《桥之美》教案
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《桥之美》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桥之美》教案1
目的要求：
1、流利、有感情地朗读课文，引导学生理解作者爱桥的原因。
2、品味文章优美而富有韵味的语言。
3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。4通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。
教学重点：
1、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
2、了解从作者看来桥美在何处。
教学难点：引导学生对本文的重点语句进行入情入理的分析。教具准备：U盘教材分析：《桥之美》是初中语文八年级上册第三单元的课文，这一单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关，旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧，包涵着丰富文化内涵的课文，掌握说明文和小品文的相关知识，开阔眼界，提高审美情趣、思维品质和文化品位，激发他们对祖国文化的自豪感。《桥之美》为自读课文，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家，而《桥之美》的作者吴冠中是画家。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。学生已熟识了《中国石拱桥》一文，所以教学中还可以进行两文的比较。《桥之美》又是一篇说明性小品文，语言具有强烈的画面感与抒情般的感染力。吴冠中先生将桥置于一个个构图框中，发掘出桥在不同环境中所产生的不同美学效果，给人一种新的审美视角。课文由桥的诗境美引出桥在绘画上的形式美，再将桥自身的结构美与它的构图美作对比，肯定强调了桥之美美在构图，美在它在不同环境中的多种多样的美学作用。接着以诗意的语言具体描绘了不同的桥与自然环境、社会环境和谐优美地融合的几幅画面。结尾生发拓展，点出桥的内涵美：“凡是起到构成及联系作用的形象，其实也就具备了桥之美！”本文重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品文，文章先指出了画家眼里，桥在不同环境中的多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举正反实例具体说明，以画家的标准和眼光，发掘了桥在不同环境下所产生的美学效果，以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看“桥之美”。文章思路清晰，语言优美，表达富有个性，诗意的描写性文字和说明性的文字相间杂出，体现了科学小品文的魅力，因此我把这节课的教学目标为：教学过程：第一课时：课型：新授。方法：自学指导。过程：一、导入新课：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”桥梁专家茅以升笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
二、作者简介吴冠中教授，是当代著名的画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充满诗意，他特别重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是出色的美术教育家、散文家。
三、关于字词。教案 TITLE=桥之美四、整体感知
1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥，”他自己对桥当然也是情有独钟，他对桥的喜爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出作者的眼中桥之美在何处?明确：“桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用，教案《桥之美 教案》。”
2、本文举了哪些例子来说明桥之美？学生回答，老师明确。明确：作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的`仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。小结：作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。”
四、研读与赏析{1}重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面，理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒畅。细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。令人销魂。长桥卧龙：在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。宛如史诗。风雨廊桥：廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。形式独特。第二课时：课型：新授、练习。方法：讨论。
过程：
一、复习导入。
二、拓展延伸比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下：比较篇目说明对象着眼点说明顺序说明方法语言特征中国石拱桥石拱桥，是一篇较为规范的说明文历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出由一般到特殊，先概括后具体举例子、引用、列数字、打比方等语言平实自然而又准确、严密桥之美在画家眼里桥美在何处桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果总—分—总举例子文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
三、研读与赏析{2}通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?①厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。②细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。③长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。④桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。b．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断四、课堂小结同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
《桥之美》教案2
【教材分析】
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。
【教学目标】
1、知识能力目标：掌握本文生字词语，了解文章内容。
2、过程方法目标：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式，体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。
3、情感态度价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。
【教学重难点】学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。
【教学方法】自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。
【课前准备】
1．学生准备：搜集各种桥的图片及资料。
2．教师准备：录音机。
【课时安排】 一课时。
【教学过程】：
一、创设情景，激情导入
1． 导语：
钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。
同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。
2． 作者介绍：吴冠中，中国现代画家。
3． 出示目标。
4．检查预习：
（1）本文作者： 选自《 》 。
（2）给加点的字注音：
点缀（ ） 驻（ ）足 和谐（ ） 煞（ ）它风景 前瞻（ ）后顾 险峻（ ）
（3）解释词语：
销魂：形容极度悲伤愁苦或极度的欢乐。
史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。
失之毫厘，差之千里：开始稍微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。
二、初读课文，整体感知
播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：
1、作者看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？
提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。
2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。
从你自身感觉到的角度，自由的表达。
三、精读课文，研读赏析
（一）教师指导学生朗读重点段落——第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。）
3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的形式和作用。）
（二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的好处：
1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）
2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）
3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的.颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）
4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。）
学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。
四、质疑问难，合作探究
1、探究《中国石拱桥》和《桥之美》的在内容和语言上的区别（课件显示相关表格）
2、本文与其它说明文的不同之处
五、拓展延伸
仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。 教师肯定学生的表现。
六、课堂总结
1． 学生谈收获
2． 教师结束语。同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!
七、布置作业
请给将要修建的桥设计一个方案，说明一下你的设计思路。
八、板书设计
桥之美
吴冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美学效果
桥之美
普遍具有的形式作用 ——联系形象的重叠与交错
【课后反思】
《桥之美》教案3
【教学目标】
１、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
２、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
３、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
【教学重点难点】
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
【课时安排】
一课时。
【课前准备】
布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。（体现桥与周围环境的和谐统一）准备录音带、录音机、微机或投影仪。
【教学步骤】
一、整体感悟
二、导入新课
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。（板书课题，“美”字写大，突出一下）
三、教师配乐范读课文
（要求：注意语气、语速、语调及重音的把握）
四、学生自由朗读课文，思考以下问题
（多媒体或投影显示问题组）
问题：
１、在作者的眼中桥美在何处?
２、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
３、联系课文说说怎样欣赏一幅画?
