少年闰土教案

时间:2023-05-11 13:31:24 教案 我要投稿

少年闰土教案范文集合七篇

  作为一位优秀的人民教师,可能需要进行教案编写工作,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的少年闰土教案7篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

少年闰土教案范文集合七篇

少年闰土教案 篇1

  教学案例:(一堂公开课上,上课内容是语文教育出版社一年级(红日圆圆,月牙弯弯。河水清清,火苗闪闪。)

  老师:同学们,弯弯的月牙多么可爱啊,你们喜欢吗?

  大多数同学回答喜欢。

  可有两三个小家伙摇着头说:不喜欢,我喜欢圆圆的月亮。

  (这可完全出乎了老师意料。教师原意是这么美的弯弯月亮,引导学生读出喜欢之情。可学生的回答结结实实地将了老师一军。当时我们都拭目以待着这位教师怎么来引导。)

  教师当时一愣,但毕竟是经验丰富的老教师,她和颜悦色地问:你能说说为什么喜欢圆圆的月亮呢?

  生1:圆圆的月亮像月饼一样,很好看。

  生2:月亮圆圆的时候最亮了。

  生3:圆圆的月亮像大玉盘,太漂亮了。

  (这么一说,大多数学生觉得自己也喜欢圆圆的月亮了。)

  教师仍微笑着说:这几位小朋友说得真好,十五的月亮圆圆的多可爱啊,老师也很喜欢。那月亮是不是天天是圆的呢?

  生齐声回答:不是

  师:那它有时是怎么样的?你能说说吗?

  生1:像香蕉一样的弯弯的。

  生2:像我眉毛一样

  师夸道:跟你眉毛一样美(孩子乐得笑眯眯的)

  生3:像小船一样

  师:是啊,能在上面坐着,那该多好啊

  生4:像钩子一样,还是银子打的,亮晶晶的哩。

  师:你说得真好,说得真美。是啊,这时候的月亮我们就把它叫作月牙。我们把一、二两句连起来读读。

  (生读)

  师:你们想想叔叔阿姨为什么不写“月亮圆圆”呢?听老师来读。你们来比比。

  (教师先读“红日圆圆,月亮圆圆”;再读“红日圆圆,月牙弯弯”。)

  师:听出来了吗?来说说。

  生1:“月牙弯弯”好,“月亮圆圆”不好。第一句已经有“圆圆”了。

  生2:读起来“太阳圆圆,月牙弯弯”好听。

  生3:月牙弯弯读得轻轻的,很可爱的

  生4:太阳是圆圆的,月牙是弯弯的。这样有变化了。

  师:你们懂的可真多,说的可真好。我们好好读读,能把它的好听读出来?

  (学生很投入地读)

  思考:这个教学片段充分显示了教师的课堂教学睿智,真正体现了“以学定教,顺学而导”的教学原则。教学中教师充分尊重学生的个性体验,“弯弯月牙”,学生有喜欢的权力,也有不喜欢的权力。教师不是视而不见,

  更不是压制这一与文本内容价值取向所不相和谐的声音,而是针对这个教学过程中出现的实际情况,因势利导,让学生尽情地诉说“圆月”的美。在此基础上,话锋一转,“月亮天天是圆的吗?它有时是怎样的呢?”启发学生去发现“月牙”的美,让学生喜欢上“弯弯月牙”。更可贵的是,教师再次引领学生比较“红日圆圆,月亮圆圆”与“红日圆圆,月牙弯弯”朗读感觉,学生在比较中悟出了文本语言的变化美、音律美。在充满民主和谐融洽的氛围中学生学习了语言,发展了语言,培养了语感。

  开放板书促读促思

  宁波广厦小学欧绪成

  教学案例:《少年闰土》教学片段

  师:同学们,“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习,要求象老师平时那样设计好板书,并能说明理由。

  (生默读课文,静静思考,陆续完成。)

  生1:我的板书是“支缚拉罩”

  师:你为什么这样板书?

  生1:这些是捕鸟的动词,连起来就是捕鸟的经过。

  师:抓住主要动词来板书,是个好办法。

  生2:我板书的是“匾缚秕谷鹁鸪”

  师:你能说说理由吗?

