芦花荡优秀教案

芦花荡优秀教案

　　作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的芦花荡优秀教案，欢迎阅读与收藏。

芦花荡优秀教案1

　　【教学目标】

　　１、感知老头子的英雄性格；

　　２、体味这个英雄故事传奇色彩；

　　３、领悟文中景物描写的妙处。

　　【教学重点】

　　１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

　　２、揣测文中如诗如画的景物描写。

　　【课前预习】

　　通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

　　考虑课后练习，写动身言提纲。

　　【课时分配】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

　　二、学生预习后提出问题，教师解决

　　早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要协助的吗？（学生提出，教师解决。）

　　三、作者介绍

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。１９１３年４月６日生。

　　四、指导学生整体掌握课文内容

　　感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；泾渭分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析）

　　感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）

　　五、引导学生探究以下几个关键问题

　　（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导。）

　　１、课文中哪些内容表示了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

　　老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切安全”，这句话充沛表示他“过于自信和自尊”。通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他依照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自身高兴也使他人高兴的事情”，这样的悠然自得也充沛表示他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女小朋友受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女小朋友打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为标明他是始终非常自信、非常自尊的。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　２、人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？

　　作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充分的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

　　课文着重写一场“英雄的.行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

　　先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有烘托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

　　再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才干明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

　　３、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到黄昏，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不时送来柴米油盐，保证有力，给养充分，战士们身强力壮，信心充分。黄昏休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的繁重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　六、摘抄、仿写

　　把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣测，再仿写几句家乡的景物。

芦花荡优秀教案2

　　一、导入部分

　　引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗?喜欢小说的那些方面?”来确定学习的重点。根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。

　　二、检查预习

　　1、处理生字词

　　2、概述小说内容

　　三、走近“老头子”

　　赏析老头子这一典型人物形象。

　　阅读提示：跳读课文，把你认为描写“老头子”的精彩之处标记勾画出来，加批注。

　　思考：

　　“老头子”是一个什么样的人?请简要陈述理由。

　　1.学生自主探究学习

　　2.展示探究学习成果：

　　抗日热情高涨的人(二、五段);

　　老当益壮的人(三、四、五段);

　　自尊自信的人:

　　“每天夜里”、“每天傍晚”;三个“不怕”;三处“明天来看吧!”以及大菱受伤以后集中地心理描写和对话描写。

　　爱憎分明的人:

　　对两个孩子和爱和对敌人的恨“等明天我叫他们十个人流血”。

　　智勇双全的人(诱敌上钩、痛击鬼子)

　　3.分角色朗读体会“老头子”的性格特征。

　　4.迁移训练，丰满人物形象：

　　从两题中选一题：

　　(1)二菱躲在荷叶底下目睹老头子的英雄行为时的心理活动;

　　(2)晚上“老头子”回来后向大菱转述白天痛击鬼子的经过。

　　5.深化“老头子”形象，分析其典型性和代表性：

　　小说为什么塑造一个年近六十岁的干瘦的老头子形象，而没有塑造一个高大魁梧、身强力壮的'硬汉子英雄形象。

　　(传奇性、典型性、代表性;男女老少全动员，民族精神的集中体现)

　　四、走进“芦花荡”

　　欣赏环境描写。

　　过渡：倒数第二段“他狠狠地敲打……鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”这一句话有什么作用?文中类似的精彩的景色描写还有很多，请找出来加以分析、欣赏。

　　1、自主学习;

　　2、展示;

　　3、指导朗读，读出情境和趣味。

　　语言美的分析穿插在二、三环节中

　　五、“荷花淀派”的创作风格

　　思考：小说中的环境描写如诗如画，“老头子”的形象塑造趣味横生、丰满有加，这与当时残酷的抗日战争形势协调吗?难道不矛盾吗?谈谈你的看法。

　　教师小结：即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度抒写风云变幻的人生，从而使小说独树一帜，成为了独具特色的文学流派——“荷花淀派”。

　　“荷花淀派”创作风格：

　　以诗歌的意境和散文的笔法，充满浪漫主义气息和革命乐观主义精神，情节生动，语言清新、朴素，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

　　六、几分钟自由质疑时间

　　七、课堂小结，推荐阅读《荷花淀》

芦花荡优秀教案3

　　教学目标

　　复述故事情节，感知人物形象。

　　展开想像，体验人物心理。

　　体味景物描写的作用，提高描写的能力。

　　认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

　　教学重点

　　复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。

　　课前准备

　　教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。

　　学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。

　　教学内容

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，

　　第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的`。

　　教学设计

　　导入 (可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事)

　　历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。

　　■整体感知

　　教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词(学生齐读)。教师范读课文，学生听读，边听边思考。

　　复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。

　　故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?

