《游山西村》教案优秀

时间:2023-03-28 08:43:51 教案 我要投稿

《游山西村》教案优秀

  作为一名教职工,常常需要准备教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么应当如何写教案呢?下面是小编收集整理的《游山西村》教案优秀,仅供参考,欢迎大家阅读。

《游山西村》教案优秀

《游山西村》教案优秀1

  设计理念:

  引领学生品读重点字词,加强感情朗读,体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  教学目标:

  1、能真确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。

  2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”层意思,尝试加以运用。

  一、谈话复习导入,引出课题

  1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗,个人背——齐背。

  2、今天,我们学习第二首古诗《游山西村》,作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗?出示课件:陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

  3、山西村在什么地方?山西村只是一个山村,作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?请同学们先自由读一读这首诗,并划出诗中的生字。要求把诗读通,读正确,读出诗的节奏。

  4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点,不能读断。出示古诗(表明节奏)师范读,生自由读,生齐读。

  5、学习豚注意:不要在豚的上面加点。你有什么需要给其他同学提醒的?学生到黑板前写生字,其他同学书空,针对生字特点强调记忆。

  二、学习《游山西村》一、二句:

  1.为了更好地去读懂课文,体会诗人内心的真实情感,我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景:诗人陆游,他曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,他此时非常沮丧,非常郁闷,途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。

  (1)乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢?出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗,然后借助注释,说说这两句诗的意思。指名说,同桌相互说。(不要笑农家的腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

  (2)请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?

  (4)能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设:“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。那同学们想一想,在作者眼里,这里的足难道还单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?自由读——个人读_个人读——齐读,足吗?要突出“足”个人读,齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人,同学们,你们还可以想到那些古诗文呢?a,有朋自远方来,不亦乐呼。B,花径不曾缘客少,蓬门今始为君开。杜甫《客至》

  (5)山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对,这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗,是不是可以表达诗人此时的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”

  (6)同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

  (7)是啊!山民无比敬爱诗人,诗人热爱山民,这是一份多么真挚的情感啊!让我们把这两句诗连起来读。板书:情谊真。

  2、引读:(1)看到乡亲们杀鸡宰猪,用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己,诗人的心开始慢慢地融化了,让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——(2)听着山民淳朴、真切的话语,看着乡亲们一张张写满热情的脸,诗人郁闷的心情顿时豁然开朗,让我们一起读,读出诗人内心的喜悦。(3)山民敬重诗人,诗人热爱山民,这份真挚的情感始终充盈着整个场面,他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读——

  三、学习《游山西村》三、四句:

  1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴,流连于山水之间。出示诗句,他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  2、在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,他看到了什么?(可以拓展)这景色怎么样?板书:景色秀。

  3、诶!这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?你想想,陆游被罢官了,他的心情怎样?以为陷入了人生的绝境,但在困境中,山西村的村民有没有嫌弃他?

  4、是啊!即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。看着眼前的`美景,想着山西村村民的热情,陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢?他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外,其实他还看到什么?请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。(柳暗花明、美丽的小山村,同样淳朴的民风,新的景象,新的希望)

  诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对,要先先抑后扬。个人读——齐读。

  5.在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受吗?请根据提示写话。出示:(1)当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊恼时,______。(2)当你和小伙伴下棋,感觉无路可走,打算放弃时,______。

  四、朗诵,感悟情境

  过渡:同学们,诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

  1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

  2、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来,个人——集体。

  3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看,个人——个人——集体。

  五、课外链接,拓展延伸其实,还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理,我们一起来读读下面这首诗,来结束我们今天的这堂语文课。

  出示:登飞来峰宋·王安石飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼,只缘身在层。

  教学板书:风景秀情意真

  教学反思:

  古诗教学是小学语文教学的难点,如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象,理解诗意,领会诗情呢?在教学古诗《游山西村》时,我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用,从实际出发,激情导学,引导学生抓住诗句中的关键词语,联系生活情景,大胆想象,张扬个性,建构文本意境。

