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《邹忌讽齐王纳谏》教案

时间：2024-12-03 16:39:30 丽薇教案我要投稿

《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选15篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选15篇），欢迎大家分享。

《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选15篇）

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 1

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　进一步掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式。

　　2、能力目标：

　　理解课文内容，感受人物形象；

　　领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

　　初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　3、德育目标：

　　培养学生勇于接受意见，敢于开展批评和自我批评的习惯。

　　教学突破点：

　　1、理解课文，领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法。

　　2、分析人物形象。

　　教学方法：1．朗读法 2．讨论点拨法

　　教具准备：多媒体

　　课时安排：第二课时

　　教学过程：

　　一、检查巩固，掌握重点。

　　同学们，有谁愿意当一次小老师上台就文中重点词句对其它同学进行测评？

　　（同学解答、教师评价）

　　二、创设情境，导入新课：

　　知识目标实现后，今天我们接着学习课文。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可事实上如果良药不苦口，人们更喜欢服用，忠言若顺耳人们更容易接受。文中的主人公邹忌就是用顺耳的忠言劝说齐王愉快地接受了他的建议。

　　那么，他到底是怎么做的呢？我们进一步学习课文。（板书课题）

　　邹忌讽齐王纳谏

　　三、展示教学目标：（幻灯片）找一个同学读一读。

　　四、朗读，感知。（分角色朗读）

　　五、课文内容疏理

　　（一）、一句话概括文章内容（抢答）

　　请大家用一句话简要地概括这篇文章的内容。我们采用“什么人做了一件什么事”的句式来归纳概括。

　　（二）、内容理解：三叠式结构

　　课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并且还可以用“三”的二字短语概括大意，请同学找出能体现“三”这个字的事情有哪几件？

　　1、独立完成，看看你的发现：你能找到文章中哪些内容与“三”有关吗？找到后请你用“三 ”的二字短语来进行概括。（同学上台展示自己书写）

　　教师评价小结：刚才同学们的发现都挺好，出乎老师的预料。

　　邹忌三问三答，三思（与徐公比美）；对齐王三比（家事喻国事）；齐王三赏，朝政三变（结果）。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　（全文从首至尾均采用三叠法，三问呼应三答，三答引出三思，三思自会三比，三比才会三赏，三赏终会三变。可谓是一气呵成，浑然一体。）

　　文学作品中以“三”字为标志的情节安排方式叫三叠式结构。这种表现手法,在描写人物、事件时,有利于情节的开展、人物性格的刻画和主题思想的表现。

　　过渡语：那么在这些情节中表现了人物怎样的性格特点？

　　（三）、分析人物形象（小组讨论，合作探究）

　　A、分析人物形象

　　请用这样的句式说出你的思考结果：

　　邹忌是个人，我从看出来。

　　齐王是个人，我从看出来。

　　讨论明确：

　　B、每组派一代表在黑板上展示。

　　C、教师点拔补充。

　　邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；

　　邹忌是个实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；

　　邹忌是个忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；

　　邹忌是个善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……

　　齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；

　　齐王是个从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……

　　老师语：学习齐王，我们更多的应是提高个人修养，并将其落实在具体的行动上，而学习邹忌，我们除了学习他高尚的'品格外，我们还应借鉴他高超的讽谏技巧。有关邹忌高超的讽谏技巧，我们下节课再探讨。

　　六、练习设计：（幻灯显示）

　　1、邹忌由想到，进而推出齐王也深受蒙蔽，这种写法叫。（板书：以小比大）

　　2、主人公邹忌是个什么样的人？

　　3、这则故事能给你怎样的启迪？（从治国、邹忌的角度来谈）

　　三、学习体会：（学生自谈）

　　本节课你有那些收获？

　　四、小结下课：

　　通过这篇课文的学习，我们认识了一个忠诚而智慧的臣子，相信平时我们多了解历史故事，多关注生活，多运用委婉的方式向他人提建议，大家的说话技巧将会得到很大的提高。

　　最后，我们再一次齐声朗读课文，进一步体会邹忌高超的进谏水平和这篇文章奇特的三叠式结构。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 2

　　一、教学目标

　　1.掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。

　　2.欣赏邹忌的说话艺术，体会讽喻说理的妙处。

　　3.领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义

　　二、教学重难点

　　1. 掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。

　　2.领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义。

　　课时安排：

　　2课时

　　三、教学过程

　　（一）导入新课

　　1．俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”难道一定是这样吗？战国时期的一位谋臣告诉我们“忠言”不一定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更乐于让人接受，取到更好的效果。请看《邹忌讽齐王纳谏》。

　　作者作品：关于《战国策》。《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约 240年（460～220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。

　　《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的'寓言就有“惊弓之鸟”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。

