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最后一课教案

时间：2024-10-09 17:54:08 教案我要投稿

最后一课教案范文汇总十篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的最后一课教案10篇，希望能够帮助到大家。

最后一课教案范文汇总十篇

最后一课教案篇1

　　学习目标：

　　1. 知识与能力：初步感知课文内容，认识课文字词，了解课文主题。

　　表情朗读，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

　　2. 过程与方法：学生预习课文，了解课文内容。

　　教师搜集相关资料。

　　课堂教学采用质疑、讨论、问答等方法。

　　3. 情感态度价值观：学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志，从而更加热爱自己的祖国，热爱祖国语言，发奋学习。

　　重点难点：通过问答讨论，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

　　感受课文表现的爱国主义感情。

　　教学突破：抓住小弗郎士的心理变化来理解课文的主题。

　　教学过程：

　　1. 导入新课： 请朗读下面的诗歌，然后试着给这首诗取个名字：

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的.最后晚餐

　　2. 背景介绍

　　1870年7月，欧洲爆发了普法战争。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士j队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签定了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。《最后一课》就是以刚结束两年的普法战争为背景而创作的。

　　3. 初读感知

　　学生速读课文，然后谈谈阅读后的初步感受。

　　4. 感受小弗郎士

　　(一)(1)读一读：找出几个描写小弗郎士的语句，划一划，有感情地读一读。

　　(2)写一写：品味已划出的语句，并写下自己的感受。

　　(3)谈一谈：把自己的感受在学习小组、班级里交流讨论。

　　(二) 了解小弗郎士的心理变化，理解其爱国主义感情。

　　读了课文后，你发现小弗郎士在最后一课前后发生了哪些变化?你了解这些变化的原因吗?

　　5. 体验与反思

　　我们可以从小弗郎士身上得到什么有益的东西?你怎样表现对我们祖国的热爱?

　　6.课后作业

　　1.找几句描写韩麦尔先生的语句，读一读，写一写感受，谈一谈看法。

　　2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。(提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受?当他看到小弗郎士迟到时会想些什么?当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么?教堂的钟声响起时他究竟想说些什么?)

最后一课教案篇2

　　【教学目标】

　　1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容;

　　2、通过分析典型细节，分析人物形象;

　　3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。

　　【教学重点】

　　通过分析典型细节，分析人物形象。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、介绍故事背景，导入新课

　　1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。

　　二、整体感知

　　1、简介小说：

　　小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。

　　2、介绍小说的三要素：

　　人物、环境、故事情节。

　　故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。

　　引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。

　　3、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文;

　　4、学生概述本文的主要内容;

　　三、再读、分析课文

　　1、学生三读课文，根据有关小说的.知识，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情节：

　　明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生

　　情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课

　　↓

　　上课前、上课中

　　四、四读课文，围绕变字研究人物形象

　　1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么?

　　2、学生自由发言，并自行归纳总结。

　　3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。

　　五、小结

　　六、布置作业

　　朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用?

　　第二课时

　　一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化

　　1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。

　　2、学生再读课文，想象揣摩：

　　我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

　　(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?)

　　忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　我的朋友们啊，他说，我──我──

　　但是他哽住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　法兰西万岁!

　　(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情)

　　3、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人：

　　(学生小组讨论交流，然后全班交流)

　　4、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化?如果有变化，表现在哪些方面?

　　(教师指名回答)

　　5、教师进行总结归纳。

　　二、拓展阅读

　　阅读《同步》P35。

　　1、运用本课所学的阅读方法完成小说《蜡烛》的练习题。

　　2、根据自己的理解体会写一篇读后感。

最后一课教案篇3

　　教学目的

　　一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。

　　二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。

　　教学设想

　　一、重点和难点：

　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

　　2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。

　　3第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。

　　4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

　　二、教学中要着重抓住：

　　1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

　　2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。

　　3、联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

　　教学内容和步骤

　　第一课时

　　一、导入课文：同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上五星红旗冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）