四人小组讨论明确：
１、并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
２、举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
３、画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
五、研读与赏析
（过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？
重点研读第④小节。
（出示学生绘制的四幅图画）
四人小组讨论：
１、说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
２、请有绘画天赋的同学点评。
３、我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
明确：
１、厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结 起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果， 出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
２、点评语言、欣赏的角度。
３、从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一……角度来判断。
六、美句赏析
（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的`眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
１、找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
２、先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
３、重点赏析以下语句：
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
（过渡）我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，
《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
七、拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
八、课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
【点评】
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案因势利导，采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。
从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会。拓展延伸部分安排学生赏析影片《英雄》中的画面，贴近生活，大大调动了学生的积极性。
总之，本教案贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。
《桥之美》教案4
教学目标
1通过本文的学习，引导学生学习一些审美技巧，启发学生发现美的能力，提高他们的艺术欣赏能力。
2通过比较阅读，使学生明白说明的多样性，应尝试不同的说明语言说明结构等。
教学辅助手段 多媒体课件
教学时数2课时
教学过程
第一课时
一布置预习
熟读课文，思考以下问题
1在作者看来，桥美在何处？在文中画出相关语句。
2为了说明桥之美，作者主要采用了哪种说明方法？
二导入新课学习
投影显示以下语句
1桥是经过放大的一条板凳------桥梁专家茅以升
2我走过的桥比你走过的路还长------俗语
3桥，多么美！------吴冠中
桥，简单实用，无处不在。桥，姿态万千，各具风采。今天就让我们一起去领略它们的无限魅力。板书课题《桥之美》
三创设情境
投影显示相关图片，请学生用简洁的语言说说这些桥美在何处？
四检查预习，整体感知课文
1在作者看来，桥美在何处？
指定学生读一读自己所画的相关语句，师生一起修正，并投影显示
小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美
我之爱桥，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。
学生讨论作者评判桥是否美的基本准则是什么呢？学生自由发言后，教师总结，并板书如下
桥-------环境对比烘托变化和谐
2作者主要采用了哪种说明方法？主要集中在那些段落？按课文顺序一一标出。
教师投影显示相关内容及图片。
芦苇丛中的石桥江南乡间的石桥湖面上的长桥西南山区的风雨桥《清明上河图》中的'桥庄稼地里的桥崇山峻岭间的索桥南京长江大桥钱塘江大桥成昆线上的直线桥
五合作探究
将学生分成8组，每组选择两个例子，运用作者的观点，讨论分析这些桥究竟美在何处？要求学生结合文章中作者的阐述，用自己的语言进行分析。
小组代表发言，教师做评价。并总结板书。
六能力迁移，拓展延伸
1再次展示与桥相关图片，请学生选择其中的一座桥，运用作者的审美观点重新评价它们，并模仿作者的语言表达方式写出自己的感受，以备交流。
2请学生观看生活中的一些画面，说说它们是否具有独到的美。
七布置作业
1 以我发现了生活中的美，写一则语文练笔。
2预习思考课后练习三
板书设计
桥 ----------- 环境｛对比烘托点==面 线-----面柔与刚急流与宁静等
第二课时
一交流语文练笔，引导学生树立正确的审美观，善于发现生活中的美，正确对待自己的外在形象。
二对比阅读本文与《中国石拱桥》的异同。
结合学生预习情况，教师进行总结。
同都运用了举例子的说明方法进行说明
异语言风格不同，本文语言生动形象，富有表现力和感染力，《中》文语言平实，准确简洁。
结合练习二，具体分析本文的语言特色。
课堂练习------发放讲义，学生当堂完成。
三布置作业
以家乡的桥为话题，写一篇说明文。
《桥之美》教案5
教学目标：
1.了解作者喜爱桥的原因，感受作者形象生动的语言。
2.学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
教学重点：
学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。
教学过程：
一、导入：
那么，今天我们来学习一篇说明性的小品文——《桥之美》。拿到这个题目，你想知道什么？
——这篇文章说明对象是什么？桥之美体现在何处？作者是如何说明桥之美的？
二、讨论学习：
1、自读课文，讨论。要求：边读边思考刚才总结的问题。
2、明确：本文的说明对象是桥之美。
在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
作者举了乌镇的石桥、石桥与细柳合作创造的动人景致、长桥之美、山区的风雨桥、《清明上河图》中的桥、人造索桥，以及南京长江大桥、钱塘江大桥。
●厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤，令人憋闷；而石桥轮廓鲜明简单，能使空间陡然疏朗开阔，令人神清气爽。
●细弱的柳枝拂着坚硬的石块，强弱、轻重、动静不同，颜色对比，阳刚与阴柔两种美的不同，和谐而统一。
●长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命。
●桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。
3、小结：
吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美，先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬，注意到块、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例，说明了什么样的`桥梁才是美丽的。条理清楚，从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。
4、再疑：你是否赞同吴冠中先生的看法？为什么？
三、拓展学习：
那么，我们也用自己的眼睛来看一些桥梁，试着品评一下这些桥美在哪里。
（出示桥梁图片）
——可以从构造奇特、用料特别、特定意义、外观造型等不同方面进行说明。
四、总结：
我们今天学习了《桥之美》这篇文章，作者先从总的方面说了作为一个画家，对桥梁的欣赏的着重点，然后分别举例说明了桥与周围景色之间的关系。
通过学习，我们知道了欣赏桥之美的又一种角度；而且，我们还知道，说明一个事物时，应先抓住该事物总的特征来说明，希望在今后的学习中注意。
五、作业。
请给将要修建的南京长江三桥设计一个方案，说明一下你的设计思路。
《桥之美》教案6
一、教学目标。
1、流利、有 感情的朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
二、教学重难点。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
三、课时安排。
一课时。
四、教学设计。
（一）新课导入。
1、播放《江雪》的FLASH，请同学们欣赏，简介《江雪》的有关知识。
2、同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？
3、对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面肯定是单调的，没有生机的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而生机盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今天，我们将以这种美学的眼光来审视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。
（二）整体感知。
1、速读课文，思考：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来欣赏”，作者欣赏的到底是什么？
提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学欣赏。
明确：作者欣赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的.审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。
2、齐读第二段，体会其中的美学原理。
3、由以上的美学原理欣赏下面两幅画。（课件）
“大漠孤烟直，长河落日圆”。
块、线、面——大气沉稳。
下降、上升——动静交错、和谐。
（三）语段研读。
1、课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？
2、石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。——舒畅
3、石桥与细柳合作创造的动人景致——销魂 四段（。课件）
4、长桥给人带来的富有生命力的美感——满足
5、风雨桥给人带来安闲、自在的感觉——欣赏
6、《清明上河图》中的虹桥。
7、庄稼地里的小桥——柳暗花明 五段（课件）
8、高山峡谷中的索桥——无限风光在险峰。
9、小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与周围的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交错的作用。
10、我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的态度如何？为什么？
南京长江大桥
钱塘江大桥 六段
明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不欣赏的。他认为这两座桥与周围景物配合得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。
这九幅画里你最喜欢哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。
（四）比较阅读。
与《中国石拱桥》、《苏州园林》比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？
明确：语言——文艺性强。 复习说明文的分类。
事物性说明文按写作对象分类。
事理性说明文、一般性说明文（如《中国石拱桥》、《苏州园林》）按写法分。
文艺性说明文，又称科学小品文（如《桥之美》）。
（五）体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）
（六）总结课文。
桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与周围景致成为和谐的整体，才能共同构成美丽的画面，起到联系形象的重叠与交错的美学作用。
（七）拓展延伸。
《桥之美》教案7
【学习目标】
1、理解作者所写的桥之美。
2、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式。
3、理解一些难句的情味。
【学习重难点】
学习本文的表达方式，揣摩文中难句所蕴涵的情味。
【学习流程】
一、课前预习
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
煞它风景( ) zhù( )足 xiāo ( ) 魂 媒介( )
2、想一想，有那些赞美桥的古诗词，把它写下来。
二、学习研讨
3、 在作者看来， “桥”美在何处?你对此有什么感想，从中受到什么启发?