　　学生讨论交流，教师参与。

　　预期目的：

　　把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”

　　想像体验

　　教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。

　　从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。

　　在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?

　　学生齐读或自由读，小组讨论交流。

　　预期目的：

　　体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。

　　多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。

　　探究特色

　　教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

　　从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。

　　试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。

　　预期目的：

　　学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。

　　教师小结

　　作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

　　■布置作业

　　完成研读与练习。

　　试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。

芦花荡优秀教案4

　　学习目标：

　　1、了解作者及背景。

　　2、赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

　　3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。

　　4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。

　　学习过程：

　　一、导入：

　　同学们，看过电影《小兵张嘎》吗那么你们明白这个故事发生在什么地方吗影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。让我们一齐走进课文《芦花荡》。

　　二、作家作品介绍

　　1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。荷花淀派代表作家。

　　2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!

　　三、绘声绘色说老人。

　　1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。

　　答案示例：

　　①“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的.眼睛却个性明亮。”

　　②“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”

　　“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”

　　“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!”切保险。”

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!” “不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。” “他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

　　“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!”

　　③“老头子叫了一声‘趴下’，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。”

　　“老头子无力地坐下来，船停在那里。”

　　“老头子把船一撑，来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”

　　④”一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎样张嘴说话这老脸呀!” 四、探究诗性美

　　《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下的“诗性美”。讨论交流，明确：

　　①轻缓的节奏。孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。

芦花荡优秀教案5

　　预习：

　　1.了解小说体裁及其三要素；

　　2.搜集作者相关信息，了解作者及其作品；

　　3.弄清故事发生的背景、环境。

　　4.扫清中的字词障碍；

　　一、导入

　　大家可能看过电视剧《小兵张嘎》吧!这部电视剧中，那位智勇双全的小英雄嘎子在白洋淀里打鬼子的故事可能给我们留下了深刻的印象，而白洋淀上那优美奇特的风光想必也令我们心生向往。

　　这天，我们来学习一篇小说，讲述的也是抗日战争时期发生在白洋淀里打鬼子的故事，只但是故事的主人公不是一位小英雄，而是一位老英雄，让我们一齐走近课文《芦花荡》。

　　二、检查预习状况

　　1.什么是小说小说的三要素是什么

　　小说是以塑造人物形象为中心，透过典型的环境描述和完整的故事情节的叙述来反映社会生活的一种文学体裁。

　　小说的三要素分别是：人物情节环境

　　2.你对作者孙犁及其作品有哪些了解请完成以下填空。

　　孙犁，原名孙树勋，现代作家。1944年在延安，他发表了著名的短篇小说《荷花淀》、《芦花荡》，这两篇小说以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，成为他的小说散文合集《》中的两篇代表作，后也被文艺界视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　3.说说故事发生在怎样的背景下这是一片什么样的芦花荡

　　故事发生在抗日战争时期；这是一片风景优美、鸟欢鱼肥、芦花纷飞的芦花荡。

　　4.这些加点的字，你会读了吗

　　提防dī竹篙gāo苇塘wěi疟子yào寒噤jìn吆喝yāohe

　　一梭机枪suō蹿cuān仄歪zè趴pā扒bā飒飒sà转弯抹角mò

　　三、按提示要求读，思考并完成下列问题：说明：15分钟独立思考完成后，教师组织学生以小组为单位开展交流讨论：每题在小组内确定一人展示交流，其他组员用心聆听，之后再针对这个同学的交流展示进行讨论，纠错补漏评点；所有题目进行后组长再为每一题指定本组的班级展示员及补充员。组内交流环节用时8分钟左右。之后再用12分钟左右的时间进行班级交流展示和评点)