  一、诗句理解,在“追问”下突破我让一位学生说说第一句的诗意,但学生就站着,一句话也不说。于是,我问他:“有哪一个字,你不理解呢?”他很肯定地说他没有不理解的字,但就是不知道如何理解整句诗的意思。于是,我从关键词语入手,以追问的形式帮助学生克服思维惰性,找到解决问题的方法。学生掌握了学习方法,看到了自己的进步,体验到了成功的快乐。

  二、角色体验,在朗读中悟情让学生读出感情,的办法是能让学生入情入境,体验文本中角色的感情。因此,我用语言描述创设一个情境,我扮演大诗人,学生扮演农家人。我为学生创设了古诗中的情境,学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游,走进文本,走进了农家人、诗人的内心世界,感悟到了他们的思想情感。只有感悟到了诗句中的情感,学生才能有感情地诵读古诗。

  三、画面想象,在入情中悟理古诗一般都是情景交融的,我让学生找出诗句中描写景色的词语,然后结合自己的生活实际想象画面,感受画面的美。抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的,有情感的,如何借助词语诠释一个画面,一个意思,一种情感呢?我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。学生用心眼看到了诗中的画,悟到了诗中的情,再表现于自己的感情朗读中。此外,如何让感性认识上升到理性认识的层面呢?关键之处要学会顺势引导,让学生从熟悉的事例中领悟诗句蕴含的道理。

《游山西村》教案优秀2

  教学目的:

  1、理解诗意,感悟诗境,体会诗中深刻哲理。

  2、体会诗歌表达的凝练,用词准确,体会陆游诗歌的风格与特色。

  教学流程:

  一、初读诗句,体会古诗韵味。

  1、同学们平时积累了很多好词佳句,能说说“山”“柳”开头的成语吗?

  当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书:山重水复、柳暗花明】

  2、在这首诗中,有一座座连绵的山,有一条条交错的河,有密密层层的柳,有明艳的花。这之间,几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画,指出山、水、柳、花四景物】

  3、知道这么美的景色在什么地方吗?【板书:山西村】这样美丽的景色被谁发现了?板书:陆游

  4、初读诗句,学习生字词。

  指名读,师生合作读,配乐读,齐读。

  读准生字:莫腊浑豚疑理解:豚

  二、了解背景,学习查找资料。

  1、查找资料

  现在我们和陆游一起游山西村,板书:游山西村

  古诗难读难懂,读古诗不论谁都要做一件事:查找资料

  如果让你查找,和这首古诗必有关系,必须要查的,你认为要查什么?学生交流

  2、关注信息

  筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告诉你什么?

  你捕捉到了什么信息?腊酒味道怎样?

  小结:这些信息挺重要的,可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮助。学习古诗特别需要--借助资料

  三、读诗入境,赞民风民情。

  1、了解诗意。让我们一起去山西村,走进农庄,走进农家,看看他们在干什么?(招待客人)

  出示:莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。

  2、想像动词。大家注意到“留”这个动词了吗?从刚进村,直到最后挽留,这是个好长的过程,大家可以展开丰富的想象,在这过程中主人和客人之间会有哪些活动?

  (学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词:杀、端、举、碰、喝、聊、谈……)

  生:杀鸡宰羊烧菜扛猪敲锣打鼓端酒……

  就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程,如果把这些活动全部记录,岂不更能表现当时热闹的情景?

  (生:不行,诗歌是最精炼的,这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。)

  师:对呀,诗歌的语言是浓缩的,跳跃的,正因为如此读诗就要善于想象,还原当时的生活情景。

  3、【看图】想象说话:

  莫笑腊酒浑:让你想到什么?

  丰年足鸡豚:你又会想到什么?

  留客:农家人会怎么挽留?

  带着想象再读这两句古诗。

  4、联系背景,体会陆游收到款待以后的独特心境。

  此时,陆游罢官免职在家,面对这样的农家人,他会怎么样?他觉得这群农家人怎样?