4、为了更好地阐释“桥之美”，作者举了几个例子?请各用一句话概括。
5、理解文中语句丰富的蕴涵。
(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
(2)早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
(3)无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
(4)田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
6、说说《中国石拱桥》与本文在表达手法上的区别。
三、扩展学习
7、读下面语段，回答问题。
水的语言
水是会“说话”的。听听水的'声音，可以判断水的状况。你不妨试一试：把满满的一瓶子水倒出来，听!水在噗噗作响，它在告诉你：我出来啦!用墨水瓶、暧水瓶做这个实验，它们发出的声音是不同的。
这个原理很简单，因为水流出来的时候，空气要从瓶口挤过去，那一个个气泡钻出水面时，会因为压力变小而猛一下子膨胀，发出冲击，水就这样“说话”了。
把水壶放在火炉上，当水壶发出叫声的时候，水还没有开。等水真正沸腾的时刻，叫声又不是那样响了。“响水不开，开水不响”，水壶里的声音为什么能报告壶里的情况呢?
放在火炉上的水壶，壶底的水最先热起来，于是那里就产生了气泡。这些气泡很热，也很轻，便在浮力的作用下，升到了上边的冷水层。热气泡在冷水里放出了大量的热，它们温度降下来，好像泄了气的皮球，抵挡不住水的压力，就被水给压破了。气泡破裂时会发出响声，水壶便呜叫起来。水在沸腾的时候，气泡一个接一个地钻出水面冲到空气里，很少有在水里破裂的，这时水的声音变成“哗啦”“哗啦”了。
人被烫着会喊叫，水挨烫时也要“尖叫”呢：把几滴冷水滴在火红的炉盖上，听!它咝咝地尖叫了。烧水做饭时，我们常常会听到这种声音。
水当然没有知觉，它挨烫时的“尖叫”是由于它在急速地变成汽。炉盖或红煤球的温度都很高，水滴到上面马上变成了小蒸气。一滴水要变为汽，体积大约要膨胀1500倍，这一涨，就像小xxx爆炸，发出了声音。
你会判断壶里的水开不开吗?
提一壶冷水，向地面上倒一点，你听到的是清脆的噼啪声。提一壶开水，同样地向地面上倒一点，听!它发出了低沉的波波声。为什么冷水和开水声调不同呢?这跟水的温度有关系。当水温在100°C左右时，水不断地变成汽，开水四周包着这层汽，好像裹着一层线毯，落到地上的声调也就低沉多了。冷水落到地面上，没有汽垫的缓冲作用，声音也就变得清脆了。这正像掉在地面上的钢球能发出清脆的声音，掉在棉被上的钢球只会发出一点儿声响一样。
水的奇妙语言可多啦，你能自己做些实验，研究一下吗?
(1)这是一篇 说明文，其说明顺序是 顺序，全文语言 有趣。
(2)为了生动的说明水有各种各样的语言，很多地方运用了 的修辞方法。
(3)文章说明了水在三种情况下的语言：A ;B ;C 。
(4)用自己的语言概括一下，怎样才能判断出壶里的水是否是开的?
《桥之美》教案8
教学设想
中学语文义务教育课程标准实验教材（人教版）八年级（上）第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。
学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，学生已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。学习本文，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。
《桥之美》虽然是“带有说明性质的小品文”，但很显然是不能把它作为纯粹的说明文来教，说明对象、说明方法、说明顺序，在这一课教学中可以不必过于强调。如何定位呢？还是在于：要用语文的方法教语文。作者从画家的角度介绍了自己喜爱桥的原因。我们不是从画家的角度学习语文，我们还是应该从语文的角度把这一篇文字作为语言学习和训练的好材料。本文无论从语言的理解，还是美学的欣赏，都觉得难。难在画家眼中的美，我们多数人只可仰望，如天上的彩虹，可望不可及。但作为教师，除了仰望，还要架起文本与学生之间的桥，引导学生欣赏那道绚丽的彩虹。
教学目标
知识与能力：
理解课文内容——桥之“美”美在什么地方。
提高学生筛选、整合信息的阅读能力。
品味本文优美有情味的语言以及在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，并能在教师的指导下结合自己的知识和生活体验进行感悟理解，锻炼表达能力。
过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而感悟美，欣赏美。
情感、态度、价值观：指导学生形成正确的审美观，初步培养学生的审美能力
教学重点、难点
通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导学生获得一些美学基本知识；品味文中诗意的语言
教学重、难点突破
初读课文，感觉语言很美，情趣高雅，但内容较散，初中学生不好把握。再读课文，研究教法，创设情境，以唤起学生的审美需求，激发学生探求美的欲望。同时积极调动学生的生活经验，展开联想和想象，以把握文本所蕴涵的审美特色。
《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，力求使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。
教学时数
一课时
教学过程
一、文人笔下的“桥之美”
1．媒体出示“小桥流水人家”的图片及《天净沙· 秋思》的内容。
天净沙· 秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马，
夕阳西下，
断肠人在天涯。
2．媒体出示艾青诗《桥》的内容）
桥
艾 青
当土地与土地被水分割了的时候，
当道路与道路被水截断了的时候
智慧的人类伫立在水边：
于是产生了桥。
苦于跋涉的人类，
应该感谢桥啊。
桥是土地与土地的连系;
桥是河流与道路的爱情；
桥是船只与车辆点头致敬的驿站；
桥是乘船者与步行者挥手告别的地方。
3．媒体出示徐志摩诗《再别康桥》（节选）的内容）
再别康桥（节选）
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
（教学创意：多媒体展示多幅桥的优美画面，并配上优美的音乐，让学生朗读，创设情景，渲染气氛。教师导入，艾青的桥有了故事；马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的.载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。）
二、画家眼中的“桥之美”
1、感知“桥之美”。
阅读第4、5自然段，思考：
课文重点写了哪些桥？桥周围的环境如何?两者以怎样的形式存在？产生了怎样的美感？勾画相关语句 。