  生2:这是同学们容易读错和写错的'字,我板书出来,提醒大家,就不会错了。

  师:很有必要。通过板书让同学们学记易错字。

  生3:我的板书是“大雪竹匾远远

  什么都有”

  师(很纳闷,看不懂他板书的理由):你为什么这样板书?

  生3(振振有辞):这捕鸟必须在“大雪”天,用大“竹匾”容易罩住,人必须“远远”地藏起来,不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件,结果是“什么鸟都有”。师:你考虑问题很周到,确实缺一不可。

  接下来教师根据生1的板书指导复述,根据生2的板书指导写字,根据生3的板书提醒学生写作时要考虑全面。

  思考:这一教学片段充分体现了“以生为本”的教学理念,教师通过开放板书,巧妙地引领全员进入文本,真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是教师的专权,而现在“权力”下放,就积极调动了他们的情感,激活了他们的思维,促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下,学生在具体的语言探究时,已不再是单调乏味的操练,而是充分唤醒了他们的学习潜能,去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳,写出符合自己认知能力的板书,结果自然就多元化、个性化了。同时教师丝毫不曾忘记自己的“引领”作用,根据学生的板书,取其所长,一人资源,多人共享。再次引领全体学生涵泳文本,习得语言。

少年闰土教案 篇2

  【教材依据】

  《少年闰土》一文被安排在人教版六年级上册第五单元,属于本册书中的重点课文。

  【设计思想】

  《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过我对少年闰土的回忆,刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。学生对这篇文章中闰土讲的事情很感兴趣,可以从这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究,再配以感情朗读,理解感悟,是衡量学生是否突破难点理解重点的'关键。本着这一思想,确定本课教学重点及目标如下。

  【教学目标】

  1、知识与能力:

  练习用比较快的速度阅读课文,理解课文内容,体会文章的思想感情。理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文,感悟、积累优美的语言。

  2、过程与方法:

  让学生在自主、合作、探究中学会理解感悟。

  3、情感、态度、价值观:

  课文写景优美,写场面生动,可引导学谈读后的感受,引导学生想象感兴趣的场景。

  【教学重点】

  练习用比较快的速度阅读课文,体会课文表达的思想感情。

  【教学难点】

  理解含义深刻的句子。

  【教学准备】

  1、学生预习课文,扫除字词障碍。

  2、制作多媒体课件。

  【教学过程】

   一、谈话导入

  1、谈话:

  有这样一位少年,他和我们的年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢?

  2、板书课题:

  少年闰土

  齐读课题。闰土是谁,他和我是什么关系?

  3、快速默读课文,找出依据。

  (我是少爷,闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

  二、初读课文整体感知

  默读课文,想想我和闰土是怎样认识的?这是一个怎样的少年?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

  三、学习描写闰土外貌的内容

  1、过渡语:

  一般情况下,我们认识、了解一个人的时候,首先认识和了解这个人的什么呢?

  (要想认识一个人,先要看他的外貌。)

  2、闰土长什么样呢?速读课文,画出有关句子。

  3、读他正在厨房里用圈子将他套住了一句。

  板书:

  紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

  4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

  小组讨论,全班交流。

  教师总结板书:

  健康可爱

  四、理清四件事的顺序

  1、提问:

  闰土和我在一起,给我讲了哪些事?

  2、四人小组学习,用简洁的语言概括。

  3、学生按先后顺序说一说。

  4、师生评论,调整板书:

  雪天捕鸟

  夏日拾贝

  月夜刺猹

  潮汛看鱼

少年闰土教案 篇3

  【教材分析】

  《少年闰土》再次被选入新办教材,课文记叙“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个活泼可爱、聪明能干、知识丰富的海边农村少年的形象,并反映了“我”和闰土儿时的短暂而真诚的友谊,表达了“我”对农村少年的敬佩,对农村生活的向往的思想感情。

  【学生分析】

  这篇课文选自于伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生《故乡》。鲁迅先生的文章语言深奥,耐人寻味,对于小学五年级的学生来说理解是有一定的难度,再加上文中描写的生活离他们比较远,更增加了他们理解课文的难度。因此,在上课前我要求学生读一些鲁迅先生的文章,查找有关资料,帮助学生理解课文重的重点句子,达到突破这个难点的目的。