　　解题讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏” 。

　　（三）整体感知

　　1．检查预习

　　读准字音。

　　佚丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

　　明确：(1)yigrave; zhāo guān kuī j chaacute;o jiagrave;n

　　2.分角色朗读

　　3.解释下列加点词语。

　　①朝服衣冠朝：名词作状语，在早晨。

　　②吾妻之美我者，私我也。美：以……为美，形容词用作动词。

　　③能面刺寡人之过者面：当面，名词作状语。

　　④闻寡人之耳者闻：使……闻。

　　⑤今齐地方千里地方：土地方圆。

　　⑥宫妇左右莫不私王左右：国君旁边的近臣。

　　⑦邹忌讽齐王纳谏讽：委婉劝说

　　⑧能谤讥于市朝谤讥：公开指责。

　　⑨王之蔽甚矣蔽：受蒙蔽

　　4.翻译下列句子。

　　①我孰与城北徐公美? 我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式) ②忌不自信。邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)

　　③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

　　④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦!

　　（四）参照课下注释，通译课文。

　　学生合作讨论后再对照注释翻译。

　　小组内再翻译全文。

　　（五）课堂练习

　　1.辨析下列每组句子中划线词的意思的差异。

　　①a.我孰与城北徐公美？ b.孰视之

　　②a.吾妻之美我者，私我也 b徐公不若君之美也

　　③a.宫妇左右莫不私王 b.不宜偏私，使内外异法也

　　④a.朝服衣冠，窥镜 b燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

　　2. 翻译下列句子

　　① 我孰与城北徐公美? ②忌不自信。

　　③王之蔽甚矣。 ④此所谓战胜于朝廷。

　　（六）课堂总结

　　在这节课，我们认识了有知慧、善劝谏的邹忌和胸怀广、能纳谏的齐王。他们君臣一心，使齐国革除积弊，政治清明，最终“战胜于朝廷”。使周边的国家臣服于自己。希望大家能以史为鉴，取其精华，成就自己精彩的人生。

　　（七）布置作业

　　1．背诵课文二、三段

　　2．掌握重点的注释和翻译

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 3

　　教学目标

　　1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义

　　2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　教学重点

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　教学难点

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　课时安排安排2课时

　　第一课时

　　一、导语：

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的'；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 4

　　【学习目标】

　　1、知识目标

　　①、理解词语修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。

　　②、归纳多义词义项朝、孰、旦、诚、闻。

　　③、句式 a、我孰与城北徐公美？ b、忌不自信。 c、此所谓战胜于朝廷。

　　④、理清课文的思路和结构

　　2、情感目标 ①、理解课文的思想意义 ②、领悟课文的现实意义

　　3、技能目标 ①、背诵全文 ②、学会讽喻的方法

　　4、学习重点 ①理清课文的思路和结构 ②探究人物不同身份、心理及语气

　　【方法指津】

　　学习方法：

　　1、诵读法。（生通过诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

　　2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，由教师提出富有启发性和针对性的问题，学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

　　3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）

　　教学时数两课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、预习资料

　　1.关于《战国策》

　　《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明。其中所包含的.资料，主要出于战国时代，包括策士的著作和史臣的记载，汇集成书，当在秦统一以后。原来的书名不确定，西汉刘向考订整理后，定名为《战国策》。书名或曰《国策》，或曰《国事》，或曰《短长》，或曰《事语》，或曰《长书》。总共三十三篇，按国别记述，计有西周一、东周一、秦五、齐六、楚四、赵四、魏四、韩三、燕三、宋、卫合为一、中山一。记事年代大致上接《春秋》，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期各国政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

　　2.相关注

　　二、解题邹忌讽齐王纳谏

　　三、研习课文

　　1、听读课文，整体感知

　　2、学生自行反复朗读课文

　　要求： ①、至少诵读两遍。 ②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

　　A、给下列加点字注音

　　a、形貌昳丽（） b、时时而间进（） c、朝服衣冠（）

　　d、期年之后（） e皆朝于齐（）

　　B、解释加点词的意思

　　a、邹忌修八尺有余。 b、朝服衣冠，窥镜。

　　c、吾妻之美我者，私我也。 d、今齐地方千里。

　　e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。 f、宫妇左右莫不私王。

　　C、翻译下列句子

　　a、我孰与城北徐公美？ b、此所谓战胜于朝廷。 c、忌不自信。

　　d、彼不我恩。 e、莫我肯顾

　　3、整体把握课文的思路和结构

　　含义：（）（是什么）

　　原因：( ) （为什么）

　　讽

　　方式：( ) （怎么办）

　　效果：（）（怎么样）

　　4、探究人物不同身份、心理及语气

　　要求：

　　①、毛遂自荐扮演角色。

　　②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的之情，妾的回答，客的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

　　5、尝试背诵课文

　　邹忌三问妻、妾、客三答邹忌三思：私、畏、求

　　齐王之蔽甚矣：私、畏、求齐王三赏齐国三变

　　时间：“朝” “旦日” “明日”

　　邹忌的思想转变过程： “熟视之，自以为不如” “窥镜而自视，又弗如远甚”