  他会怎么表达此时此刻的心情?读诗句

  5、指导朗读:“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”(热情的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福快乐)

  四、品词析句,悟人生哲理。

  1、将诗句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路,柳绿花红又一村。”进行比较,体会诗句的意境及表达的准确。

  同学们,这可是美丽的江南啊,风景如画,山清水秀,我有点纳闷,诗人怎么不说“山清水秀疑无路”,而却说“山重水复疑无路”,还有这后半句就更想不明白了,按理说,柳是绿的,花是红的,可作者偏不说“柳绿花红又一村”,而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花为什么以用“明”呢?

  2、结合背景资料,体会作者的心情及诗句所蕴含的.人生哲理。

  3、片断描写,体会心情。

  ①一座座山重重叠叠,一条条水纵横交错,走着走着,我,我的心里。

  ②柳荫深深,前路迷茫,穿过柳荫深处,啊,鲜花明丽红艳,眼前忽然一亮,又是一个村庄,我想那村庄(村庄会是什么样的?陆游虽然未见,但已在心中憧憬,描绘。)我的心中。

  拿起笔展开想像,写下当中的情景吧

  小结:此时,诗人的心情有变化吗?怎么变的?你能读出这样的对比、变化吗?

  读出对比,“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”

  你看到了一个怎样的陆游?(不怕失败坚持到底)

  4、联系背景,体会道理。

  五、适度拓展,赏诗人情怀

  会当凌绝顶,一览众山小。杜甫《望岳》

  行到水穷处,坐看云起时。王维《终南别业》

  君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。李白《将进酒》

  六、联系实际,升华人生道理。

  千百年过去了,这经典名句依然在我们耳边回荡,当我们______的时候,我们相信——(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)

  生活中谁没有困难,生活中谁没有挫折,谁没有失败,但只要牢牢记住这千古流传的名句——→(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)我们一定能走向希望,走向光明,走向美好的未来!

《游山西村》教案优秀3

  一、导入。

  这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167),当时诗人罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。诗题中“山西村”,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。

  二、读读讲讲问问。

  问:这首诗跟《钱塘湖春行》-样,也是记游的。诵读全诗两遍后,说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异:诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。同:也写了游中可见;也用抒情作结。)

  问:第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。)

  讲:起势突兀,乍看似与游览无关,须读到最后才能懂得诗人的.用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然扬起,说菜之丰盛。

  问:第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村,即诗人此刻所在的村庄。)由此可见,这是诗人回忆来村的经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。由此可深入一步,继续问:这个村子美不美?(美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。)

  讲:诗人这样来写山西村,又是为下文“古风”一语张本的,因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”,所以才能保存古风。

  问:第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。

  问:第七、八句是抒情语,请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游,说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按:诗人当时虽在家赋闲,但他有志报效国家,说不定什么时候仍会外出的,所以说“若许”,意思是“如果有机会”。

  再问:这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是,都是诗人对招待自己的主人说的,“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是,《过故人庄)把重来拜访说得很肯定,而这一首说得不甚肯定,仅是一种愿望而已。)

  (《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社)

  补充问:这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遗风,深受感动,故有重游之念。)

  三、总结。

  这首诗描写了山西村古朴的民风,也表达了诗人的向往之情,这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人,虽是写记游的诗,未必与政治无关,因为当时世风衰颓,跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。

  诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,在许多别的事情上也同样适用。

  [附录]仅供教师参考。

  古人作诗有所谓“脱化”之法,即在前人诗句的基础上加以改造,使有新意。陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果,例如:

  “遥看云木秀,初疑路不同。安知流转处,忽与前山通。”

  ——王维《蓝田山石门精舍》

  “青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来。”

  王安石《江上》

  (《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社)

《游山西村》教案优秀4

  板书设计:

  游山西村——陆游

  资料

  山重水复疑无路,想象

  柳暗花明又一村。道理

  名师名言:

  给孩子上一堂课,想孩子一辈子。——林莘

  “留”下你的笑靥如夏花

  ——听林莘老师《游山西村》所感

  林志芳

  都说“见过林莘的,决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上,那笑依然明媚,一如夏花。

  这次她带来的是古诗教学《游山西村》。

  《游山西村》是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗,全诗如下:

  莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

  箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月,柱杖无时夜叩门。

  诗人运用凝练的笔触,全篇围绕着一个“游”字铺展,层次分明地勾勒出一幅色彩明丽的江南农村风光图。可惜进入教材时,编者只截了前两联。

  “莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡,细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时主人盛情留客的热情,怎么让学生去感受农家丰收后欢畅?

  “山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。这脍炙人口的名联,自然天成,又富于哲理。如何让学生去品味那“有如弹丸脱手”的语言,又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢?且看林莘。

  第一联:着一个“留”字,意境全出。

  入诗朗读之后,林老师用一句“让我们一起去山西村,走进农庄,走进农家,看看他们在干什么?”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”,借助插图,巧妙引导学生想象。

  师:“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”中,大家注意到“留”这个动词了吗?从刚进村,直到最后挽留,这是个好长的过程,大家可以展开丰富的想象,在这过程中主人和客人之间会有哪些活动?

  (学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词:杀、端、举、碰、喝、聊、谈……)

  师:就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程,如果把这些活动全部记录,岂不更能表现当时热闹的情景?

  生:不行,诗歌是最精炼的,这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。

  师:对呀,诗歌的语言是浓缩的,跳跃的,正因为如此读诗就要善于想象,还原当时的生活情景。

  接下来,林老师又牢牢抓住“莫笑、腊酒浑”,“丰年、足鸡豚”,“留客”等关键字词通过角色扮演、师生对话,让学生在品味语言的同时真切地感受到了当时热闹的场景。

  “留”字的教学就像一个巧妙的支点,由此,课堂变活,诗歌变活。画面还原了,情境再现了。法国作家福楼拜说:“无论你所要讲的是什么,真正能表现它的句子只有一个,真正适当的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句,最准确的动词。”语文教学又何尝不是要找准这“一个”?

  第二联:对比赏词,品悟诗理。

  这一联的教学,仍然是从品词入手。

  师:同学们,这可是美丽的江南啊,风景如画,山清水秀,我有点纳闷,诗人怎么不说“山清水秀疑无路”,而却说“山重水复疑无路”,还有这后半句就更想不明白了,按理说,柳是绿的`,花是红的,可作者偏不说“柳绿花红又一村”,而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花为什么以用“明”呢?

  一石激起千层浪,品评之后,是拓展写话,学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇,这才惊喜地发现:原来,这诗中言说的不仅仅是游山西村的经历,记录的不仅仅是宾客言欢的故事,它更含着诗人的心境,蕴着深刻的哲理。

  课末的拓展诵读,将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照,既是对诗人情怀的升华解读,又是对这一名句的内化巩固。

  两联赏过之后,黑板上除了形象的板画、经典的诗句,还留下了三个关键词:“资料”、“想象”、“道理”。这三个关键词无疑浓缩着目标与方法,是我们探究教者的智慧与理念的路。

  先说“资料”,林老师带着学生赏读古诗,始终不忘提醒学生学会查找资料,运用资料,既得传统诗学“知人论世”的精髓,又为古诗的鉴赏注入了现代因素。

  再言“想象”,这实在是诗歌鉴赏不二的法则,古诗本就是诗人曾经鲜活的生命呈现,传递的是他们彼时的欢笑或者叹息。只有想象,才能使文字由冰冷的符号还原为鲜活的画面、生动的故事。