  【设计理念】

  1、摆正教与学的`关系,在课堂教学中,教师既是学生的指导者,也是参与者,教师积极投入到教学活动中。

  2、创设实现自主探究学习的氛围:

  ⑴ 调动学生自主探究积极性。

  ⑵ 提倡学生采用适合自己的学习方法。

  ⑶ 学生质疑、解疑,让学生畅谈对课文的理解和感受。

  【教学目标】

  1、学会本课7个生字,能够正确读写文中的词语。

  2、有感情的朗读课文,背诵课文第一自然段。

  3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。

  4、用较快的速度阅读课文。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  教学内容

  读课文,初步了解课文内容,学习课文1~5自然段。

  教学过程

  一、创设情景,揭示课题

  出示挂图:

  月下海边沙地看瓜图。

  师介绍图意,问:

  这少年是谁呢?

  板书课题:

  少年闰土

  齐读课题。

  简介背景。

  二、初读课文

  1、自由朗读全文:

  读准生字、新词,把难懂的句子画下来多读几遍。

  2、说说课文主要写什么?

  三、学习课文1~5自然段

  1、请同学们闭上眼睛“看电影”,师朗读“深蓝色的天空中挂着一轮……反从他的胯下逃走了。”

  2、说说你们的脑海里出现了怎样一个少年形象?这少年是谁?长得什么样?

  请同学们自读书,边读边画出描写他长相、穿戴的句子想一想他与别的孩子有什么不一样的地方,把你的印象、感受告诉你的同桌。

  3、请同学们也动动笔,抓住你最熟悉的一位同学的外貌特征,用三言两语写下来。

  四、课堂练习

  熟读课文,读出感情。抄写生字词。

  第二课时

  教学内容

  理解课文内容,抓中心句体会含义深刻的句子

  教学过程

  一、复习导入

  1、上节课我们学习了课文的1~5自然段,知道了闰土的外貌特征。“我”与闰土仅仅相处了短短的一个月,闰土却给“我”留下了深刻的印象,为什么?请同学们赶快读课文,找出一个最主要的句子。

  2、出示中心句:

  闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。

  (齐读这一句话。)

  二、研读品文

  1、快速读课文,一边读一边想:

  闰土给我讲了哪些希奇事?

  2、自主选择学习内容:

  ⑴ 启发:

  老是知道,同学们的兴趣爱好不一样,有的喜欢捕鸟,有的对海边拾贝壳特感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细读这一部分,等会儿把这些希奇事说给大家听。

  ⑵ 学生自主读书。

  ⑶ 学生汇报,说自己感兴趣的希奇事,并谈谈从中体会到什么?

  3、小结:

  课文用四件事写出了闰土是一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。

  三、质疑品文

  1、鲁迅是一位大文豪,他的文章幽默含蓄,耐人寻味。请你仔细读一读课文,有琢磨不透的地方吗?把它找出来。

  2、学生说自己不懂的地方。

  3、交流体会,理解课文中含义深刻的句子:

  ⑴ 我素不知道天下有着许多新鲜事……

  ⑵ 他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。

  四、课外延伸

  后来闰土走了,那么我和闰土建立起来的友谊还能持续下去吗?我和他还会见面马?几十年后闰土有哪些变化呢?请同学们回家读鲁迅的《故乡》就会知道。

少年闰土教案 篇4

  【学习目标】

  1、学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。

  2、学习生字、2个多音字,理解无端、稀奇、如许等部分词语的意思。

  3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,感受热爱劳动人民的思想感情。

  4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

  5、有感情地朗读课文。

  【教学重点】

  1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。

  2、继续进行理解含义深刻句子的训练。

  【教学难点】

  揣摩人物的特点,体会课文塑造人物的方法。

  【课前准备】

  课件制作。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、创设情景,导入新课

  多媒体显示配乐图片,把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。

  (导情入境,引出课题,激起学生积极参与学习的欲望。)

  二、检查预习,整体感知

  1、学生分段朗读课文,纠正字音:

  默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的'地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象?