　　“暮寝而思之”

　　四、课外作业

　　1、背诵全文。

　　2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　1、采用填空的形式检查背诵。

　　2、订正练习（二）五个多义词的义项（略）

　　二、分析人物形象

　　这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。

　　1、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？

　　3、忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？

　　4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？

　　5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：“善”，乃下令“……”两个举动，反映了齐的什么精神？

　　6、“君臣进谏，门庭若市”、“时时而进谏”、“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

　　邹忌、齐王的人物形象

　　邹忌：

　　是一位、、的谋士。

　　齐威王：

　　是一位的有魄力的开明君主。

　　三、揭示课文的思想意义和现实意义

　　提出问题，组织学生课堂分小组讨论。

　　1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？

　　此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。

　　2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？

　　小组讨论，发表意见，集思广益：

　　四、围绕话题，即兴表演

　　话题：

　　1、讽谏同学不要迷恋网吧。 2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。

　　3、讽谏教师不要歧视后进生。 4、讽谏上级领导注意环保。

　　（话题可根据实际，同学们也可以自行设计。）

　　五、布置作业

　　1、继续背诵课文，要求准确、精熟。

　　2、了解下列名句：

　　①、防民之口，甚于防川（《国语》） ②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）

　　③、信言不美，美言不信（《老子》） ④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）

　　⑤、有则改之，无则加勉（《论语》） ⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

　　⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）

　　⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）

　　3、拓展阅读材料二则，请完成后面练习：

　　A、《受谏与谏人》

　　贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？”

　　（选自《贞观政要》）

　　B、《厉王止谤》

　　厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多；

　　民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。（选自《国语》）

　　①、解释加点字

　　②、翻译划线句子

　　③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以“纳谏与止谤”为话题写一篇短文，谈谈你的看法。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 5

　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策一》，讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。

　　教学目的

　　1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。

　　3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。

　　教学重点

　　本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：

　　（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；

　　（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。

　　教学难点

　　学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。

　　教学设想

　　1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。

　　2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。

　　3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。

　　预习要求

　　1、借助课文注释，扫除字词障碍。

　　2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。

　　课时、课型的安排

　　1、课时：一节课。

　　2、课型：说读课。

　　教学过程

　　一、导入新课（2分钟）

　　（板书课题及作者）

　　教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：

　　本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。

　　邹忌——齐国国相；

　　讽——规劝别人，使别人接受；

　　齐王——指齐威王；

　　纳谏——就是君王接受臣民的劝告。

　　“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。

　　二、整体把握（10分钟）

　　提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：

　　1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2、邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？

　　4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思、三答、讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　三、讨论交流（26分钟）

　　（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生

　　在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）

　　采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。

　　<一>学生诵读课文，疏通文意。

　　正音：朝服、间进、期年、数目

　　<二>引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。

　　1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。

　　（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。

　　（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。

　　判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。

　　倒装句，如“皆朝于齐”。

　　省略句，如“朝服衣冠”。

　　被动句，如“王之蔽甚矣”。

　　2、分析人物形象

　　这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。

　　（1）思考并回答下列问题：

　　A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？

　　C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？

　　通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。

　　板书以下内容：

　　邹忌

　　头脑冷静、善于思考

　　实事求是、缘事及理

　　忠于职守、足智多谋

　　善于辞令、勇于进谏

　　（2）思考并回答下列问题：

　　A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　B、从进谏的`三种情况看，反映了齐王的什么精神？

　　通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。

　　板书以下内容：

　　齐王

　　闻过则改、虚心纳谏

　　明智果断兴利除弊

　　3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。

　　教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。

　　（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？

　　教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。

　　（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。

　　这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。

　　板书以下内容：

　　邹忌、齐王（设喻说理）

　　妻——私——宫妇左右

　　妾——畏——朝廷之臣

　　客——求——四境之内

　　受蔽受蔽（类比推理）

　　四、感悟全文（5分钟）

　　（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）

　　提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？

　　让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：

　　1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

　　2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。

　　3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

　　4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。

　　在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。

　　五、布置作业（2分钟）

　　1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。

　　2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 6

　　教学目标：

　　1、能准确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。

　　2、利用课文注释，疏通文意，了解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握几个特殊句式。

　　3、欣赏邹忌的讽谏艺术。体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

　　课前准备：

　　1、自渎课文，利用工具书，疏通文意。

　　2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

　　教学过程

　　一、导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。

　　但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例）

　　忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看主人公是如何做的，结果又是怎样？（板书：课题）

　　二、解题

　　1、思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。

　　2、本文涉及的两个人物你了解多少？

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？” 齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、朗读

　　1、初读：读准字音与节奏，整体感知文意

　　（1）一生朗读，教师正音，学生齐读。易读错的字：

　　（2）学生自由读，讲述文章故事。自由读时教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，讲述时注意妻、妾、客的不同态度及语气。