  至于“道理”。宋诗与唐诗最大的区别就在于唐诗多言事抒情而宋诗多以事说理。教者对诗中哲理的解读品悟,应该是对《游山西村》这一文本真正“秘妙”的自觉皈依。

  总之,在《游山西村》一课,“得言”“得意”“得味”“得法”,不啻为古诗教学的优秀范例。

  曾经很多次看林莘的课,总觉得目不暇及。我也曾经抱着《二十四诗品》,试图想为林莘的课堂教学风格做点概括,却发现那光彩流溢的课堂很难被确切的描述。后来,勉强找到八个字:“纤脓适度,绮丽自然”。大概是这样吧?——不肥不瘦、不偏不倚,绮丽精彩、自然大气。

  见到林莘总是慨叹,叹得最多的是她永远神采奕奕,永远笑靥如花。想来,无论《鲸》《为人民服务》还是《凡卡》《东施效颦》再到今天的《游山西村》,她从来不在课品中重复自己,一直在变,一直在走、一直在挑战、一直在创新。若问她那课堂为何如此灿烂、若问她那生命为何如此灿烂,根由就在此罢。

《游山西村》教案优秀5

  一、教学目标

  【知识与能力】学会本课4个生字,了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思,正确、流利、有感情地朗读课文。

  【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象,感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

  【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。

  二、教学重难点

  【重点】品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

  【难点】理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,并尝试加以运用。

  三、教学过程

  (一)导入新课

  苏轼在游历西林山寺有感而发,题诗写词,而流传至今,而在宋朝同样也有这么一位诗人,在游历一座村落时,也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

  (二)初读感知

  1、读过标题你是否有疑问?

  预设:山西村在什么地方?

  过渡:山西村只是一个小山村,作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

  2、老师范读课文,要求学生听准读音和停顿。

  3、学生自由朗读,解决生字词。

  指导:学习生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加点,写法上左窄右宽。

  4、学生齐读,思考概括诗歌大意。

  (三)深入研读

  1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

  2、作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

  收获一:村民的热情

  (1)从哪里看出来村民热情好客?

  明确:莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚

  (不要笑话农民朋友家的`腊酒浑浊,丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,从“莫笑”一词可以看出,诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴,但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

  (2)再次齐声朗读,读出情感。

  收获二:人生哲理

  (1)从哪句诗获得哲理?

  明确:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。

  (山重水复真好像已无路可走,柳暗花明处又冒出一个村庄。)

  (2)在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,看到了什么?这里景色怎么样?

  (3)这句诗看出了怎样的哲理?

  明确:对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨,只要坚定信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

  (4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜,你能把它读出来吗?(指导朗读)

  (四)巩固提高

  诗人出游获得了很多收获,那么经过今天的学习,你有哪些收获呢?

  (五)小结作业

  小结:回顾本课所揭示的哲理,有感情的朗读诗歌,结束课堂。

  作业:

  1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。

  2、制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式,可配画,编目录,题写前言、后记,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的综合学习资料。

《游山西村》教案优秀6

  教学要求:

  1、知识与技能

  (1)能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的意境和诗人的思想感情。

  (2)能借助工具书理解诗中的词句

  (3)背诵并会写古诗

  2、过程与方法

  (1)熟读:反复诵读,疏通诗意

  (2)剖析:对诗句作具体分析,探讨作者的表达方法及思想感情

  (3)体情:通过讨论交流,感悟诗中包含哲理的句子,并联系生活获得启示。

  3、情感态度与价值观

  (1)体会诗中富有人生哲理的句子

  (2)激发对祖国山河的喜爱之情。

  教学重难点:

  1、体会诗中描绘的景象。

  2、理解诗中富有哲理的话,并联系生活获得启示。

  教师准备:

  庐山的挂图

  学生准备:

  1、预习课文,查阅资料,了解作者的`生平及作品

  2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

  课时划分:

  2课时

  第一课时

  一、谈话导入、揭示课题

  1、师:同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩,有没有注意刻在树柑上,竹子上,柱子上有些什么东西?

  学生能会说出“某某到此一游”……

  2、师:是啊,在公共场合,这是破坏环境的行为,我们可不能做呀。可是在古代,这却是发表作品的一种途径呢。今天,我们要学习的这首诗,就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。(板书课题)

  3、谁能根据文中的注释,说说课题是什么意思呢?

