

　　难点：

　　（1）理解文章内容和中心思想。

　　（2）学习比较阅读的方法。

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　一、预习

　　朗读课文，，看课文注释，翻译课文。

　　二、导入

　　三．作家作品简介

　　本文选用《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　2．题解：

　　本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

　　三、正课

　　1·朗读课文。

　　2．请学生翻译课文。（可一人一句，要讲清重点词语）

　　补充课文注释：

　　“世隶耕”隶：属于。

　　“未尝识书具”尝：曾经。

　　“父异焉”焉：语气代词，代这件事。

　　“即书诗四句”书：动词，写。

　　“并自为其名”自：自己。为：动词，题上。

　　“自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。

　　“稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。

　　“或以钱币丐之”或：有的人。

　　“父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。

　　“从先人还家”从：跟从。

　　“还自扬州”：从扬州回家。

　　“贤手材人远矣”贤：比……好，优秀。

　　“卒之为众人”卒：最终。

　　“且为众人”且：况且。

　　“固众人”固：本来。

　　“得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

　　3．提问：访归纳文章的投意。

　　讨论并归纳：

　　第一段：写方仲永才华初露时的情形。

　　第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。

　　第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。

　　4．提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的`是什么？

　　讨论并归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。

　　5．提问：第一段的主要内容有两层，试归纳层意。

　　讨论并归纳：

　　第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。

　　第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。

　　6提问：第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？

　　讨论并归纳：原因是其父负其利不使学。

　　7．提问：第三段议论写作者的观点。清简要说说作者的观点是什么？

　　讨论并归纳：作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　8．提问：请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

　　四、小结

　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

　　五、作业

　　1．课后练习一、二、三。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　课时作业优化设计

　　（－）解释了列加点的丰。

　　A世隶耕（）

　　B．未尝识书具（）

　　C．即书诗四句（）

　　D．其诗以养父母，收族为意（）（）（）

　　E．或以钱币乞之（）（）

　　F从先人还家（）

　　G贤于材人远矣（）

　　（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

　　A忽啼求之（）B．借旁近与之（）

　　C．邑人奇之（）D．或以钱币丐之（）

　　（三）翻译下列文有句子。

　　1．稍稍宾客其父。

　　2．则其受于人者不至也。

　　（附译文）

　　金溪有个叫方仲永的，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔墨纸砚，有一天忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻

　　近人家借来给他，仲永当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同宗族的人为内容，传给全乡的秀才看了。从此，指定物品让他作诗，他能立即写好，诗的文章和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐的请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

　　我听到这件事很久了，明道年间，我随先父回到家乡，在多多家里见到他，十二三岁了。让他作诗，写出来的诗不能与从前的名声相称。又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“他完全同平常人一样了。”

　　王先生说：仲永的通达聪慧是天赋的。他的天资，比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够。

　　《伤仲永》教案篇13

　　教学目标：

　　(一)、知识与能力：

　　朗读课文，正确掌握句中的停顿;掌握和积累文言词汇;体会课文简洁精练的语言。

　　(二)、过程与方法：

　　采用“读、问、讨、练”的方法学习文言文;注重学生文言知识的积累和对课文的理解。

　　(三)、情感态度与价值观：

　　启发学生探讨方仲永由天才变成普通人的原因，懂得天才出自勤奋的道理。

　　教学重点：

　　正确朗读课文，注意句子的停顿;领会详细得当的写法;揣摩精当的语言。

　　教学难点：

　　理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

　　教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　教学内容：朗读课文，正确掌握句中的停顿;掌握和积累文言词汇;疏通文言句子的意思。

　　教与学的步骤：

　　一、课文导入，简介作者，解释文题。

　　伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

　　二、自读课文，掌握大意

　　(教师)讲述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

　　(一)学生自由诵读。

　　(二)学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，掌握大意。

　　教师补充课文注释[幻灯]

　　1、对文中的“之”“于”进行归类。

　　之忽啼求之：它，指书具，代词。于

　　借旁近与之：他，指仲永，代词。环谒于邑人：到，介词。

　　余闻之也久：这事，代词。于舅家见之：在，介词。

　　不能称前时之闻：的，助词。贤于材人远矣：比，介词。

　　卒之为众人：语气助词，不译。爱于人者不至：从，介词。

　　2、从文中找出词类活用的词语。

　　①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

　　⑤即书诗四句：名词活用为动词，写。 ⑥日扳仲永：名词活用为状语，每天。

　　3、朗读时注意下列语句的停顿。

　　③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗立就，其文理|皆有可观者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。③余闻之|也久