　　2、再读：词句质疑，积累词汇

　　（1）学生小声自由阅读,结合注释理解文意,将疑难之处提出来,先请小组里的同学帮助解答,仍不能解决的再解决的再提出来,全班交流解决。

　　（2）你觉得哪些词语需要特别注意掌握？请找出来连同例句写到文言词语积累本上。

　　3、三读：理清结构层次

　　明确：第一段，进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体叶出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　4、追读：完成背诵

　　感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的`效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

　　四、研读：把握形象，品味精妙。

　　1、邹忌为什么要向齐王进谏？

　　明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。

　　2、突出了邹忌什么样的性格特点？

　　明确：实事求是、善于思考、有小中见大、见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。

　　3、邹忌进谏的结果怎样？

　　明确：齐王采纳了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市——时时间进——无可进者。最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。

　　4、邹忌进谏成功的原因在哪里？

　　明确：邹忌进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙的将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。

　　5、这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？

　　明确：邹忌——善于言辞。从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人接受。齐威王——重贤明理。

　　归纳小结：邹忌是怎样的人？

　　齐王是怎样的人？

　　明确：邹忌：善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓励天下评说自己的是非。这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵

　　6、引导学生体会写法的精妙。

　　明确：本文采用了“三叠法”

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求于我→四境之内有求于王

　　三赏：上赏，中赏，下赏

　　三时：令初下数月之后期年之后

　　前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　五、分角色朗读

　　在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

　　六、延展读；感悟人生，拓展视野

　　1、你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？

　　2、课外读一读《国语》中的《召公谏厉王弭谤》，比较一下，同样是进谏，结果有何不同，什么原因造成的？

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 7

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。

　　2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。

　　（二）过程与方法

　　1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自己的见解.

　　2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、要有勤于思考和自知之明的精神.

　　2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.

　　【教学重点难点】

　　（一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。

　　（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。（板书课题）

　　二、自读感知,整体把握

　　1、简介《战国策》

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。至于这部书的作者已不可考。

　　《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　2、简介邹忌

　　齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　3、简介齐威王

　　齐威王是一个很有作为的`君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。后来听从谋臣的劝谏，励精图治，修明政治，齐国大治。

　　4、朗读课文，整体感知

　　（1）教师范读课文，学生听读，掌握字音及节奏。

　　[疑难字音]昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜

　　期（jī）年间（jiàn）进朝（cháo）于齐

　　（2）学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。

　　以四人学习小组为单位，共同探讨翻译中的疑难问题，教师巡视，答疑解惑。收集共性问题以供全班讨论交流。

　　（3）检测学习效果，开展文言知识竞赛。

　　将全班同学分为A、B两组，每组底分为100分，错1题扣10分，每组单数题由A组代表完成，双数题由B组代表完成，教师及时公布正确答案。

　　（课件显示以下各题，显示一题完成一题）（附参考答案）

　　▲说下列加点词语的古今词义。

　　①今齐地方千里古义：土地方圆

　　今义：处所

　　②宫妇左右古义：国君旁边的近臣

　　今义：表方位

　　③明日，徐公来古义：第二天

　　今义：今天的下一天

　　④修八尺有余古义：长，高

　　今义：修理

　　⑤私我也古义：偏爱

　　今义：自私

　　⑥邹忌讽齐王纳谏古义：委婉规劝

　　今义：讽刺

　　▲解释加点词的意义，注意词类活用现象。

　　①朝服衣冠：名词用作动词，穿戴。

　　②群臣吏民能面刺寡人之过者：名词用作状语，当面。

　　③吾妻之美我者：意动用法，“认为……美”。

　　④臣之妻私臣：名词用作动词，偏爱。

　　⑤闻寡人之耳者：使动用法，“使……听到”。

　　▲判断一词多义。

　　①朝于是入朝见威王：朝廷

　　朝服衣冠：早晨

　　②孰我与城北徐公孰美：代词，谁

　　孰视之，自以为不如：同“熟”，仔细

　　▲找出下列句中的通假字。

　　①邹忌修八尺有余：“有”通“又”

　　②孰视之，自以为不如：“孰”通“熟”，仔细

　　（4）根据两组答题情况，师生共同评议，评出优胜组，予以表扬。

　　（5）全班齐读课文，注意读准句读，读出人物说话的语气。

　　三、合作交流，解读探究

　　1、研读第一段

　　（1）[学生活动]课本剧表演：学生分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公，请一位学生做旁白。

　　（2）思考：①他们表演的主要内容是什么？

　　②妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　③为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　④邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　⑤这一段与讽齐王有什么关系？

　　（3）[学生活动]四人学习小组讨论，选派代表全班交流讨论结果。

　　（4）教师点拨。

　　（5）指导学生进行朗读训练。

　　朗读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情，其妾畏惧拘谨之情，其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信之心理。