学生勾画相关语句，合作交流，教师适时点拨板书，明确：
乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒畅
江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂
长桥卧龙———水天一色———面线相融——满足
风 雨 桥———飞瀑流泉———动静相生——欣赏
（教学创意：这一环节最大的创意有二，其一是跳开开头三段，直接进入课文重点“桥之美”的解读。其二是根据课文的描述，把桥与周围环境的对照，分别用一个字提炼，为后文学习做好铺垫。
作者借第四段里写的几座桥向我们介绍了这样的四种美：密密的芦苇荡中突现一座小石桥，这是疏密相间之美；石桥细柳则表现出刚柔相济之美；水天一色中的长桥，则让我们欣赏到面线相融之美；风雨桥和飞瀑流泉有的是另一番的动静相生之美。再稍微读一读原文就可以看出，“舒畅”、“销魂”、“满足”、“欣赏”，这几个词很巧妙地表现了不同形式的桥的美带给人们的美好感受。这一段文字，描写、议论、抒情很好地结合。介绍每一种桥的手法也不太相同。
教学中就可以引导学生好好地感知这一段的文字美和手法妙的特点。这样才能用足文本的价值。教学中，在了解了画家提出的美学原则之后，我们所要做的就是要紧扣文本，让学生活动起来，训练起来，发展起来。一切围绕“语文”和“学生能力培养”来设计。）
2、欣赏“桥之美”。
朗读与欣赏：多媒体显示和朗读段文字相一致的景色和桥的画面，并配有“苏提春晓”背景音乐，让学生从课文的感知回到画面的欣赏。
（教学创意：由于文章语言生动，极富表现力，读来朗朗上口，画面感很强。因此，学生欣赏丰富多彩的画面，使抽象的文字更形象，大大提高了学生的积极性，活跃了思维。 透过画家的眼神，我们眼前浮现的不仅仅是一座座精美的桥，更是一幅幅完美的图画啊。从而使“桥之美”具备了内容和形式的完美和统一。）
3、品析“桥之美”。
桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画，通过阅读，你最喜欢哪座桥呢？是因为景物描绘的美,还是因为语言美呢？
（1）赏析美景
例如：乌镇石桥：厚实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽.
乡间石桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。
在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充满了灵气和生命。
廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对照。
（教学创意：通过阅读课文，我们不难看出，作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功能，更重视其美学价值。怎样来欣赏一幅画面？关键看其中的景物与周围的环境是否既对照又和谐。这也是本文揭示的全新的审美角度）
（2）对比之美
在讲到桥的不同环境中所表现的不同的形式作用时，引导学生做这样的思考：如果在险峻的山峰间造一座古朴坚硬的石拱桥会有什么感觉呢？
让学生明白了坚毅的山峰间适宜休闲的风雨桥，却不适合厚重的石拱桥，也因此明白了，温柔的江南为何多古朴的石拱桥。从而明白了，不同的环境中需要不同形式的桥。
在讲到桥的建造需要注意与环境的对立统一的和谐美时，为了让学生深切地感受强与弱，刚与柔形成的对立统一美。可做一个类比：这坚硬的石桥与轻缓的河水，与桥头纤细的柳丝构成了一副和谐的图画。这份和谐就如强健的男性与柔美的女性所组成的那份刚柔相济的美，这份和谐就如壮伟的高山与清幽的流水所形成的山水相依的美。
（教学创意：教学的过程中，我主要是引导学生去对比欣赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样？有了这座桥后又怎样？通过这个环节，学生不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解。而且还懂得了欣赏这类图画的方法。学生对于对立统一的和谐美有了比较真切的了解。）
（3）品味雅词
如：舒畅、销魂、搏斗、晓风残月等词语的妙处。
4、可是现实中，并非所有的桥都美，文章提到不美的桥有哪些？不美的原因是什么？
引导学生阅读学习第6自然段。
（1）南京长江大桥
（2）钱塘江大桥
（3）成昆路上的直线桥
不美的原因：没有与周围环境呼应和衬托。
5、画家眼中美与不美的标准到底是什么呢？
引导学生回归第2自然段学习，学生能很容易地理解，即“桥在不同环境中多种多样的形式作用。”
三 我心中的“桥之美”
1、文中提到鹊桥的真正意义是什么？
2、“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”请说说你的理解。
3、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！那在我们的生活之中没有看不见却具有“桥之美”的桥呢？
（教学创意：拓展延伸：寻找、发现生活中的美，让同学们深刻感悟到桥之美的内涵。）
板书设计
桥 之 美
吴冠中
桥环境形式美感
乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒畅
江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂
长桥卧龙———水天一色———面线相融——满足
风 雨 桥———飞瀑流泉———动静相生——欣赏
不同环境中的多种多样的形式作用
《桥之美》教案9
【教学目标】
1.了解画家眼中的桥具有的美感。
2.学习本文举例子说明方法的作用。
3.比较本文在内容和写法上与一般说明文的区别。
【教学重难点】
1.了解画家眼中的桥具有的特殊美感。
桥梁专家眼中的桥和画家眼中的桥特点是不一样。通过让学生朗读分析，不同种类的桥在环境中发挥不同的作用，构成的不同形式的美，明白画家眼中的桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
2.比较本文在内容和写法上与一般说明文的区别。
本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
【课时安排】
一课时
【教学流程】
一、桥之美导入
我们刚刚学过茅以升的《中国石拱桥》一文，在桥梁专家眼中，桥是美的，美在结构匀称，和四周景色配合得十分和谐;美在石栏石板雕刻得古朴美观，柱头上雕刻的狮子千态万状，惟妙惟肖。画家眼中的桥也是美的，小桥流水人家，江南乡间石桥头细柳飘丝，湖水苍茫，水天一色的长桥卧龙都是美的。那么，画家眼中的桥之美究竟与桥梁专家的桥之美有什么不同呢?今天就让我们随作者吴冠中一同领略画家眼中的桥之美。
二、寻找桥之美
1.朗读课文，整体感知内容。
朗读课文，感知文章内容，要求读准字音，注意速度。
2.寻找画家眼中的美。
细读课文，圈点重要的词句，用一句话概括画家眼中的桥有什么特殊美感?
