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科利亚的木匣教案

时间：2023-05-09 16:00:58 教案我要投稿

科利亚的木匣教案范文汇编五篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的科利亚的木匣教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

科利亚的木匣教案范文汇编五篇

科利亚的木匣教案篇1

　　【教学目标】

　　1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。

　　2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。

　　3、正确流利地朗读课文。

　　4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

　　【教学重点】

　　科利亚怎样从挖木匣中得到启发

　　【教学难点】

　　指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、学会生字、新词，理解意思。

　　2、初读课文，了解课文的主要内容。

　　〖教学重点〗

　　识记生字

　　〖教学难点〗

　　培养学生自学生字词的能力。

　　〖教学过程〗

　　导入新课

　　1、从课文的题目看，《科利亚的木匣》，这篇课文主要是围绕着什么写的?(木匣)这篇课文围绕着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容?

　　2、初读课文，自学生字、词。

　　⑴初读课文，划出生字词。

　　⑵学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　3、检查学生自学生字、新词情况。

　　⑴指名按自然段读课文(每人读一自然段)，注意学生生字词的读音。

　　⑵指名读生字词。

　　⑶正音。

　　⑷读准多音字的字音。

　　本课有两个多音字。“量”本课读liáng(2声)，还有个读音是liàng(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“shǔ”和“shù”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shǔ”，第二个数读“shù”。

　　⑸分析字形结构记住字形，理解字义：

　　在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。

　　区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。

　　区分字形

　　斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。

　　4、初读课文，了解主要内容：

　　⑴带着问题读课文。写了一件什么事?

　　①学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

　　②小组讨论，这课写了一件什么事?

　　③指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

　　⑵再读课文，了解课文的主要内容。

　　⑶提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。

　　5、作业：

　　⑴抄写生字、新词。

　　⑵熟读课文。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。

　　2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的.顺序给课文分段。

　　3、朗读课文。

　　〖教学重点〗

　　认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。

　　〖教学难点〗

　　指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课，交待学习目标

　　上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

　　二、讲读课文

　　小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：是按什么顺序，(即什么线索)写的?

　　是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。

　　1、学习课文第1部分：

　　⑴出示思考题：

　　①科利亚是怎么埋木匣的?

　　⑵学生带着问题默读课文。

　　⑶指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子?

　　⑷指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来?

　　一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

　　出示句子让学生体会理解：

　　“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

　　“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

　　让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

　　在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

　　这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

　　2、学习课文第二段：

　　⑴出示思考题：

　　①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的?

　　②妈妈是怎么挖的?

　　③你怎样理解妈妈说得话?

　　⑵学生带着问题默读课文的4～7自然段。

　　⑶个人读之后，小组学习讨论。

　　⑷画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

　　妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?原因在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。

　　⑸学习课文8～12自然段：

　　①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?

　　出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

　　科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

　　②学习9和10自然段：

　　让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的?

　　理解“也许”，是可能的意思。

　　让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

　　科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”

　　③读课文第11自然段：

　　通过读课文，你读懂了什么?

　　从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

　　让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

　　④学习课文第12自然段。

　　齐读这段，理解果然的意思。

　　3、学习课文最后一自然段：

　　科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。

　　⑴默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的?

　　⑵出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

　　科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

　　①自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。

　　②小组内互相说一说。

　　③指名说一说，培养学生的表达能力。

　　三、总结全文：师生共同完成

　　1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?

　　写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

　　2、学了本课你有什么收获?

　　懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

　　【板书设计】

　　科利亚的木匣

　　埋木匣：四年前 5岁步小十步

　　挖木匣：四年后 9岁步大五步

　　受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题文章

科利亚的木匣教案篇2

　　一、教材分析

　　主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。

　　中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。

　　段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。

　　第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。

　　第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。

　　课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。

　　写作方法

　　1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。

　　2．前后呼应，结构严密。

　　课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。

　　教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。

　　教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

　　二、教学建议

　　1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。

　　2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：

　　埋木匣四年前5岁步子小量了十步

　　挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步

　　课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。

　　3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。

　　4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的`方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。

　　5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。

　　6．本课应注意的字词

　　生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。

　　木匣：木盒。

　　法西斯：本课指德国侵略者。

　　冰鞋：滑冰时穿的鞋。

　　躲避：隐蔽、离开的意思。

　　练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。

　　【背景材料】

　　课文中提到的“战争”指原苏联的卫国战争，是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进行的正义战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下，英勇抗击，经过几年努力，于1944年收复全部被占领土，取得卫国战争的胜利，课文中讲的差不多四个年头，即指这段时间。