　　1.速读全文，概括故事资料。

　　记叙了一位无名老英雄在芦花荡智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。

　　2.文中的无名老英雄充满了传奇色彩，寻读课文，说说他“奇”在何处

　　示例：

　　他“奇”在将近六十岁了不在家休息，却当起了芦花荡里的交通员。

　　请你完成：

　　他“奇”在。

　　他“奇”在。

　　他“奇”在。

　　他“奇”在干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却很精神，深陷的眼睛却个性明亮。

　　他“奇”在手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。

　　他“奇”在敌人封锁严密，却能够来去自如。 他“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。

　　他“奇”在穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。 他“奇”在一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。 他“奇”在工作那么繁忙危险，却始终是那么乐观和自信。

　　他“奇”在将近六十岁了，却像个孩子似的爱逞能，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。

　　他“奇”在那么好面子，工作出了一点差错，就觉得没脸见人……

　　“老头子”“奇”就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠闲而又乐观的情绪。

　　3.对这样一位富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描述、语言描述、心理描述、肖像描述等等。请你选取一个角度，用和“老

　　头子”对话的方式按如下示例完成对他的人物形象分析。 示例：

　　我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言—— 什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

　　不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀! 不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。 不怕，他打不着我们!

　　他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。

　　为什么不能……明天你跟我来看吧，有热闹哩! 批注：你几次说“不怕”，你甚至对两个孩子夸下“海口”，只是因为你熟悉芦花荡，对自己的“水上能耐”十分自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人。所以，你无所畏惧。 请你完成：

　　我喜欢“老头子”，请看他——

　　……

　　批注：

　　※1.我喜欢“老头子”的自尊，请看他在得知大菱负伤后的心理——

　　大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成……这老脸呀!

　　批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢你对自己要求太严格了，出了一点差错你就自责成这样。

　　※2.我喜欢“老头子”的智勇双全，请看他的肖像和行为——

　　一个干瘦的老头子，只穿着一条短裤……一个一个投进嘴里去。

　　批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮子底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴巴的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

　　※3.我喜欢“老头子”的爱憎分明，请看他的语言——

　　他们打伤了你，流了那么多血，等明天我叫他们十个人流血。

　　批注：你对同胞，对抗日队伍充满了深情，对日本鬼子充满了仇恨。当得知鬼子打伤了大菱后，你恨得咬牙切齿，你发誓要血债血偿，而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。

　　4.透过你的分析，你觉得这位无名老英雄身上有哪些可贵品质值得我们学习

　　四、课堂小结：从上对人物的分析中，你明白了哪些分析人物的方法或哪些刻画人物的'方法

　　五、作业：课堂品读与积累

　　孙犁曾说，抗日战争期间人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和完美到达极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。因而他的笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托完美的人性和心灵。

　　请用波浪线划出文中写景的句子，选取最喜欢的一句，说说它是怎样为表现“老头子”的英雄形象服务的。 示例：

　　月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就能够看见一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

　　把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

芦花荡优秀教案6

　　一．说教材 ：

　　1.单元及教材分析

　　我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是新闻，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的罪恶。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“少年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

　　2.教学设想

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内抗日队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送干部；而且不带一枝枪）不觉得奇怪吗？但我们从老头子那双“尖利明亮的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负抗日军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

　　3.教学目标

　　按照美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

　　1）认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

　　2）动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

　　3）情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。

　　二．说学情及学法

　　1.说学情

　　“高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。

　　2.说学法

　　1）自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、独立地预习，并收集有关抗日战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。

　　2）探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的.心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。

　　3）合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

　　三.说教法

　　1．学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出中华民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。

　　2．对话教学法：巴西教育家 保罗?弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的平等与沟通！如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

　　四.说教学程序

　　第一步、导入，展示背景图片，理清故事概况

　　课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”（约3分钟，3—4个学生）

　　第二步、速读，勾画性格写照，呈报疑难问题

　　哪些地方是老头子性格的具体写照呢？ 这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了 ┅┅”或“这一句表现 ┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程（约6分钟，全体学生参与）

　　第三步、研读，走进人物内心，增强情感体验

　　“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：（注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小组讨论。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。（约5分钟，8-10个学生）

　　2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！”问题：此段属于什么描写？有什么表现力？此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。（约3分钟，3-4个学生）

　　3.你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流；再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来；教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以体现：①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间；②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。（约8分钟，6-8个学生）

　　4．读语段练笔：“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

　　问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出来，字数300左右。（写作加交流约10分钟，全体学生写作，4-5个学生交流）设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的。