学生概括：桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
三、发现桥之美
1.探究桥之美。
桥究竟在不同环境中发挥了哪些形式上的作用，构成了怎样的美呢?请同学们跳读课文，找找文中这样的例子，用你的眼睛去发现桥之美。
学习自主学习跳读课文，批划出关键语句，分析桥的形式与环境之间构成的美。
学生交流发言桥的美体现在这些例子中：
(1)桥与环境构成的密疏之美。
江南小镇河岸密密的芦苇丛，与拱桥强劲的弧线、单纯的直线形成密疏对照，构成密疏之美。
(2)桥与环境构成的柔刚之美。
江南乡间石桥头的飘丝细柳，与桥身坚硬石块合作创造的阴柔与阳刚之美，令多少画家销魂。
(3)桥与环境构成的单调与丰富之美。
湖水苍茫，水天一色的单纯背景与卧龙般的长桥，史诗似的古桥，构成单调背景与底蕴丰厚的长桥的对照之美。
(4)桥与环境构成的对比之美。
风雨桥上遮雨的廊和亭给人安闲、自在的悠闲感，它和桥下急流、险峻的山峰以及飞泉流瀑构成对比之美。
在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
(5)桥与环境构成形象的重叠与交错之美。
《清明上河图》里的“虹桥”将桥上、桥下、往返行人、各样船只、两岸街头生活联系成一幅浓缩画图。桥与周围的环境构成了形象重叠和交错之美。
乡间小桥与河里倒影、水草、浮萍构成形象的重叠，桥与流水构成纵横交错之美。
(6)桥与环境构成富有生命的线之美。
山岩、树丛、急流这些险峻的环境孕育了索桥之生命，使之具有独特生命力的线之美。
2.探究桥不美之因。
在画家眼中，不是所有的桥都是美的，你们知道什么样的桥在画家眼中不美么?举出具体例子作分析。
学生自主学习，批划、讨论。
学生思考回答。桥与周围景物如果不能互相衬托、呼应就构不成桥之美。例如：
(1)南京长江大桥本身的直线因与周围环境不能构成衬托、呼应关系而无美感。
(2)因找不到钱塘江大桥与六和塔的和谐关系而无法入画。⑶成昆铁路上的直线桥与陡坡虽险而不美。
3.总结。
作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏“桥之美”，而更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。画家眼中的桥，因发挥形式上的作用与周围环境构成和谐一体而美丽。
四、比较桥之美
画家和桥梁专家眼中的桥都是美的，但《桥之美》和《中国石拱桥》在内容和写法上却有很大的区别，请比较阅读两篇文章，分析它们的区别是什么?
学生思考回答。《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。例如：“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!”杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。语言生动形象极富感染力。
五、全文总结
通过本节课的`学习，我们了解画家眼中的桥具有的特殊美感，明白画家眼中的桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。
了解了本文是一篇带有说明性质的小品文。它与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，作者并不是用科学、平实的语言向读者作解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。本课我们不仅知道在不同人眼中桥具有的不同美感，同时也知道了说明文因语言特点不同的两种分类，即平实说明文和生动说明文也就是科学小品文。
《桥之美》教学反思
这篇课文涉及到美学问题，而美育也是语文教学的一个方面，但是对于一些美学专业的问题比较陌生，是没有美学理论来支持理解的。在教学的过程中，我主要是引导学生去对比欣赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样?有了这座桥后又怎样?通过这个环节，不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解。而且还懂得了欣赏这类图画。
语文课毕竟是语和文组成的，所以我就把语言的赏析作为了本课的重点，同时想让他们在美的体验中得到语言练习的目的。我设计课地目的想让同学们在美的体验中得到一种无声的美的教育。让他们有一双能发现美的眼睛。然而课堂的教学实际情况却让我深思.。这堂课我从设计过程到驾驭课堂都暴露出了不少的问题。
为了达到美的体验，课件的制作中图片加的太多了，以至于整节课都是画片的浏览，远离了我的初衷，它不再像一节欣赏美的语文课，倒更像一节美术欣赏课。美丽的只是那些画面，不是学生们的内心。
一节课讲下来,让我明白不少东西,语文课应该永远姓语，听说读写永远都应该是语文课堂的主旋律。偏离了语文教学的本质，一切课外延伸都是无源之水，无根之木，语文教学还需踏踏实实的，一点一滴的来不得半点虚假,来不得半点放松，踏踏实实的作。
《桥之美》教案10
教学目标：
1、 知识目标：
理解课文内容——桥之“美”美在什么地方。
2、能力目标：
①、理解文意，提高学生筛选、整合信息的阅读能力;(重点)
②、品味本文优美有情味的语言以及在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子，并能在教师的指导下结合自己的知识和生活体验进行感悟理解，锻炼表达能力。(难点)
3、情感目标：关注生活，关注自然，做生活的有心人。
教学重、难点突破：
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，聚集了著名画家吴冠中先生多年的审美体验和感受，内涵丰富，特色鲜明。要让一个审美趣味尚处于初始阶段的学生在有限的时间内去体验画家积淀多年的审美经验，感受桥在不同环境中所产生的美学效果绝非易事。初读课文，感觉语言很美，情趣高雅，但内容较散，初中学生不好把握。再读课文，研究教法，我觉得不妨从学生熟悉的事物入手，创设情境，以唤起学生的审美需求，激发学生探求美的欲望。同时积极调动学生的生活经验，展开联想和想象，以把握文本所蕴涵的审美特色。
《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活，具有抒情般的感染力，是本文学习的重难点。因此在具体赏析课文时我选择采用语境解读法，使学生结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，力求使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。
教学时数：一课时
教学过程：
一、 情境导入
同学们，你们认识这座桥吗?(出示分水当地桥的图片)……同学们能告诉老师，桥的附近有些什么呢?你觉得它美吗?(生谈师结引入)
二、整体感知：
学生自读课文，按要求筛选信息，明确作者对桥之“美”的认识。(学生自读思考，相互交流补充)
明确：桥在不同的环境中的.多种多样的形式作用。(关键)
三、研读赏析：
学生选读赏析自己喜爱的描写“桥之美”的句、段或最有情味的句子。
(教师指导方法，给出示例，让学生立足文本，尽情畅谈。也可提出自己的疑问，深入理解并形之成文。)
结合预习表格，展示学生学习成果。通过“展示——点评、补充——修改”加深对文本的理解与手法鉴赏。
讨论品评，结合学生的展示评价，总结赏析方法(明确规范表达，提升学生的表达能力。)
四、小结语言特色
明确： 形象生动 描写细致 情景交融
五、布置作业
20xx年10月15日起，大师吴冠中的艺术展“沧桑入画”在中国美院美术馆开展。如果有机会与大师面对面，请你学习这篇文章的写法，用艺术家的眼光来向吴老先生说说我们家乡的桥之美。
注意：借鉴作者的写作手法。
《桥之美》教案11
教材分析：
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,与一般规范的说明文不同，在列举一些具体的事例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。文章以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。
学习目标：
1、知识与能力目标：掌握本文生字词语，了解文章内容。
2、过程与方法目标： A、学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。
B、体会本文语言古朴典雅、优美生动的特点。
3、情感态度与价值观目标：积累有关桥的常识，审美的一般常识，提高艺术欣赏水平。
教学重难点：学习说明中融合描写以使文章生动的表达方式。
学情分析： 学生初步掌握了说明文的一些知识，需要进一步熟练巩固。同时对描写抒情在解说过程中的作用要仔细领会。