　　二、介绍作者和时代背景都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

　　从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

　　三、整体感知：

　　1、听课文录音

　　2、请学生谈谈读了课文之后的感受。

　　3、学生复述故事情节。

　　四、合作探究：

　　1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。

　　①气氛不同：喧闹——安静、严肃

　　②人物不同：学生——还有其他人

　　③学生不同：喧闹——坐在座位上

　　④教师不同：穿着不同（一般——礼服）

　　2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题）

　　小说以小弗郎士的`心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　“我想就别上学了”的真正原因是什么？

　　明确：怕提问。

　　““这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　“又出了什么事啦？”设置悬念，

　　这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

　　平时上课最后一课

　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？

　　“我的最后一堂法语课”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

最后一课教案篇4

　　[教学目标]

　　1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。

　　2、领会本文所表现强烈的爱国主义精神。

　　[重点难点]

　　1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。

　　2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。

　　[教学时数] 二教时

　　第一教时

　　一、导入

　　1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并热爱本民族的语言，这也是爱国主义的一种具体表现。今天我们将要学习的就是一篇爱国主义题材的文章《最后一课》。（板书课题、作者，并简介作者）

　　2、这篇文章同学们都预习了，谁能说说，小说为什么取名为最后一课？

　　3、补充交代故事背景

　　介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）

　　这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战争。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降了。普鲁士军队长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为最后一课。

　　二、阅读课文，整体感知让学生复述故事。

　　三、指导学生学习第1——6段。

　　阅读1—6段，考虑这么一个问题：从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是怎样的一个孩子？

　　讨论交流、明确：

　　从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为这些景象，比分词用法有趣多了。能管住自己表现在急忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。

　　四、指导学生学习第7—10段，思考问题。

　　小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？

　　小弗郎士发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：

　　1、学校一反常态地寂静；

　　2、老师不同一般地温和；

　　3、教师意外地穿着礼服；

　　4、教室里竟然坐着许多镇上的人，整个教室里有一种不平常的严肃的气氛。

　　这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是最后一课。

　　五、指导学生学习第11——16段。

　　提问：韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个最后，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应该有区别？这时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？

　　韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两上最后，这表现了他当时的复杂心情。这是我最后一次给你们上课了，这里的最后二字，表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，他为再不能教法语课而沉痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨。最后二字要读出沉重的证据今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。这里的最后二字，表现了韩麦尔先生沉痛却又充满希望的心情，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。

　　这时，小弗郎士的感情发生了很大的变化。首先，他为再不能学法语而感到心里万分难过，他知道恨那些坏家伙了，他懂得珍惜他的这最后一堂法语课了。其次，他为过去没有认真学习而懊悔。过去对课本、对老师，他觉得那么讨厌，现在都像老朋友，舍不得跟它们分手了。再次，他明白了老师穿礼服和镇上那些老年人坐在教室里的原因，他对老师产生了同情和敬意。总之，小弗郎士似乎一下子长大了，成熟了，这是因为这时他把自己与祖联系在一起了，是由于爱国的激情促成了他这些变化。

　　六、布置作业课后练习二

　　第二教时

　　一、继续学习课文

　　1、指导学生学习第17—19段。

　　提问：韩麦尔先生在上最后一课时，讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？关于阿尔萨斯人最大的不幸和语言是钥匙这两处，有什么深刻含义？

　　学生讨论明确：

　　韩麦尔先生讲话的内容大致是：

　　⑴宣布最后一课。

　　⑵指出因循怠慢是阿尔萨斯人最大的不幸，批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心。

　　⑶指出法国语言是世界上最美的语言，永远别忘了它。并说，亡了国当了奴隶的人民，只要牢记他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　韩麦尔先生批评阿尔萨斯人因循怠慢的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了亡国奴。亡了国钥匙，意思是如果牢记祖国的语言，就会永远记住自己的祖国。就会激发起爱国热情，就会为恢复国土和维护民族尊严而斗争。这些话，都反映了他强烈的爱国主义精神。