　　4、理解几个词语

　　①养父母：赡养。 ②传一乡秀才观之：全乡。

　　③或以钱币乞之：有的人。 ④邑人：同县的人

　　⑤从先人还家：跟从。 ⑥前时之闻：以前听到的名声。

　　⑦卒之为众人：卒，最终。众，普通。 ⑧如此之贤也：(有)才能。

　　⑨且为众人：尚且。 ⑩固众人：本来。

　　5、理解下列句式

　　①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

　　②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

　　③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的

　　学生质疑，教师点拨。

　　(三)检测自读效果。四个大组口答竞赛。(要求学生合上书本)

　　[幻灯](1)朗读下列句子，要求读准句中的停顿

　　1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

　　2、其诗以养父母、收族为意

　　3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

　　4、其受之天也，贤于材人远矣

　　(2)解释下列加点的词语

　　1、父异焉 5、环谒于邑人

　　2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣

　　3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣

　　4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也

　　(四)翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

　　第二课时

　　教学内容：分析品味课文内容;领会详细得当的写法;理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。

　　教与学的步骤：

　　一、学生齐读课文，点同学复述课文内容。

　　二、分析理解课文内容，领会课文主旨。

　　1、思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?

　　三个阶段：

　　①童年时期，才思敏捷.天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

　　②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

　　③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

　　2、思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处?

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;

　　写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

　　3、点学生阅读第3段，思考下列问题。

　　①这一段在语言表达方式上有何特点?

　　采用了议论的形式。

　　②这一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

　　“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

　　③这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么?

　　讲了两层意思：

　　从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

　　4、思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?作者是怎样看的?

　　原因是“其父利其然，不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　5、讨论：你同意作者的这种看法吗?(分组讨论)

　　(说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。)

　　6、学了本文，你有何感想?

　　学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。

　　作者认为人的才能有赖于后天的'教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　7、说说你的人才观。讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

　　8、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

　　①文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?

　　真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　②理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

　　这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

　　三、拓展延伸，语言训练。

　　1、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

　　例：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

　　从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

　　从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……

　　2、有的同学学习很努力，成绩却与付出不成正比，于是他们认为天资才是成才的关键，学了这篇文章后，请你表述一下你的看法。

　　3、请课后注意收集有关“成才与勤奋”的名言警句。

　　《伤仲永》教案篇14

　　《伤仲永》教案

　　教前聚焦

　　《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，学生容易掌握。可是，它背后的含义，学生就不容易掌握了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢?要让学生思考。教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。

　　课堂一隅

　　给仲永下评语

　　师：说说对仲永的评价。

　　生：仲永是个很聪明的神童。

　　生：仲永是个毫无成就的庸人。

　　生：仲永是个可怜的牺牲品。

　　师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价见仁见智，不过，太简单了。请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样?

　　师：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。

　　生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊!你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。

　　师：下得好!

　　生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一定属于你。

　　生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以成功的，但你没有成功。我认为，主要原因就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想;你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下来。没有理想的人永远不会成功，没有毅力的人永远不会成功。

　　生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。

　　师：同学们的'评语下得很全面。有鼓励的，有批评的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢?

　　生：任何人，不论其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。

　　师：那么，王安石写作此文的目的是不是单单为了伤仲永一个人呢?

　　生：不是。是伤像仲永那样只靠天赋而放弃学习的人。

　　师：对。仲永的悲剧在于他放弃了学习。是谁造成了他的悲剧呢?

　　生：是他的父亲。

　　生：是他那个只知道赚钱，利欲熏心的父亲。

　　生：是他不懂教育的老爸剥夺了仲永受教育的权利，“不使学”，不让他学习。

　　师：仲永的父亲不懂教育的重要性，扼杀了人才。同学们想对仲永的父亲说点什么吗?那就把它写下来吧。当堂完成。(板书：给仲永父亲的一封信)

　　专家点评：

　　在分析课文的思想内容时，教师别出心裁地采取让学生给仲永下评语的方法，一下子把学生读、思、写的积极性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维能力是很重要的。(宋聚轩)

　　教后拾零：

　　文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文究竟让学生学什么?是单纯地让学生学习一些文言知识呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢?我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培养学生阅读浅易文言文的能力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率一直不高。究其原因，是走了两个极端：一个是教师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。教师大都喜欢上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，教师岂能放心?不可否认，有些教师讲字、词句，讲得头头是道，学生也听得津津有味。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的知识只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜欢做习题，是为求得分数，不是为求得“营养”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABCD。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

　　那么，怎么解决这两个极端呢?根本的方法是：加强诵读;加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。

　　在学习王安石的《伤仲永》时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就格外小心了。也许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不妨碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读能力的过程吗?不就是他们吸取营养，进行自我教育的过程吗?这不比单纯记住一字一词有意义得多吗?

　　(初中的文言文教学还有一项重要的任务是让学生掌握正确地学习文言文的方法，养成阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是方法。)

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