  2、学生自读圈画,教师巡视指导。

  3、学生质疑。

  4、出示练习:

  把下面的词语与正确的解释连线:

  其间只知道

  无端稀奇

  素不知道如此

  如许从来不知道

  希奇其中

  单知道无缘无故

  5、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?

  (能谈多少就谈多少。)

  (初识闰土,了解特点。)

少年闰土教案 篇5

  学习目标

  1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。

  3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

  4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

  课前准备

  课件:课文插图、鲁迅介绍及重点语句。

  教学过程

  第一课时

  谈话交流,导入新课

  我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的`胡须成一个隶书的“一”字......你们知道他是谁吗?(鲁迅)

  今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。

  板书课题,齐读课题。

  检查预习,整体感知

  1、学生分段朗读课文,纠正字音。

  默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。

  4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)

  初识闰土,了解特点

  随文练笔,进行仿写

  第二课时

  复习旧课,导入新课

  上节课,从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中,我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)

  请你们细细地品味6~16自然段,边读边想闰土向我们讲述了几件事?

  再识闰土,探究深读

  1、学生默读课文,用简洁的语言概括。

  2、师生交流,适时板书:雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

  3、闰土向“我”讲述自己的海边生活,你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)

  4、用你们所说的那种感受读这几段话,相信会读得更好。练好之后读给同桌听,请同桌评一评。

  5、学生自由练读。

  你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书:聪明、能干、勇敢、见多识广)

  想象画面,指导背诵

  出示课本第一幅插图。

  用自己的语言描述一下这幅画面。

  学生描述。

  引导背诵(可以出示段落填空进行提示)

  解疑释惑,升华认识

  1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生肯定会回答:不,他还有无穷无尽的稀奇事......)

  出示句子:“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”

  2、为什么“我”会有如此复杂的感情?

  根据学生的回答出示:“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”,

  课内积累,课外拓展

  1、有感情地朗读课文,抄写描写闰土外貌和动作的句子。

  2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后,“我”和闰土再次相遇,闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,然后交流读后的

少年闰土教案 篇6

  《少年闰土》是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生认识少年闰土知识丰富、活泼可爱、聪明能干的特点。在第一课时教学中,我让学生在初读课文的基础上,重点理解闰土的“知识丰富”。教学过程 概述如下:

  一、初读课文,认识特点

  二、直入重点,理解“知识丰富”

  (一)找“事情”,理解“知识丰富”之一--知道得“多”

  1.师述:读了课文,我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干,那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢?(根据学生的发言,相机引导学生学习“知识丰富”。)

  2、轻声读课文,找一找,课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”?(找出6-16自然段)

  3.快速读这一部分,思考:这里闰土说了哪些事?文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”?

  (“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”)(闰土的心里有无穷无尽的稀奇事)

  4.“无穷无尽”是什么意思?它说明了什么?(多;闰土知道的事情多,说明他“知识丰富”。)

  5.小结:从上面的讨论,可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的,从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。

  (二)品词句,理解“知识丰富”之二--知道得“详细”

  1.再仔细读这一段,想一想,这四件事当中,哪几件事写得特别详细呢?你是从哪里看出来的?举例说说。

  2.讨论汇报。

  “雪地捕鸟”。闰土十分熟悉捕鸟的过程,还用了非常贴切的动词,如:扫出支起撒下一拉……

  “看瓜刺猹”。绘声绘色描述:啦啦地响油一般的.滑……

  3.刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事,从闰土绘声绘色的描述中,我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么详细啊!这对表现闰土的“知识丰富”,你又悟出了什么?

  (闰土知道的事情不但多,而且对每件事知道得十分详细,这“详细”是他知识丰富的第二个方面。)

  (三)体会“三个不知道”,理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”

  1.快速读这一段话,想一想这四件事,课文是用什么方式表达出来的?(我和闰土的对话)

  2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子,并用“”画出来。自由地轻声读读,读后交流。

  3.因为闰土亲身经历了这些事,知道得十分详细,所以说得绘声绘色,我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。(运用多种形式读:指名读;齐读;分角色读……)

  4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外,还写了什么?