　　2、指导学生学习第21段。

　　提问：小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？

　　学生讨论明确：小弗郎士在习字课上产生了两个联想：

　　⑴字贴像小国旗。

　　⑵鸽子叫声。

　　第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情，第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。

　　3、指导学生学习第24—29段。

　　提问：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出法兰西万岁这几个大字，小说为什么以韩麦尔的一个手势结尾？

　　学生讨论、交流、明确：

　　课文是这样描写韩麦尔先生下课时的心情和表现的：首先写钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束。再写韩麦尔先生站了起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来。最后写韩麦尔先生奋笔疾书法兰西万岁！，然后呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只是用手势表示这最后一课的结束。

　　韩麦尔先生使出全身的力量，写了法兰西万岁！几个大字，这个情节有深刻的意义。这几个字是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生们的临别赠言，也是这位爱国者的心声，是所有法国人民的心声。这一悲壮的行动，表达了一种坚定而崇高的信念：法兰西人民是不可战胜的`。因此，这几个字是这篇小说主题的升华。小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。

　　二、口头练习

　　把上习字课那段改为第三人称写法，再与原文比较一下，说说采用第一人称的写法有什么好处？

　　1、学生准备。

　　2、提问检查。

　　3、补充讲解：

　　本文是从小弗郎士的角度，以小弗郎士的口气来写的。通过小弗郎士的所见、所闻、所感，既表现了小弗郎士这位法国儿童在失去国土后精神世界的变化，又真实而具体地刻画了韩麦尔先生这位爱国者的动人形象，表现了他对祖国的热爱和对侵略者的愤恨，有力地表达了这篇小说的爱国主义的主题。小弗郎士的带有儿童的稚气的叙述，使读者感到特别亲切、真挚、动人。

　　三、小结

　　这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一课中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

　　四、布置作业

　　课后练习四。

最后一课教案篇5

　　教学目标

　　1、领会理解课文思想感情，培养爱国主义情感。

　　2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

　　3、了解人物形象的描写方法。

　　教学重点

　　1、理解小说中主要人物形象的意义。

　　2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。

　　教学课时

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　爱国不一定是做轰轰烈烈的大事。爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与我们息息相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的交流。

　　二、自主感悟

　　默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。

　　查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。

　　了解课文主要写了什么内容，怎么写的?有什么深刻含义?

　　将你不懂的任何问题记录在笔记上，并尝试做简要解答。

　　记下你在阅读本文过程中的点滴感想。

　　三、互动交流

　　学生自由发言，谈阅读的体会、感受和困惑。教师不予干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师要做的只是注意控制时间。

　　四、阅读导引

　　结合阅读后的交流发言，引导学生抓住文本的具体内容讨论归纳出故事情节，小弗郎士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。

　　1、“最后一课”上的是一堂什么课?这堂课的特殊含义是什么?有何教育意义和现实意义?

　　(法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更强烈)

　　2、知识先导：

　　同学们都知道记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。

　　⑴这篇文章，可按照地点、时间的变化理清情节。

　　(教师板书)

　　⑵然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：

　　(开端)贪玩幼稚怕老师

　　(发展)感到诧异理解学习的重要懂得怎样爱国

　　(高潮和结局)理解、敬爱老师

　　⑶归纳小弗郎士的形象及意义：

　　小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。

　　小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理变化过程深化了文章的主题。

　　五、学法梳理

　　阅读小说，可以像阅读本文一样，先从情节入手，按开端、发展、高潮、结局的顺序，理清课文内容，明白结构层次，然后再做细致的(人物形象及语言等)的揣摩。分析小说人物形象的方法之一：通过研读心理描写来理解人物。

　　第二课时

　　一、交流反思

　　预期结果：小弗郎士本质不坏;亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感;韩麦尔先生在最后一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情变化有着巨大的影响。

　　二、合作探究

　　1、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。

　　⑴四人小组讨论以下问题，做好记录，在书上做好批注。

　　(教师用小黑板出示问题)

　　韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服?

　　韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话?内容可以概括为哪几点?这些话表达了他怎样的心情?

　　怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情?