教法及学法：自主学习，合作探究。有感情的朗读。搜集信息，筛选资料，积累。
课前准备：
学生准备：搜集各种桥的图片及资料。
教师准备：录音机。
教学课时： 一课时。
教学过程：
一、创设情景，激情导入。
（一）钢琴曲《秋日私语》为背景音乐。
同学们，上一节课我们领略了我国石拱桥形式优美、结构坚固的特点，那么桥的美都在哪里呢?这节课，我们来学习著名画家吴冠中的《桥之美》。
(二)出示本课的教学目标。
（三）检查预习情况：
1、本文作者： 选自《 》 。
2、给加点的字注音：
点缀（ ） 驻（ ）足 和谐（ ） 煞（ ）它风景 前瞻（ ）后顾 险峻（ ）
3、解释词语：
销魂：形容极度悲伤愁苦或极度的欢乐。 史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。
失之毫厘，差之千里：开始稍微差一点儿，而结果造成的误差或错误极大。
二、初读课文，整体感知。
播放课文录音，让学生在听读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。教师提出以下问题：
1、作者看来，桥的美在何处？你对此有何感想，从中受到怎样的启发？
提示：作者并不着眼于从桥自身的结构来欣赏桥之美，更着迷于桥在不同环境中所起的多种多样的形式作用。启发是让学生生发开去，谈自己的看法。
2、学生拿出准备的桥的照片，说一说自己所看到的桥美在哪里。
从你自身感觉到的角度，自由的表达。
三、精读课文，深入探究。
（一）教师指导学生朗读重点段落——第四段，采用小组齐读、男女分读等形式，讨论回答以下问题：1、本段为了说桥的构图之美，分别列举了哪些类型的桥梁？（鸟镇的石桥、江南乡间的石桥、横跨湖面的长桥、多孔桥、风雨桥。）2、本段运用了那些说明方法？（列数字、举例子、摹状貌。）
3、本段文字说明的主要内容是什么？（各种形式的桥在不同环境中的.形式和作用。）
（二）本文用了大量的描写以使文章生动，试分析下列描写的好处：
1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次“深呼吸”，透了一只舒畅的气。（其实，苇从不会“发闷”，也不会“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。）
2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂。（杨柳浮桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚反绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两中景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。）
3、无论木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。（这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错，同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。）
4、田野无声，画家们爱于无声处听桥之歌声，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。（桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的旋律，这吸引着画家追寻着桥的身影。）
学生分组讨论，分析，互相交流。选出代表，交流发言，教师适当点拨。
四、质疑问难。
学生就课文内容提出相关的问题，共同合作，分析，讨论，研究，解决这些问题。有疑问的，可在全班级展开讨论。教师肯定鼓励，保护学生的积极性，必要时给予合理的点拨。
五、拓展延伸。
仿照本文的写法，介绍自己家乡的一处景致。本文以画家的眼光，以优美的笔调写出了桥的美，又在作者的笔下知道了桥的知识。请同学从具体的角度谈一下你学了本课的收获。学生五至六人发言交流。教师肯定学生的表现。
六、课堂总结：学生总结本课的收获；教师评价学生的学习态度。
七、布置作业
运用比喻和拟人的修辞方法扩展下面的句子，使其内容更具体、更形象、更生动。
原句：白云漂浮在天空。 扩展句：
八、板书设计：
桥之美
吴冠中
各不相同的形式作用 —— 不同的美学效果
桥之美
普遍具有的形式作用 ——联系形象的重叠与交错
九、课后反思：
《桥之美》教案12
教学目标
1、流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学重点难点
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
课时安排
一课时。
课前准备
1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。（体现桥与周围环境的和谐统一）准备录音带、录音机、微机或投影仪。
教学步骤
一、导人新课。
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
（板书课题，“美”字写大，突出一下）
教师配乐范读课文。
（要求：注意语气、语速、语调及重音的把握）
学生自由朗读课文，思考以下问题：
（多媒体或投影显示问题组）
问题：
a、在作者的眼中桥美在何处？
b、为了说明桥之美作者主要举了哪些例子？
c、联系课文说说怎样欣赏一幅画？
四人小组讨论明确：
a、并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b、举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c、画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
二、研读与赏析
通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？
重点研读第④小节。
（出示学生绘制的四幅图画）
四人小组讨论：
a、说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢？
b、请有绘画天赋的同学点评。
c、我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品？
明确：
a、厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变与不变（桥能历久不变之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
b、点评语言、欣赏的角度。
c、从色彩的搭配、画面构成（块、线、面）、景物的选择（强弱、明暗、动静等）是否对立统一……角度来判断。
三、美句赏析。
（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a、找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
b、先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢？
四、拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同？
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的`说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
五、课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧！
点评
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案因势利导，采用以读带讲的教学方法。从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。
从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会。拓展延伸部分安排学生赏析影片《英雄》中的画面，贴近生活，大大调动了学生的积极性。
总之，本教案贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。
《桥之美》教案13
《桥之美》是一篇立意、构思、技巧都富有创意的小品文，聚集了画家多年的审美体验和感受，蕴涵丰富、特色显著、情趣盎然。