  (让学生找出“我”三个“不知道”的自然段)

  5.请大家朗读这三个自然段,思考:这三个自然段反映了“我”的什么特点?(见识很少)你是从哪些词句中看出来的?(“我”并不知道;素不知道;所不知道的。)

  6.再仔细读课文,思考下列问题,画出有关的词句,并说说理由。

  出示:“我并不知道”的是什么?

  “我素不知道”的是什么?

  “我所不知道”的是什么?

  (在学生自学讨论的基础上,理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语,重点理解句子:“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。)

  7.师述:刚才我们讨论了这三个自然段,从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比,感到见识少。那么大家再想一想,这三个自然段写“我”的见识少,这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢?(加强对比,以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)

  8.小结并引入下课时。

  评析

  本课时教学,有以下几个特点:

  1.在学生读通课文的基础上,抓住一点,重其所重,运用多种方式,让学生理解“知识丰富”,避免了面面俱到的分析讲解;

  2.在理解“知识丰富”时,从知道得“多”到知道得“详细”,再体会“三个不知道”,从内容到写法,由易到难,剥笋式地层层展开,并有机地结合重点词句的品味,学生学得扎实;

  3.通过学生反复的读、仔细的找,认真的思,热烈的议,教师穿针引线,只作适当点拨,使课堂结构动静交替,张弛有度,真正体现了“以学生为主体”。

少年闰土教案 篇7

  《少年闰土》这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事的叙述,塑造了一个健康、聪明、勇敢、知识丰富的浙江农村少年形象,抒发了“我”对闰土那种自由快乐生活的向往之情。

  我国语言大师曾说过,教材只是个例子。新课标也告诉我们:语文不是教教材,而是用教材教;语文应注重课内外的沟通,开发课程资源;语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课,突出了三方面的特点。

  1、以读为本详略得当:

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读教学更为深层次的目的是一种人与人之间的交往。其实,与学生最终对话的,不是文本,而是作者的创作意识,是充满情感和期待理解的人。实现心灵对话,“读”是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而生动,我确定为读的重点,设计了一个填空:()的闰土。然后,让学生充分读课文,采用默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式,让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所讲述事情的乐趣。

  指导读时,我又抓住了重点。“捕鸟”部分,引导学生体会读的方法,主要采用“突出动词和省略号”法、“边读边想象”法;“看瓜”部分只指导最难读的一句话“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。你便捏了胡叉,轻轻地走去……”引导学生读出“轻轻”的感觉,要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子,这样才能不吓跑猹。“以读为本、详略得当”的教学设计既实实在在,又提高了课堂效率。

  2、入情入境发展思维:

  阅读教学从学生与文本的关系上来看,是一种较特殊的文学接受活动,是通过阅读课实现的文学接受,传播、巩固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一,就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的.桥梁,达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目标,我设计了两处语言训练。两处语言训练是:

  ⑴闰土在()时,我和我的朋友看不见();看不见();看不见();只看见( )。唉!我可真()啊!

  ⑵我们和他们(他们指“我”和闰土)可不一样,我们既可以(),又可以()。比如学校组织的()活动,就()。

  这样的设计是为了创设情境,帮学生体会到文中的情,从而点燃学生的情,以求实现情感、态度、价值观的高度统一;更是为了有效实现课内外的沟通,开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材,实现了语文工具性与人文性的统一,一定会达到很好的效果。

  3、巧妙板书超越教材:

  这篇课文把“我”描绘为井底之蛙,我并不是仅仅停留于这一思想水平,而是引导学生思考:闰土真的什么都知道吗?引导学生认识到:其实“我”和闰土各自拥有不同的天空而已,那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后,我巧妙形象地板书“井状”,把(健康、聪明、勇敢的闰土)框在井中。这样的设计,使主题自然地得以升华,思想顺畅地得以提升,教材轻松地得以拓展,语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。

  总之,这堂课的设计将人文性与工具性有机结合,同时又激发学生的兴趣,更使人文性化为学生自觉的思想意识,从而提升了学生的思想,真正行使了语文课的职责。

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