　　(学生讨论，教师巡视指导)

　　⑵小组派代表发言，交流后明确，并在书上做好批注进行点评。

　　(解决第1、第2个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深刻含义的分析，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言隐含的意义作更有深度的把握。解决第3个问题，引导学生掌握分析人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物)

　　(只要学生找到，能说出理由即可)

　　⑶小结：韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。

　　三、质疑释疑

　　同学们，你们在阅读过程中还有什么问题，请提出来，我们一起讨论解答。

　　学生质疑，讨论交流释疑。如果学生没有问题，那么老师就要提出问题了。如：

　　1、小说写的`是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的?

　　(提示：细节描写。极细微的动作、表情、衣饰等等叫细节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细节描写，用来烘托气氛，刻画人物性格，揭示主题)

　　2、上学路上的景物描写有何作用?最后一课上课之前与往日不同的原因是什么?

　　3、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗?

　　(小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵)

　　四、体验反思

　　“最后一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，它能充分地体现被占领区人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么容易了。果真如此吗?那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢?

　　五、学法梳理

　　小说，是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节等来刻画人物形象。

　　六、布置作业

　　完成“研讨与练习”三。

最后一课教案篇6

　　教学目标：

　　１．学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。

　　２．利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。

　　教学设想：

　　１．安排三课时。

　　２．教学重点与难点：

　　韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

　　第一课时

　　教学要点：

　　历史背景，作者情况，小说的结构。

　　教学步骤：

　　１．教师简介作品的历史背景和作者。

　　这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。

　　２．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

　　锯踱挟皱督叟摊旷懊

　　隶钥匙哽赚

　　应该掌握的词：

　　宛转：这里指鸟声抑扬动听。

　　踱来踱去：慢步行走。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　哽住：声气阻塞。

　　３．教师范读或让学生朗读课文。

　　４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

　　讨论，交流。

　　教师小结：

　　全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。

　　布置作业

　　１．抄写生字、生词。

　　２．阅读体会课文1至24自然段。

　　第二课时

　　教学要点：

　　小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

　　教学步骤：

　　１．让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

　　提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？

　　讨论，回答。

　　教师小结：

　　共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

　　提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？

　　讨论，回答。

　　教师小结：

　　看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

　　提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

　　以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

　　这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

　　这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

　　２．引导学生分析第二部分。

　　（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

　　提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？

　　讨论，回答。

　　教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

　　（２）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

　　提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

　　交流，回答。

　　教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的'儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

　　提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？

　　请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

　　请同学们默读第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教师小结：

　　当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜—→后悔—→热爱—→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。

　　请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

　　提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

　　交流，回答。

　　教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。

　　（３）引导学生分析第三层。

　　① 请同学们默读第17自然段。

　　教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

　　② 请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

　　提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。

　　讨论、交流。

　　教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

　　提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

　　交流、讨论。

　　教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

　　提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？

　　讨论、交流。

　　教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

　　首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。

　　还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。

　　最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

　　③ 请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

　　提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

　　提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

　　提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？

　　讨论、交流。

　　教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

　　④ 请同学们默读第21自然段。

　　提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

　　教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

　　⑤ 请一名同学有感情地朗读第22自然段。

　　教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

　　韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

　　小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

　　⑥ 让学生默读第23自然段。

　　提问：第23自然段写出了什么内容？

　　交流，讨论。

　　教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。

　　这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

　　布置作业

　　１．完成课后练习第二、三、四题。

　　２．阅读、体会课文后文。

　　第三课时

　　教学要点：

　　最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

　　教学步骤：

　　１．检查、订正、讲评上节课的作业。

　　２．引入新课。

　　提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？

　　讨论、交流。

　　教师小结：

　　韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

　　小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

　　３．进行新课。

　　请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

　　教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

　　提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？

　　讨论、交流。

　　教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

　　提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

　　讨论、交流。

　　教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

　　提问：“我觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。

　　讨论、交流。

　　教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

　　提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

　　讨论、交流。

　　教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！

　　“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

　　老师范读第三者29自然段。

　　教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中结束。

　　４．归纳中心意思。

　　提示思考：这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？

　　讨论、交流。

　　教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

　　５．归纳写作特点。

　　提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

　　提问：在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

　　讨论、交流。

　　教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。

　　布置作业

　　完成课后练习一、六、七题。

最后一课教案篇7

　　教学目标：

　　充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教学重点、难点：

　　同“教学目标’的前一项。

　　课型：

　　议读课。

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

　　（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

　　（三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的'人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）