新颖的视角。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对于同一事物，不同的人，不同的视角，不同的思维方法，就会有迥然相异的结果。对于观察者来说，角度往往比距离更重要。桥是生活中不可或缺的连接通道，也是大地上优美的风景。有村边溪上的木桥也有横亘大江大河的铁桥，有远古时代的石桥也有现代都市的钢混立交桥，有玲珑剔透的园林桥也有跨越水面的海陆桥……桥是美的，桥之美可能在于它独具特色的造型，在于它贯通山谷河流的恢宏气势，可能在于它坚固力感、浑然一体的结构，在于它辉煌夺目的光彩……这些都是普通人眼里的桥之美，而且也都是着眼于桥自身的形体和结构。而吴冠中先生却以美术工作者的眼光和标准去观察、诠释桥之美，把桥当做构成绘画美的形式要素来审视其美学价值。这种新颖的视角，对桥的实用价值忽略不计，为读者观察和欣赏桥开辟了一片崭新的天地，从而使人们在“刮目相看”中去发现桥之美，并从中获得愉悦的审美体验。
在作者看来，桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，具有不同的美学效果。在小桥、流水、人家的“画面”中，桥是沟通线、面形式转变的媒介，拆掉江南水乡和威尼斯的石桥，那就等于摧毁了画面的结构美；在苇丛、细柳、湖水或险峰、急流环境中的桥，则构成了疏朗与浓密的对照、刚与柔的搭配、灵动与单调的变化、险要与安适的映衬；“清明上河图”中的桥则担任了联系形象的重叠和交错的角色；虚构的鹊桥构建了美好的意境，打开了现实与理想的通道。
尽管这些桥在外观、材料、所处位置以及在构成画面美中所起的作用不同，但它们都能和周围的景物形成对照而又和谐交融，或起到了联系形象的重叠和交错的作用，从而构成形式美的要素，这样的桥也就具有了美感效果。简言之，只要能与周围环境和谐搭配构成入画的.美景，桥就是美的。这就是桥之美的本质内涵。这个意思反过来说就是，尽管一座桥本身也许不多么美，但它在与周围环境的融合中构成了形式美，那么它就具有了美；一座桥本身的造型也许是美的，但是不能与周围环境构成和谐、对照和相互联系的关系，那么这座桥就不具有或失去了美感。
浓郁的诗情画意。作者认为桥作为形式要素，它他最重要的作用就是与环境的其他要素构成美的画面。为了使读者明白这个道理，心悦诚服地接受这个观点，作者不惜花费大量笔墨在文中为读者描绘了一幅幅精致的图画，线条清晰，色彩明快，创意新颖。如小桥流水人家图，那是用块面、直线、曲线构成的速写；芦苇石桥图、细柳拂桥图，那该是创意新颖、蕴涵丰富的意象画；湖水卧龙图、静水映桥图，那就是色彩明丽、气韵流动的水粉画，而作者笔下的清明上河图，简直就是气势恢宏而又细腻生动的工笔画了。这些精美的图画中包蕴着作者对桥之美、绘画美乃至生活美、艺术美的独到而深刻的理解和执著的探寻与追求，同时也寄寓了对于艺术挚爱的情感和对美的赞颂。因而文章展现出浓郁的诗情画意，使读者在赏玩品味中能够获得审美认识，并产生美的感动。
生动灵活的表达技巧。本文作为一篇美学小品，科学性与形象性的统一是其表达上的突出特点。文章的用意在于阐明美学的某些思想观点，说明桥之美在于在各种环境中起到各种不同的作用，产生不同的审美效果，进而提出了变化、搭配、对比、衬托、和谐等桥梁美学法则。然而作者并没有板着面孔空洞说教，而是通过具体的事例和优美的“画面”来注释和推导，而表现这些事例和“画面”的主要表达方式便是生动的描写。本文的描写具有以下几个特点：一是描写的目的是为了展现事物的美学特征。作者把石桥的突然显现，比作发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气，生动地表现了疏与密、线与面的和谐搭配给人带来的心情舒畅和精神愉悦；把湖面上架起的长桥比作富有生命力的卧龙，把乘船观赏长桥比作阅读一篇史诗，突出表现了灵动与单调的变化给人带来的视觉享受和审美快乐；写桥身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲，展现出桥与水形式上互相交错、颜色上互相映衬的浑然一体的整体性特征给人感觉上的完美，就如同一支情调统一、流畅优美的乐曲。二是描写与说明高度融合，相与为一。本文以说明为主线，贯串起诗意化的描写；在描写的过程中也包含着说明的意味，体现出所要说明的观点。这种摇曳多姿的笔法，避免了行文上的枯燥单调；而两者的水乳交融则使人获得审美知识，也增强了文章的感染力和说服力。三是描写景物与抒发感情有机结合。美，本身是包含着情感倾向的。文中对美感画面的描写勾勒，自然蕴含着作者对于美的热切追求和由衷赞赏。在描写的过程中或展开想象，辟成妙喻；或刻意点染，营造意境；或寄情于景，或直抒胸臆……这些都使文章产生了赏心悦目的形象美、绘画美和深厚的艺术魅力。
《桥之美》教案14
在对人教版八年级上册语文第三单元的整合设计中，有一项是桥的教学系列：《中国石拱桥》、《桥之美》以及综合性学习说不尽的桥。两篇文章，一个综合性学习活动，从知识到审美，从课内到课外，再用课外的事例来检验课内知识，这样，对桥的文化更加深了理解。
《桥之美》是带说明性质的小品文，与《中国石拱桥》这篇规范的说明文不同。《中国石拱桥》从桥梁专家的角度说明中国石拱桥的形式、结构、成就、发展等，让学生获得知识。而《桥之美》从画家的角度发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。写作目的不同，采用的写法也不同。这篇美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不同的环境中，具有不同的美学效果，然后通过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。
当初选这篇文章作重点研讨，一是这篇文章语言很优美，师生都很喜爱。二是桥在从化并不少见，著名的桥有街口大桥、神岗大桥、流溪河彩虹桥等，容易引导学生去发现、欣赏桥之美。因而，准备阶段，我除了上网下载风雨桥、索桥、南京长江大桥等图片外，还专门带着数码相机去拍一些从化有名的桥。最有收获的是在离街口城区不远的流溪河山庄荔湖桥发现一大群白鹭在湖面活动。以前在从化电视上看见山塘水库有很多白鹭，已深为从化自然环境的优越感到自豪，想不到这么近的地方也有白鹭，景色这么美。白鹭悠闲地在觅食、栖息、飞翔，那情景深深地吸引着我。我灵感一来，觉得白鹭在我的图片中应占很重要的地位，桥有了白鹭就会更有生命力，我可把它引申为人与自然和谐相处的主题。事实上在课堂里也这样做了，收到了很好的效果。
新课标要求我们要利用本地资源进行学习， 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源，从化的青云公园情人桥、街口大桥等与学生的生活联系在一起，让学生很有亲切感，因而对桥之美的理解也发挥得非常好。
我的教学设计如下：
【教学目标】
1、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。
2、学会与文本对话，能运用所学知识和经验理解文章内容 。
3、通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼睛去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
【教学重点】
与文本对话，品赏文中诗意的描写性文字。
【教学难点】
品赏文中诗意的描写性文字。
【教学课型及基本教学思路】
自读课。多媒体展示各种桥的图片，直观形象，方便学生欣赏桥之美。
《桥之美》涉及绘画与人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文内容的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究，实施美育渗透。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
步骤
设计意图
收到的效果 一、情境导入：
艺术大师罗丹说：我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗?下面，请同学们欣赏一幅图片，图片上的桥美吗?说说你的看法。
(多媒体出示从化青云公园的情人桥 ，让学生议论评点。)
小结引出：桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里，桥的美又在哪里呢?让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一起来对美进行一番新的审视与追寻吧! 从学生熟悉的事物入手，激发学生探求美的欲望。
把我们的审美与画家的审美联系。 学生果然很熟悉这座小桥，能用自己的观点评价桥的美，还注意到桥与周围景物的联系、配合。
二、整体感知
学生自由放声朗读，思考：
1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不同?