  4、说得很好,下面让我们共同来学习这首诗。

  二、吟读诗句,理解诗意

  1、展示图:我们的祖国有许多名山,泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端,桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图,大家对庐山有怎样的印象?

  鼓励学生进行有创意的想象

  2、听录音、画出诗的节奏。

  3、理解诗的前两句

  a、找出这两句中表示方位角度的词

  b、根据注释,说说这两句话的意思

  c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢?为什么始终看不出书?

  D、有感情朗读这两句诗。

  4、理解后两句诗

  a、根据注释,交流对诗句的理解

  b、与前两句相比内容上有什么不同?

  三、体会诗境、感悟哲理

  1、集体朗读诗,指名说说诗句意思

  2、作者为什么说“不识庐山真面目”?

  3、讨论:你认为怎样说才能看清庐山真面目?你从中受到怎样的启发?

  (师鼓励学生大胆发表自己的看法)

  4、“不同的角度观察,结果各不相同”你碰到这样的情况吗?举例说说。

  四、朗读、背诵古诗

  第二课时

  一、谈话导入课题

  1、师:上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿,这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前,谁来跟我们谈陆游的有关情况呢?

  师生共同交流对陆游的认识。

  2、解题:“山西村”是什么地方?

  3、板书课题—游山西村。

  二、读诗、整体感知

  1、集体朗读、注意读书节奏。

  2、根据书中注释,交流对诗句的理解

  3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

  三、体会意境、感悟哲理。

  1、理解前两句、想象意境

  诗人当时在什么地方?他有什么感受?

  “莫笑”“足”等词你能体会到什么?

  (体会到农家的热情好客)

  2、理解后两句、想象意境。

  a、诗人会在哪里?他当时遇到怎样的情景

  b、你认为这两句诗中,哪个词用得很好?为什么?

  (师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处)

  c、你心目中的山西村是个怎样的地方?

  3、讨论交流:我们在什么地方会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉?举例说说。(引导学生联系生活实际来谈)

  四、背诵古诗《游山西村》

  五、作业:

  背诵:默写古诗《题西林壁》《游山西村》

  板书设计

  横看成岭侧成峰

  不识庐山真面目

  题西林壁

  远近高低各不同

  只缘身在此山中

  游山西村

  莫笑农家腊酒浑,

  丰年留客足鸡豚。(足——热情好客)

  山重水复疑无路,

  柳暗花明又一村。(又一村——山西村)

《游山西村》教案优秀7

  【教学目标】

  1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

  2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

  3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

  4、能发表对诗的独特见解。

  5、学会一类生字豚。

  【教学重难点】

  能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

  【课时安排】

  二课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学内容

  1、学习生字;

  2、熟读古诗;

  3、了解诗句大意;

  4、感悟诗的情感。

  一、导入

  师:同学们,上一节课,我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山,哪位同学给我们来背诵一下?

  (学生背诵。)

  师:背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗,是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

  (板书:游山西村)

  二、初读诗,学习生字

  1、利用媒体资源中的动画,让学生听朗读,并画出生字。

  2、自由读,教师指导检查读诗情况。

  3、个别读。

  4、教师指导生字。

  例:豚

  注意:不要在“豚”的上面加点。

  学生豚:小猪,也泛指猪。

  学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆。

  5、将学生分组,组内读诗,并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思,可以什么方法解决。

  (老师将各组问题归类,统一解答。)

  三、再读诗,感语交流

  1、仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

  2、重点理解:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思。

  3、学习先抑后扬的.写法:山重水复疑无路──抑

  柳暗花明又一村──扬

  4、感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯、正确的语言表述。

  四、熟读成诵

  1、采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵。

  2、检查背诵情况:个人感情背诵;组内背诵;小组竞赛等不同形式。

  3、检查生字识记情况。

  五、作业

  搜集有关作者陆游的。生平资料。

  〖板书设计

  游山西村

  莫笑农家腊酒浑,

  丰年留客足鸡豚。

  山重水复疑无路,

  柳暗花明又一村。

  第二课时

  〖教学内容

  1、理解诗句意思

  2、感悟诗的情感

  3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

  一、背诵导入

  (提名学生背诵《游山西村》。)

  二、探究学习

  (学生分组合作,再次感悟诗的意境。)

  1、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?