　　妻之答，要读出浓浓的爱恋之情；妾之答，要读出怯怯的拘谨之情；客之答，要读出其阿谀奉承之情。

　　（6）学生分角色朗读，师生共同评价，全班齐读。

　　（7）小结本段。

　　2、研读第二段

　　邹忌与徐公比美的事情为讽齐王纳谏埋下了伏笔，邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏究竟有何关系呢？我们一起来学习第二段。

　　（1）思考：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？

　　（2）学生讨论探究，交流探究结果。

　　（3）教师点拨

　　妻私我宫妇左右私王

　　三比妾畏我→邹忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齐王也受蒙蔽

　　客求我四境之内求王

　　这种推理方法叫类比推理，这种设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象道理的方法叫做“设喻说理”。

　　（4）有感情地朗读，在诵读中体会类比推理、设喻说理的妙处。

　　[提示]本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　四、课堂讨论，拓宽延伸

　　1、前面我们说过，邹忌劝谏齐威王收到成效。读完全文，请你谈谈，邹忌劝谏成功有哪些原因。

　　2、进谏难，纳谏也难。邹忌和齐威王，你更欣赏谁？请简述理由。

　　五、板书提示，指导背诵

　　妻→私

　　三问三答妾→畏→邹忌受蒙蔽

　　客→求

　　妻私我→宫妇左右私王

　　三比妾畏我→朝廷之臣畏王类比推理齐王也受蒙蔽

　　客求我→四境之内求王

　　家事设喻说理国事

　　六、布置练习，课堂检测

　　1、辨析下列句子中加点词的意思。（见课本P176第二题）

　　2、比较邹忌三问和妻、妾、客三答句式及语气的不同之处。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 8

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，你们有过好心没办好事、弄巧成拙、适得其反的经历吗?能和大家简单分享一下吗?

　　能否既能传达自己的建议，又让对方易于接受，两全其美呢?古有“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之”之举，今天我们一起看一看齐国邹忌这位谋臣的经历，能给我们怎样的启示呢?

　　二、初读感知

　　通读

　　1、请同学们通读课文。(全体)

　　2、文章讲述了一个什么故事?能用简单的.话概括一下吗?(自由)

　　再读：分角色读第一自然段(读对话)

　　3、邹忌在生活中提出了一个怎样的问题，他是怎么操作的?(自由)

　　三问：妻、妾、客

　　再读：读第一自然段(读他人之心)

　　4、妻、妾、客的回答有什么异同?出发点各是什么?(小组讨论)

　　三答：妻、妾、客

　　(读自己的内心)

　　5、在获得赞誉之后，邹忌为什么没有陶醉?他在追思一个更大范围、更深层次的问题，你觉得是什么?(小组讨论)

　　三思：思妻妾客之言

　　再读：分角色读第二自然段(读懂国君为民之心)

　　6、邹忌是怎么跟齐威王谏言的?(语言描述，并简单概括)

　　三比：妻妾客之私，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之内三比

　　再读：分角色读第三自然段(读懂国君理政之心)

　　7、邹忌谏言的效果如何?(怎么体现这一点)

　　三赏：上中下赏;

　　三变：门庭若市、时时间进、无可进者

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 9

　　教学目的：

　　1、初步理解文章的基础上，反复朗读文章，运用以读带译的方式，增强对课文内容的理解。

　　2、学习巧于设喻、推理类比的委婉说理的技法。

　　3、通过古文的学习，看到古人的智慧，激发学习古文的兴趣。

　　教学过程：

　　一、导语：

　　唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”由此可见，一个君主贤明与否，身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣，正是有了他不时地对齐威王提出建议，才使齐威王得以明昭天下。请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。

　　二、初读感知：

　　集体诵读课文，培养语感。

　　（一）读法指导：眼到、口到、心到——字字响亮、畅达无阻、口诵心惟。

　　（二）检查预习情况，

　　1、读准字音。

　　2、复述课文大意。

　　（三）再读课文，品味韵味。

　　读法指导：用不同的语调和感情，读出故事叙述人和故事人物的对话。

　　（四）分析对话，体会感情。三问三答问妻，“我孰与城北徐公美”；——亲昵

　　妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——赞美问妾，“吾孰与徐公美？”；——严肃

　　妾答：“徐公何能及君也!”——拘谨问客，“我与徐公孰美？”——平淡

　　客答：“徐公不若君之美。”——阿谀奉承

　　（五）角色朗读，翻译表演

　　三、研读课文，品味精妙

　　（一）研读课文、理清思路。

　　1、提问：面对妻、妾与客的赞美，邹忌的态度如何明确：

　　三思

　　妻——私我

　　妾——畏我

　　客——求我

　　2、提问：邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的.问题，应该说是一件小小的家庭琐事，在对这件家庭琐事反复思考、分析后，邹忌“入朝见威王”，在朝廷上，邹忌是如何“讽”齐王的?