(引导学生可从内容、语言、表现手法和阅读感受等方面谈，畅所欲言。)
学生谈完后，老师着重指出两篇文章在语言上的不同：
《中国石拱桥》说明为主，以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识，而《桥之美》侧重于写景、抒情，诗意的语言富表现力和感染力。
2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美?
(让学生按顺序找，并给找到的桥一个名称。)
明确：课文提到的桥有小桥流水人家 (诗中桥)
乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥(文学作品中的桥) 让学生读出自己的个性理解。
不限制学生的回答，有道理即可。
教师总结时强调从语言上去比较，因本节课的重点放在品赏诗意的描写性文字。
找准这些桥，为下一步围绕这些桥而进行的品读感悟作好准备。 部分同学还没有显示自己的朗读个性。
学生的回答各个方面的都有，达到预期的目的。
学生基本上能找到这些桥，并能给它一个名称，但有时需教师适当的提示。
三、品读感悟
选读自己喜爱的描写桥之美的句段，边读边在文中写桥之美的地方做上记号。
研讨：你能理解画家为什么说它美吗?如不理解，你的疑问是什么?
给出示例：
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
品味理解：其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
(让学生依靠文本，尽情畅谈。可单纯说自己的感受，也可结合自己掌握的绘画或者美学知识来说，更可提出自己的疑问，深入理解吴冠中文章人生小品的特色。)
小结：桥之美表现在哪里呢?(出示几幅图片重现桥的`形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥，风雨桥。)
美点赏析：文章第4段
板书归纳：
芦苇石桥(感觉舒畅)
细柳拂桥(令人销魂)
桥之美 长桥卧龙(宛如史诗)
风雨廊桥(形式独特)
──桥在不同的环境中具有不同的美学效果
从第5段开始，桥之美的含义丰富了，由桥的形式美说到了内涵美，要引导学生发现。然后，再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》(有桥的局部图)、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥，从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥，图上标上课文提示性的关键语句。 这也是自由开放的活动，好像范围很阔，但师生交错地说，将很有意思。
让学生有话可说，积极有效地参与到课堂活动中。
指导学生学会归纳。
直观形象，方便理解。从课内到课外。
用课外的、学生熟悉的桥引证课文的美学观点。
学生能说自己理解的话，课堂气氛很活跃。
但多数学生不敢提出自己的疑问。
学生的叙述能力还需训练，个别同学能理解，但表达不出。
如有时间，让学生归纳效果会更好。
学生好象对精美的图片兴趣较大。特别是本地的桥，眼神流露出兴奋、自豪。 四、赏美活动
出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山，其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。
让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自己对这幅图的看法。
教师启发引导：画面上的桥也许不美，但平静的湖水，宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉，特别是一群白鹭给整个画面增加活力，使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围，那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处，那才是最美的。 进行审美活动，增强学生的艺术审美情趣。
理解美的深刻含义。
强调21世纪的主题：人与自然的和谐。 学生的想象能力还算丰富，从化的环境保护意识已经能影响孩子们。 五、小结归纳
桥之美的含义：(关键句)
1、小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。
2、我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是源于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
3、矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。
4、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。
(形式美 内涵美) 让学生从文本中抓住关键词进行分析。引导学生领悟桥之美的深刻含义。 如时间充裕，让学生去归纳效果也将会更好。
六、拓展延伸
画家吴冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人说：人生如桥，学了《桥之美》，你是怎样理解这句话的?请你结合自己的体验或认识谈谈。 从生活中桥的联结、沟通的作用，赋予桥这个词语以联结、沟通的意义。 学生也是有话可说，阐明的意义较大。 七、学习总结
《桥之美》是一篇说明性的美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不同的环境中，具有不同的美学效果，然后通过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。
要学会品赏文章的语言，能用自己的知识和体验理解课文内容，并能提高艺术审美能力。 指导学生学会总结，掌握方法。
【本课教学成功之处】
1、准备充分，制作的图片吸引学生，比单纯由文字去说效果更好。
2、师生配合较好，放得开，拓展延伸不离文本。
3、根据学生的实际和教师的特长去设计，展示师生的特色。
4、教师导的技能有了进步。
不足之处：
1、朗读活动还不够充分。
2、能让学生说的最好不直接由教师推出答案(担心时间问题)。
3、教师的普通话还需改进。
《桥之美》教案15
教学目的
1、知识目标
（1）把握课文内容——桥之“美”美在哪
（2）形象优美的语言
2、能力目标
学习一种新的审美视角：
3、情感目标
关注生活，关注自然，做生活的有心人。
教学重点
1、学习一种新的审美视角
2、品味形象优美的语言
教学的难点
探究本文作者说明的技巧
教学方法：
朗读法、讨论合作法、比较阅读法
教学课时的安排：一课时
教学过程
一． 导入
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中走进桥的世界去感受“桥之美”。
二、教师配乐范读课文。
(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)
三、学生自由朗读课文，思考以下问题：
(多媒体或投影显示问题组)
1、问题．
a．在作者的眼中桥美在何处?
b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?
2、四人小组讨论明确：
a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园
的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的.形象是否都能和周围的景物既形成对照又
不失和谐。
3、研读与赏析
(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7
重点研读第④小节。
(出示学生绘制的四幅图画)
4、四人小组讨论：
a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
b．请有绘画天赋的同学点评。
c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
明确：
a．◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结
起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，
出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
b．点评语言、欣赏的角度。
c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。
5、美句赏析。
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥
时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．
◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，
《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
四、_拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼
里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
五、课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
六、作业设计
“他山之石，可以攻玉”，“学以致用”是我们学习的最终目的，请大家结合刚才所学的审美方法，选择家乡附近的一座桥，写一写它与周围环境形成的和谐美
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