  提示:⑴诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

  ⑵诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。

  ⑶ “山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同。

  2、师:第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

  (提示:山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

  农家的热情和朴实。

  诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。

  讲:起势突兀,乍看似与游览无关,须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然扬起,说菜之丰盛。

  3、师:第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

  提示:写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。

  师:这“又一村”指什么说的?

  提示:指山西村,即诗人此刻所在的村庄。由此可见,这是诗人回忆来村的经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。

  师:这个村子美不美?

  提示:美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。

  三、延伸拓展

  1、结合资料,丰富对陆游的认识,组内口头交流自己收集的资料。

  例:生卒年代

  生活时代,人品介绍

  著名作品

  自己的见解

  2、班内交流提升对诗的认识:

  ⑴说说你找到的有关本课、作者的一切资料,要说得尽量流利、完整,不罗嗦。

  ⑵针对同一类话题,相互补充。训练归纳总结的能力。

  ⑶教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可。

  四、作业

  1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。

  2、预习下一课。

《游山西村》教案优秀8

  教学目标:

  1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

  2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

  3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

  4、能发表对诗的独特见解。

  5、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中,都体验到学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

  6、通过学习,逐步感受祖国优秀民族文化的美。

  教学重难点:

  能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

  教学课时

  1课时

  教学过程:

  一、提出学习目标(约3分钟)

  1、谈话导入,引出课题

  南宋著名诗人陆游,曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,产生了流传千古的《游山西村》。板书课题

  2、提出学习目标

  (1)把古诗读通顺,难读的字词多读几遍;画出诗的节奏,并读一读。

  (2)理解诗句的意思,体会诗人心境。

  (3)能抓住重点诗句"山重水复疑无路,柳暗花明又一村。"所包含的意义。

  (4)能结合对课文的理解,展示自己的学习成果。

  二、展示学习成果(约30分钟)

  (给学生自主学习、解决问题的时间至少约束8分钟)

  (一)基础知识展示(小组内完成)

  1、我会读、写生字词。

  莫、腊、浑

  2、我会组词并说一句话。如:腊、浑等

  3、我会流利地朗读古诗。

  4、我会完成课后思考题及每课一练。

  (二)学文悟情展示

  1、我会读。

  生:我会按节奏读古诗。

  生:"山重水复疑无路,柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重读。

  2、我会悟

  (1)悟文本

  生1:我知道"笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。"的.意思是:不要笑农家腊酒浑浊,丰收之年,他们全以丰盛的菜肴招待留下的客人。

  生2:我知道"山重水复疑无路,柳暗花明又一村。"的意思是:走过一座座青山,经过一条条溪水,突然看见柳色葱郁、鲜花明媚,又是一座村庄。

  (2)悟写法

  我知道是采用先抑后扬的写法:"笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。"是抑的写法;"山重水复疑无路,柳暗花明又一村。"是扬的写法。

  (要求:没有展示的同学可做补充、答疑、记录)

  (三)创作性展示

  1.展示个性感受

  生:我知道前两句诗写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴,达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

  生:我知道后两句诗描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟。

  生:学了这首诗,从中使我懂得了这样一个道理:只要不怕困难,勇于开拓进取,就一定会有希望的。

  2、我会读诗人陆游写的其它诗。

  3、展示心得体会。

  三、激发知识冲突(约5分钟)

  怎样巧用对偶语言?

  四、知识拓展延伸(约2分钟)

  结合你的生活事例,我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”的感觉?

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