　　（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。

　　第二课时

　　（一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。）

　　（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？

　　（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。

最后一课教案篇8

　　角度之一：对韩麦尔先生的描写

　　小说的主要人物是韩麦尔先生。作者在文章中浓墨重彩，细致入微地描写了这位燃烧着爱国热情的老教师。上课前，他挟着大铁戒尺，在教室里踱来踱去，穿着节日的礼服，称学生们为孩子们，这一切蕴含了一个教师对即将分别的工作、即将分别的学生的深情。小弗郎士回答不出问题时，他责备阿尔萨斯人不珍惜“今日”，责备做父母的不重视孩子的学习，责备自己工作不负责，这是多么强烈的民族责任感啊！上课，他全身心投入，教语法课、教习字课、教历史课，最后还教初级班拼音，他简直是一架不会疲倦的机器。上课结束时，他惨白的脸色、被哽住的语言以及那写字和挥手的动作，表现出他作为一个爱国志士的悲愤心情。

　　教学方法与过程：

　　一、学生浏览全文，找出描写韩麦尔先生语言的语句；

　　二、找出描写韩麦尔先生肖像的语句（穿着、神情）；

　　三、找出描写韩麦尔先生动作的语句。

　　角度之二：小弗郎士的变化

　　小弗郎士也是小说的主人公，全文以他的见闻和感受为线索穿起了一串闪耀着爱国主义光芒的“珠子”。文章对小弗郎士的心理变化，从三个方面进行了工笔细描；

　　a．对普鲁士兵：（操练有趣）幼稚→→（知道布告牌上的内容）坏家伙→→（强迫鸽子说德语）仇恨、轻蔑；

　　b．对老师：（迟到）怕骂→→可怜→→崇高；

　　C．对学习法语：讨厌（想逃学、画眉的歌唱，普鲁士兵的.操练，这些景象比分词用法有趣得多）→→懊悔（旷课找鸟窝、溜冰）→→难受（愿花任何代价换得熟练地背分词）→→细心听课。

　　教学过程和方法：教师提示三个方面，让学生找出相应的语句，进而用词语概括，显示出小弗郎士思维变化的过程。

　　角度之三：主题的表现

　　文章的主题是表现法国人民强烈的爱国主义思想感情。最后一课，这个小小的生活侧面是怎样表现这样一个重大主题的呢？

　　一是社会背景的巧妙安排，把小的事情置身于大的背景中。这样老师严肃认真地教课，下面的人专心致志的学习就闪射出了爱国主义的光芒，

　　二是人物的精心安排，以点带面、以实衬虚。尝一脔肉，而知一镬之味，一鼎之调。读者可以从最后一课联想到法国人民的其他爱国义举。在最后一课中，作者安排了“郝叟等镇上的人物”，这样最后一课中的人物就有了一定的代表性，由一鳞半爪可以想见全龙。