　　明确：委婉设喻

　　三比

　　（妻）私

　　————

　　私（宫妇）（妾）畏

　　————

　　畏（臣）

　　（客）求

　　————

　　求（四境之内）

　　3、提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是怎么进谏的？

　　明确:齐王纳谏——三赏

　　臣民进谏——三变

　　上赏：面刺

　　令初下：门庭若市中赏：上书

　　数月之后：时时而间进下赏：谤讥

　　期年之后：无可进者

　　4、提问：讽谏的结果如何?明确：战胜于朝廷

　　5、点题

　　课文题目“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用了一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌进谏和齐王纳谏，所以，我们既要看到邹忌进谏的智慧，也要看到齐王纳谏的明智。

　　（二）深入讨论、品读智慧。

　　1、讨论：从“三问”到“三思”再到“三比”，我们看到了一个充满智慧的邹忌,请同学们讨论，你从哪些方面看出了邹忌的智慧？

　　明确：“三问”——发现问题，细节意识

　　“三思”——思考问题，自我反省

　　“三比”——解决问题，委婉设喻

　　2、学习进谏的艺术

　　3、拓展知识

　　邹忌鼓琴取相的故事。

　　4、学习古文的意义

　　正如台湾著名诗人余光中说的：“现代人的指示肯定远远超过古人，但智慧却未必！”正也正是我们提倡学顾问的目的，我们要从这些古老的文字中，领略古人的智慧，学习古人的智慧。

　　四、强化延伸、拓展视野

　　1、阅读“一鸣惊人”的故事，说说淳于髡是如何提醒齐威王的？

　　2、职场调查

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

　　课外读一读东方朔谏汉武帝的故事，比较一下，同样是进谏，进谏的语言艺术有何不同？

　　汉武帝是一个迷信神怪的人。一次，有人向汉武帝献上一坛酒，说是喝了能长生不老。东方朔觉得那是骗人的假话，便偷偷地把这坛酒喝光了。武帝得知后大怒，下令要杀掉东方朔。可是，东方朔毫不慌张地说："假如微臣所喝的，真的是能长生不死的酒，那么陛下是杀不死我的。但是如果臣不幸真的死了，那么说明酒不能保证饮者长生不死。那么那位进酒

　　的先生就是欺骗您，该当死罪了。"汉武帝也觉得他言之有理，也就免于一死。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 10

　　教学目的：

　　掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。

　　根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。

　　培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程：

　　导入。

　　诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。

　　初读课文，提出问题。

　　学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。

　　注：讲大纲要求掌握的'常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。

　　再读课文，初步感知。

　　学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？

　　明确：

　　邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王

　　齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。

　　四、再三读课文，理清思路

　　1。邹忌长什么样？邹忌提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的？他相信了吗？他反思后得出什么结论？

　　2。邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？

　　补充：正如《古文观止》编者评价：“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　3。听了邹忌的分析，齐威王说了什么？采取了什么措施？

　　4。齐王纳谏后，收到什么效果？

　　明确：学生回答时要尽量用原文回答。

　　五、作业布置

　　背诵课文。

　　探究活动。

　　《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。

　　该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。

　　请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。

　　找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 11

　　教学目的

　　1、通过学习理解本文学习古人说话的艺术

　　2、通过比赛的方式激发学生积累文言基础知识

　　教学重点积累文言基础知识

　　教学时数一节

　　预习准备：本课比较浅显，要求同学借助参考资料弄清文意，编课本剧并表演，以增强兴趣

　　【导语】

　　我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

　　（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）

　　授课过程

　　一、用课件介绍背景知识

　　1、关于《战国策》

　　2、邹忌其人

　　3、解题

　　二、范读课文，整体把握

　　请同学们思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？

　　邹忌用设喻的`方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　四、请问，比喻说理有什么好处？

　　能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

　　五、请注意一下本文，在说理以及记叙上有什么特点。

　　本文采用了“三叠法”：

　　三问：妻、妾、客三答

　　三比：妻私我 →宫妇左右私王

　　妾畏我 →朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏

　　中赏

　　下赏

　　三时：令初下

　　数月之后

　　期年之后

　　前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　六、分析三比的设喻说理如何易于被人接受（以家事说国事，现身说法，由已及人）

　　联想

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求于我→四境之内有求于王

　　三、分两大组比赛积累文言知识

　　1、正音：形貌（）丽朝（）服衣冠

　　皆朝（）于齐期（）年

　　时时而间（）进窥（）镜

　　2、通假字：有孰

　　3、解释下列红色词的意义：

　　邹忌修八尺有余——朝服衣冠，窥镜——

　　臣诚知不如徐公美——王之蔽甚矣——

　　期年之后——

　　4、解释下列句子中红色字的词类活用情况：

　　（1）、朝服（）衣冠，窥镜

　　（2）、吾妻之美（）我者，私（）我也

　　（3）、群臣吏民，能面（）刺寡人之过者

　　（4）、闻（）寡人之耳者

　　5、指出下列古今异义词的含义

　　（1）、邹忌讽齐王纳谏古义:

　　今义：

　　（2）、今齐地方金千里古义：

　　今义：

　　（3）、宫妇左右莫不私王古义：

　　今义：

　　（4）、能面刺寡人之过者古义：

　　今义：

　　（5）、能谤讥于市朝古义：

　　今义:

　　6、多义词：

　　旦：旦日，客从外来，与坐谈（）

　　岂若吾乡邻之旦旦有是哉（）

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边（）

　　危在旦夕（）

　　信誓旦旦（）

　　孰：吾与徐公孰美（）

　　孰视之，自以为不如（）

　　7、句式：

　　判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　吾妻之美我者，私我也

　　此所谓战胜于朝廷

　　宾语前置：忌不自信

　　省略句：客从外来，（邹忌）与(之)坐谈

　　比较或选择：吾与徐公孰美？

　　我孰与城北徐公美？

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者呼

　　与其杀是童，孰若卖之？

　　8、8分钟课本剧表演

　　9、抢答：

　　（1）、作者为何详写邹忌与徐公比美，而略写齐王纳谏？

　　（2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他们的语气有否不同？

　　（3）、你认为真的会出现“皆朝于齐”吗？

　　（4）、有一个成语就是从这个故事中来的，是哪个？

　　10、总结本课所学

　　课外练习：

　　（1）、你认为邹忌是个怎样的人？齐王是个怎样的人？我们从这个故事能吸取什么有益的教诲？写600字作文

　　（2）自学并翻译《叔向谏杀竖襄》，学习劝谏艺术

　　平公射鹌。不死，使竖襄搏之，失。公怒，拘将杀之，叔向闻之，夕，入告之。叔向曰，“君必杀之！昔吾先君唐叔。射兕（sì）于徒林（地名）壹；以为大甲。以封于晋。今君嗣吾先君唐叔。射鹌不死，搏之不得，是扬吾君之耻者也！君其必速杀之，勿令运闻。”君忸怩，乃趣赦之。

　　板书设计：

　　邹忌讽齐王

　　妻→私←宫妇左右

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 12

　　【教学目的】

　　１、认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；

　　２、了解讽谏（讽喻）的方法；

　　３、学习对话技巧和详略安排；

　　４、掌握文学常识和文言知识。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【课型设计】

　　自学辅导法。

　　【教学过程】

　　一、自学定向

　　俗话说：伴君如伴虎。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的.道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）

　　二、自读查疑

　　１、运用工具书，默读课文，疏通文意；

　　２、齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；

　　３、完成课后练习一、二。

　　三、讨论释疑

　　１、齐读段一：比美离题否？有何作用？

　　《古文观止》有评语：邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。评得好。

　　２、段一中的三问三答写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？

　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

　　板书：

　　妻→私：偏爱赞扬

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍

　　３、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？

　　４、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）

　　三、延伸迁移

　　（齐读课文，思考以下问题）

　　１、王之蔽甚矣一句，为何点到了却不深说？

　　提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

　　２、一善、一朝，省略了哪些内容？

　　提示：哪些意见，如何来朝。

　　３、这个故事于今有何积极意义？

　　提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

　　４、如何看待《战国策》？

　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

　　【教案点评】

　　本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。

　　同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 13

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

　　(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

　　2、过程与方法

　　(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

　　(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

　　(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。

　　教材分析

　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。

　　教学过程

　　一、导语

　　今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。

　　首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。

　　二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握

　　教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。

　　三、分角色表演比赛

　　1、课前准备

　　(1)由语文课代表担任比赛主持人。

　　(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。

　　(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。

　　(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)

　　(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。

　　(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)

　　2、课堂表演。

　　(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。

　　(2)各组轮流表演。

　　(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。

　　四、师生共同学习

　　(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)

　　1、刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。

　　(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)

　　2、请主要演员谈谈自己表演的得失。

　　(说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。

　　同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)

　　3、请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。

　　(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的'理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)

　　有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种、种：

　　1、编剧在谈改编时，也许会涉及———

　　(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。

　　(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。

　　2、演员在谈自己的表演时，也许涉及———

　　(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。

　　(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。

　　3、其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。

　　4、除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———

　　字词：孰与自信诚地方左右莫

　　句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。

　　(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)

　　5、课后作业。

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 14

　　【导入新课】

　　文言总结（作业）

　　【新课探究】

　　一、通假字

　　孰视之孰：通"熟"，仔细

　　二、理解词语在文中的意思

　　邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）

　　能谤讥于市朝（公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）

　　能面刺寡人之过者（指责）

　　上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　三、词类活用：

　　1、朝服衣冠（朝，名词作状语：早上；服，名词作动词穿戴）

　　2、吾妻之美我者，私我也（美，形容词意动用法认为…美）

　　3、能面刺寡人之过者（面，名词作状语当面）

　　4、闻寡人之耳者（闻，动词使动用法使…听到）

　　四、一词多义

　　1、修

　　a、乃重修岳阳楼（兴建，建造）

　　b、外结好孙权，内修政理（整治）

　　c、雨村便急忙修书（撰写）

　　d、邹忌修八尺有余（长，高）

　　2、朝

　　a、相如每朝时常称病《史记？廉颇蔺相如列传》上朝

　　b、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策？邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　c、于是入朝见威王《战国策？邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　d、朝服衣冠《战国策？邹忌讽齐王纳谏》早晨（zhāo）