　　第四步、反馈，鼓励学生提问，创设对话环境

　　学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正平等对话的机会。（约2分钟，3-4个学生）

　　第五步、延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间

　　课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德国军官。蜡烛熄灭了。”这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。（约3分钟，教师读材料，2-3个学生回答问题）

　　第六步、小结，教师适时煽情，引发学生共鸣

　　用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来 衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了中国人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。（约2分钟，教师准备小结稿约300字左右）以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理

　　五．说教学手段：

　　1．多媒体课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍；用二首歌曲一前一后渲染时代氛围；

　　2．在分析人物性格及相关的研读内容时，多媒体同步显示教学内容，外带穿插些中国人民抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣；

　　3．拓展材料打印成课件随时调用。运用多媒体，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

　　六．说板书设计

　　板书随课堂进度而同步呈现（用手写在黑板上）

　　芦花荡

　　“老头子” 一切保险 （自信） 爱憎分明

　　（过于自信 过失（大菱负伤） 民族

　　与自尊） 我没脸见人 （自尊） 英雄

　　复仇（竹篙砸鬼子） 智勇双全

芦花荡优秀教案7

　　教学目标：

　　1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

　　2、学习运用各种描写塑造人物性格的方法。

　　3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

　　4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点、难点：1 借助描写分析人物性格。

　　探究景物描写起了什么作用。

　　教学步骤：

　　一 导入 由《新儿女英雄传》《小兵张嘎》谈起，他们的故事也是发生在白洋淀一带，皆取材于此，都是革命战争题材，也都是小人物英雄故事。走进《芦花荡》去领略白洋淀的风光。

　　二 检查预习 1 了解作者 先有学生讲述自己了解到的作者情况，教师最后补充，放映图片，拉近与作者的距离，强调几个重点知识：《白洋淀纪事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、诗体小说。

　　2介绍背景 以教师补充为主，(放映“背景介绍”)

　　3检查字词 1)给汉字注音

　　竹篙 疟子 寒噤 蹿 泅着 仄歪 飒飒 白洋淀 莲蓬 提防 转弯抹角 张皇失措

　　趴下 竹篙 浸透 荷花淀

　　扒手 蒿草 侵略 绽开

　　2)根据意思写出相应的词

　　1、小心防备。( )

　　2、央求。( )

　　3、尖锐;锐利。( )

　　4、技能、本能。( )

　　5、闲适自得。( )

　　6、倾斜、歪斜。( )

　　7、沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。( )

　　8、方言，才夸口就出丑丢脸。( )

　　9、慌慌张张，不知怎么办才好。( )

　　三 课文赏析

　　1 引导学生回顾小说文体知识，包括小说的定义、小说的三要素、刻画人物的方法、小说的情节、小说的环境。(提醒学生注意积累，可以让自己的赏析有理有据)

　　2速读课文，整体感知

　　思考：能否用最简洁的语言介绍 故事梗概。

　　文中有哪些人物?主人公是谁?作者用哪些方法刻画人物的?试举例说明。

　　明确情节：一次惊心动魄的 护送 一场酣畅淋漓的复仇

　　让学生结合课文谈对“惊心动魄”和“酣畅淋漓”的理解。

　　可用“护送的惊心动魄表现在 ”“复仇的酣畅淋漓表现在 ”的句式说话，(先由学生归纳，再教师总结)

　　可以有如下结论：

　　护送的惊心动魄表现在路途的危险上;

　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;

　　护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上;

　　护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上;

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;

　　复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上;

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。

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　　3 分析人物

　　1)让学生在文中找出有关主要人物——老头子的各种描写，标明什么描写方法。

　　学生发言后总结：对其描写方法：

　　正面描写：外貌描写(第3、4段)

　　行动描写(第55、57、61段等)

　　语言描写(第21段等)

　　心理描写(第47段)

　　侧面描写：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中对二菱怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头子的英雄行为。

　　2)你能概括老头子的性格特点吗?(先找到他的主要性格特点)

　　明确：老头子的性格核心——“过于自信和自尊”

　　让学生解释“过于”的语境意， 并且在文中找到依据。

　　学生发言后总结：“过于”一指“非常”，二有“过头”的意思。所以，本句话既有非常自尊自信的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。

　　这句话有为下文埋下伏笔，作铺垫的作用。第5段“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”;

　　过于自信：第6段“每天夜里……也使别人高兴的.事情”

　　第10段“安心睡一觉吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”

　　第21段“不怕，探照灯照不见我们”

　　第31段“他打不着我们”

　　过于自尊：第38、39段: 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过 “ 我不能送你们进去了”。

　　第47段:由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒火;

　　第51-54段 :女孩与老头的对话，表现老人的自尊。

　　追问学生：老头子还有怎样的性格特点?