　　三是真实感人的细节描写。郝叟的大眼镜，拼读字母时古怪的声音，同学们上习字课时安静的气氛。另外还有一些描写韩麦尔先生和小弗郎士的典型细节。

　　教学过程和方法：

　　一、找出交待社会环境的语句，提问：不要这些语句行不行？

　　二、不写郝叟等镇上的人行不行？

　　三、读罢全文，说说印象最深的细节。

　　四、指导学生朗读感人的细节描写部分。

最后一课教案篇9

　　教学目标：

　　１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

　　２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重点：

　　1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

　　2、重要语句的深刻含义。

　　教学难点：

　　此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

　　教学设想：

　　首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学要点：

　　字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

　　（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

　　二简介背景及作者。（见书43页）

　　这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　三正字音

　　祈祷

　　哽咽

　　郝叟

　　懊悔

　　喧闹

　　惨白

　　四小说常识

　　1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　五分析

　　1解题：

　　最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　2本文线索：我的见闻感受。

　　3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

　　一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　4分析第一部分：朗读、划出环境描写

　　，分析其作用。

　　自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

　　课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）

　　喧闹

　　（今日）偏安安静静的

　　老师态度：骂态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

　　渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

　　第二课时

　　要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

　　一、复述基本情节

　　，要求能体现情节发展的脉胳。

　　二、阅读前10段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑的感觉。

　　2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

　　通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是最后一课，这样，最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课独立成段，是为了突出

　　老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　3听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

　　4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的`权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

　　5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）

　　1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

　　三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第三课时

　　要点：分析韩麦尔先生形象。

　　一复习简述小弗郎士的感情变化

　　二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

　　2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

　　6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。

　　7、使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　8、小结人物形象：

　　韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　9、小结写人的几种方法

　　（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

　　（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

　　（4）注意场景描写

最后一课教案篇10

　　教学目标

　　1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

　　3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

　　4、环境描写对人物思想感情的作用。

　　重点及难点

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　资料文献：

　　我的预习提纲（可不要忘了欣赏我的书上笔记哦）

　　一：基础常识积累：

　　1、字词（除课后读写机课下注释外）我还发现

　　2、关于作者

　　二、结构内容梳理把握（我能概括和复述）

　　三、思想主题感悟（我最想说的话）

　　四、写作特色欣赏评点（可在书上做批注）

　　1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方

　　2、我也怀疑权威，大胆指出不足

　　五、预习小结。

　　我给自己的预习评价（）

　　2、课文必读汇报，我读一遍需（）分钟

　　3、对不起，我还有问题。

　　【课堂研讨，合作展示】

　　第一课时

　　一、导语设计（导入方式自由）

　　二、检查预习，公布小组得分明确本课目标

　　三、合作探究

　　（一）、整体感知，介绍本课梗概

　　二）、四边互动或分组完成

　　（1）这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？

　　（2）本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？

　　（3）课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

　　4、交流点拨，精读课文，深入思考：

　　（1）小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

　　（2）阅读资料链接二，同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的.《最后一课》在内容上的表现有什么不同？

　　三、点拨讲解：

　　1、小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。

　　四、质疑释疑

　　五、学习总结，巩固练习

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。

　　二、自主合作学习

　　1、朗读课文，自主完成：

　　（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

　　（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？

　　（3）找学生读课文24段――29段，画出动词并说明其作用。

　　（4）课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

　　2、交流点拨，精读课文，深入思考：

　　1、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？

　　2、“我的朋友啊，”他说，“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。

　　3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？

　　4、 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？

　　5、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义

　　（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

　　6、小弗郎士在小说中起到什么作用？

　　7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　9、解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

　　总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。

　　五、我的感悟

　　1、从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

　　六自测评估、

　　1、下列加点字注音，根据拼音写汉字。（可查工具书）

　　挟（）着踱（）来踱去诧（）异

　　懊（）悔郝（）叟 qí（）dǎo（）

　　2、《最后一课》的作者是？？？？_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

　　3、精读语段，回答问题。

　　语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”， “法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正专心地画“杠子”，好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”

　　忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说_“我一我一”

　　但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁！”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一你们走吧。”

　　① 选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士这样想的本意是什么？说明他的思想感情发生了怎样的变化？

　　②从选文看，作者对韩麦尔先生主要运用了________ _________ __________描写。

　　③小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”，是因为：（）

　　A。韩麦尔先生站起来了，所以显得高大。

　　B。韩麦尔先生是老师，在学生眼里自然显得高大。

　　C。小弗朗士可怜他，出于同情，觉得他高大。

　　D。小弗朗士受到老师爱中主义情绪的影响，对老师无比崇敬，所以觉得老师的形象高大起来。