　　3、孰

　　a、我与城北徐公孰美代词，谁

　　b、孰视之，自以为不如同"熟"，仔细。

　　4、诚

　　a、臣诚知不如徐公美（确实，的确）

　　b、帝感其诚《列子？愚公移山》诚心、诚意

　　c、此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　d、今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴？赤壁之战》表假设，如果、果真

　　5、之

　　a、臣之妻私臣（结构助词的'）

　　b、客从外来，与坐谈，问之（代词，指客）

　　c、孰视之（代词，指徐公）

　　d、暮寝而思之（代词，指妻、妾、客都说"我"美这件事）

　　e、吾妻之美我者王之蔽甚矣！（取消句子独立性，不译）

　　f、燕、赵、韩、魏闻之（代词，指齐国广纳谏言，修明政治这种情况）

　　6、美

　　a、我孰与城北徐公美（漂亮，美丽）

　　b、吾妻之美我者（赞美，认为……美）

　　7、于

　　a、欲有求于我也（向）

　　b、能谤讥于市朝（在）

　　c、皆朝于齐（到）

　　d、皆以美于徐公（比）

　　8、间

　　a、其御之妻从门间而窥其夫（jiān夹缝、间隙、空隙）

　　b、时时而间进（jiàn间隔、间断、偶尔）

　　9、以

　　a、皆以美于徐公（认为）

　　b、以钳搏之（用）

　　10、若

　　a、徐公不若君之美也（及，比得上）

　　b、门庭若市（如，好像）

　　五、古今异义

　　1、今齐地方千里（土地方圆今：处所）

　　2、宫妇左右莫不私王。（国君旁边的近臣身边的人侍从今：表方位）

　　3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）

　　4、能谤讥于市朝（谤讥：指责——今：讽刺）

　　5、邹忌修八尺有余（修：长、高——今：修理）

　　6、吾妻之美我者，私我也（私：偏爱——今：自私）

　　7、邹忌讽齐王纳涑（讽：委婉规劝——今：诽谤）

　　8、窥镜而自视（窥：古：照今：偷偷地看）

　　9、暮寝而思之（寝：古：躺而不睡今：睡觉）

　　六、句式

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

　　2、忌不自信（宾语前置）

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

　　4、我孰与城北徐公美（介词结构后置句）

　　5、此所谓战胜于朝廷（判断句，兼介词结构后置）

　　6、王之蔽甚矣（被动句）

　　七、注意一个成语

　　门庭若市：门口和庭院热闹得像市场一样，形容交际来往的人很多。

　　【小结】

　　本文紧扣题眼"讽"，遵循文章的写作思路"是什么——为什么——怎么办——怎么样"，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一"讽"而动全文。邹忌从与徐公比美这一生活小事中，悟出了治国的道理。

　　《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

　　《邹忌讽齐王纳谏》用了大量的笔墨写邹忌之妻、妾、客美邹忌，忌自省，看似与主题无关，实是为突出主题作铺垫。邹忌先从自己的私事说起，随后用私事比国事，让齐威王从两事相似之处受到启发。这种由近及远，由小及大，由生活琐事推及国家大事，用设喻讲述道理，表明见解的方法，在写作方面可加以借鉴。

　　【结构板书设计】

　　邹忌讽齐王

　　方式：设喻

　　臣之妻私臣宫妇左右莫不私王

　　臣之妾畏臣朝廷之臣莫不畏王

　　臣之客欲有求于臣四境之内莫不有求于王

　　结论：由此观之，王之蔽甚矣！

　　齐王纳谏

　　下令：

　　面刺上赏初门庭若市

　　三赏书谏中赏三变数月间进

　　谤讥下赏期年无可

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案 15

　　学习目标

　　1、了解有关《战国策》的文学常识。

　　2、积累常见文言实词和虚词的用法。

　　3、体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学重点

　　1、积累常见文言实词和虚词的用法。

　　2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。

　　3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。

　　教学难点

　　人物的思想感情。

　　教学课时

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、教学导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。

　　二、《战国策》介绍

　　《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。

　　三、自读课文

　　要求：读准字音，读准停顿。

　　四、小组合作，结合书下注释、参考工具书疏通文意

　　五、阅读分析课文第一段

　　1、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？

　　其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的.谦虚之意。

　　2、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？

　　因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。

　　3、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？

　　他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。