　　学生回答后总结：高涨的爱国热情：年近六十，仍像青壮年一样，充满活力。

　　爱憎分明：对小女孩等同胞充满挚爱，对日本鬼子满怀仇恨。

　　智勇双全：预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，痛打鬼子。

　　3)欣赏精彩的心理描写

　　请在文中找出老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，并细细体味。然后发挥想象，把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动写出来。

　　学生赏析时教师可以提醒：体味这个比喻句的作用：谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿了老头子的心。

　　明确：形象贴切地突出了老英雄内心的后悔程度非常深。

　　学生补写二菱的心理描写，学以致用。找2-3名学生展示后，教师也可以提供一范例。 (这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了他，

　　别看他这么大年纪，真是老英雄啊!你看他，面对十几个鬼子毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己剥着吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好象牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转怎么会不敢动弹?怎有一股血水冒上来?定然是水下设了机关，他可真有点子。他真有本事，

　　不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他们头破血流!大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事。让她早日养好伤，向老英雄学习，打败鬼子!)

　　4)让学生概括两个女孩的性格特点。

　　明确：爱国、舍己为人、勇敢、不畏艰险

　　5)探究这些小人物成为英雄的力量源泉，他们都受到了怎样的影响?

　　文章有没有正面描写到这支抗日队伍?从哪里可以看出这是怎么样的一支队伍?

　　明确： 从苇塘的歌声可以想见他们不怕艰险、豪迈乐观斗志昂扬，在敌后根据地，男女老少都发动起来了，英雄的中国人民是不可战胜的，这歌声是对敌人最有力的打击。

　　过渡《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感

　　到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积

　　极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。

　　请同学们找出文章中关于环境描写的句子。揣摩这些环境描写的作用。

　　4 赏析环境描写

　　1)让学生在文中找出优美的环境描写，

　　2)齐读这些句子，感受它们诗情画意的意境美，

　　进而思考：怎样让文章富有诗情画意?

　　学生可以小组合作，总结后发言。

　　教师归纳明确： 选择富有美感的物象

　　运用比喻和拟人等修辞

　　写出动感

　　写出声音

　　锤炼语言：叠音词、对句等

　　3)以开头和结尾处的景物描写为例赏析，并体会其在文中的作用。(教师引导着集体参与，共同赏析，掌握方法)

　　第一段：例：第一句：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在里”“像要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随风泛起涟漪，给人要滴落下来

　　的幻觉。

　　第二句：写出优美的水乡却被敌人封锁，字里行间流露 出鲜明的爱憎感情。

　　第三句：写出苇子长势旺盛。也把白洋淀人民在那种残 酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志 和力量。

　　作用：渲染故事的气氛，衬托人物的心情，给作 品增添一种战斗的诗情画意。

　　结尾处的：烘托作用：这是老头子致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼所 看到的美景，(老人此刻正沉浸在轻松愉快的情绪之中，那鲜嫩的卢花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。)

　　衬托出老英雄在痛打鬼子时内心萌发出的一种轻松、愉快的情绪。

　　4)学生自由赏析自己喜欢的其他景物描写，然后在小组内交流，组内推荐班内展示。

　　5)总结景物描写的作用：自然环境和社会环境 (交代背景，衬托人物、发展情节、渲染气氛。)

　　5回顾全文，总结写法，概括主旨。

　　写法 通过外貌、语言、行动、心理描写来刻画人物性格;

　　通过景物描写渲染气氛,衬托人物心情。

　　主旨： 小说描写我党领导下的抗日根据地白洋淀人民对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘，大女孩受伤，第二天严惩敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。通篇洋溢着革命乐观主义精神，体现了作者对祖国和人民的热爱。

　　四 课堂小结

　　小说中的景物描写一定要切合环境和人物的心情，切忌无根据地写景。适当的环境描写可以烘托人物的心情，渲染气氛。

　　五 练笔：你能把家乡的景物写得如诗如画吗?请尝试一下。

　　六 课外阅读：课后也可以找《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》来读一下，可以比较两篇文章的异同。

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