科利亚的木匣教案篇3

　　教学目标

　　1、学会本课7个生字。听写最后一个自然段。

　　2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

　　教学重点

　　1. 科利亚怎样从挖木匣中得到启示。

　　2. 练习抓住课文的主要内容。

　　教学准备

　　课文挂图、投影片。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣揭题。

　　二、整体感知，了解课文叙述顺序。

　　1. 逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。

　　2. 学生提出不理解的词语，教师分类指导。

　　3. 学生默读课文，想想课文围绕“科利亚的木匣”这个题目先写了什么?再写了什么?最后写了什么?

　　4. 学生交流，教师点拨。

　　5. 学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺序分成三个部分。

　　6. 围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题?

　　三、了解“埋木匣”的'过程。

　　1. 自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。

　　2. 学生交流，教师点拨。

　　四、概括第一至第三自然段的主要内容。

　　刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容?学生互说、互评。

　　五、指导书写生字。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1. 感情朗读第一至第三自然段。

　　2. 说一说这一部分的主要内容是什么。

　　二、了解“挖木匣”的过程。

　　1. 教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法?我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。(出示自学提示)

　　(1) 自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。

　　(2) 科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了?想一个方法告诉大家。

　　2. 学生分小组合作学习、讨论，教师巡视。

　　3. 学生汇报自学情况，教师相机指导。

　　4. 指导朗读第四至第十二自然段。

　　(1) 分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。

　　(2) 再读评议。

　　5. 学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗?

　　三、理解科利亚受到的启发。

　　1. 读科利亚最后说的话。

　　2. 画出这段最关键的一句话。

　　学生说自己对这句话的理解。

　　2. 教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么?

　　四、回顾全文，概括主要内容。

　　1. 同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。

　　2. 学生口述、评议。

　　五、课堂练习。

　　1. 完成课后思考?练习3的题目。

　　2. 听写课文最后一个自然段。

科利亚的木匣教案篇4

　　学习目标

　　①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

　　课前准备

　　①学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。

　　②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

　　③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来准备板贴用。

　　第一课时

　　启发谈话，揭示课题

　　①出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

　　②板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

　　初读课文，整体感知

　　①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　②出示生字词卡片，开火车请学生读。

　　③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

　　④教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。

　　⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：

　　（）木匣→（）木匣（）

　　⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

　　⑦引导学生质疑。

　　精读感悟，明白道理

　　①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

　　a．教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。

　　学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

　　教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。

　　b．教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

　　c．教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。

　　②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？

　　a．引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。

　　b．重点指导学习第十一自然段。

　　用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。

　　c．联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。

　　d．分角色朗读第四至十二自然段。

　　③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

　　a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

　　b．引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？

　　c．引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。

　　作业

　　抄写课文最后一段

　　第二课时

　　熟读课文

　　①指名分段朗读课文。

　　②自由朗读全文，挑选自己喜爱的'段落读给大家听。

　　巩固生字

　　①用生字卡片开火车认读。

　　②分类记忆要求会写的字。

　　a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。

　　b．学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。

　　③给生字组词。

　　指导写字

　　①出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

　　②学生写字。

　　a．教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。

　　b．学生对照范字临写。每个字写两遍。

　　c．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。

　　抄写词语

　　①自己读、记词语。

　　②抄写词语表中的词语。

　　复述课文

　　个人练习。指名复述，全班评议。

　　实践活动

　　回家把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

科利亚的木匣教案篇5

　　得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：

　　１、情境引入，激发兴趣：

　　教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。

　　２、问题引路，训练阅读理解能力：

　　本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。

　　３、设疑解难，训练分析表达能力：

　　本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的.阅读，去寻找事物变化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到“双基”训练中。如设疑：

　　⑴ 柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？

　　⑵ 当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？

　　⑶ 文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？

　　⑷ 既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢？

　　⑸ 如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时埋的木箱吗？

　　⑹ 柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？

　　从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。

　　以上板书，图一、图二对比明显，让人一目了然。这样，柯里亚心中的疑团和同学们心中的疑团(即板书中的“？”)，都被轻而易举地解开，省去了许多口舌，学生也乐于接受。

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科利亚的木匣教案01-20