语文教案9篇(集合)
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的语文教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
【学习目的】
1、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。
2、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。
3、语言品味，感悟本文真挚感人的人性美。
【学习重点】
朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。
【学习准备】
解决字词;查阅资料(二战有关资料)。
【教学过程】
一、创设情景，烛光引读
教师呈现《烛光里的妈妈》图片。
同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢?
是啊，面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同母子的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢?
板书课题及作者。
作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。
二、诵读积累，整体感知
1、学生快速自读课文，概述课文内容。
2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗?
3、读了课文后，你又感受到了什么?
这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
三、合作探究，微观体察
1、设置问题情景一：课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢?
讨论明确：红军烈士生命之光;寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思;是两国人民战斗情谊的象征。
2、设置问题情景二：课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗?
讨论明确：
⑴ 老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。
⑵ 年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
⑶ 他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
⑷ 红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
3、设置问题情景三：
你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?
(尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类。)
文章不断对炮火(11)、老妇人的黑色围巾(4)、老妇人的动作跪、爬(各3)、烧焦的树木、闪烁的蜡烛(6)等内容进行了反复交代和描写。
作者为什么要这样反复加以描写?
⑴ 对炮火的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的`高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。
⑵ 对蜡烛的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思， 是两国人民战斗情谊的见证。
⑶ 对黑围巾的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。
⑷ 三次爬写出了老妇人年老力衰，三次跪写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。
四、语段品读，体会精神
学生品读课文语段，畅谈感受。
例：课文倒数第二小节。
感受：勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。
五、内心体验，互动释疑
1、内心体验：
⑴ 老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。
① 老妇人为什么不说话?她心里是怎样想的?
② 老妇人为什么深深一鞠躬?她心里又是怎么想的?
⑵ 你还能举出像老妇人这样的例子吗?
2、互动释疑：
将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。
六、总结存储，课外延伸
1、总结存储：请各小组学生针对本文的学习，以我学到了进行小结。教师要根据学生的回答进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从方法、思想情感上考虑。
学生可能这样说：文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。
2、课外延伸：
⑴ 完成课后研讨与练习。
⑵ 把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。
语文教案 篇2
教学设想：
国标本苏教版一年级上册“认一认3”的内容是：认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个字，教材给这8个字配以形象的画面，辅以拼音，已学过的“rì”、“yǔ”用红色拼音标明。作为一年级新教材中一个颇有创意的教学内容，给我们每位实验操作者带来了一个值得思索的新命题。
从“认字”这一要求出发，结合新课程标准，我力求让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；想方设法引导学生能够正确认识这一课的8个新字，读准字音，认清字形，并且当新字在脱离图画及生活中出现时都能熟练认读；同时让他们根据图画初步了解字的意思，通过反复诵读，整体把握。读准字音、认清字形显然是这一课的重点；而“星、风”两字是学生首次接触的后鼻音，加上吴地方言前后鼻音不分的影响，这两字的教学无疑成为本课的难点。
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣；尤其对于这些入学才一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学习新字的饱满热情。如针对“星”这一读音教学的.难点，我借助多媒体，显示星星闪动的画面，让星娃娃开口说话，跟小朋友交朋友。这一小小的情境，激起学生要读好“星”字，与星娃娃交上朋友的浓厚兴趣与强烈愿望。利用情境导语教学“风”字，显示不同季节的风的画面，让“风”字发生颜色的变化，一次次刺激学生的视觉感官，并配以风声，让学生入情入境，认识并练读“风”字。巩固时，以8位新朋友考考小朋友的形式，通过媒体辅助，创设小朋友念对新朋友的名字，就显示对应图画和小朋友见面，并用中、英文评价夸奖的方式，让学生在成功中体验到快乐。自编儿歌，配以音乐和童声朗读，让学生听听、学学、动动，既创设了轻松的课堂气氛，又照顾到一年级学生的身心特点，从而更好地进入新的学习。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学8个新字时，我分为两步：有一定难度的老师带着学，体现老师“导”的作用；轻松易学的就让他们以小组合作的形式，人人争当小老师，把认识的字介绍给小朋友。在群体的讨论、交流中，孩子们学会了思考、探究，学会了团结、协作，更得到了能力的培养。
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。特级教师徐鹄的教学感言也告诉我们：语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，这是为全面提高学生素质所必须的。新授生字时，不管是导学还是自学，始终与生活紧密联系。从广告、标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字圈字，都充分体现让学生在生活中巩固、在生活中认字这一思想，而且游戏比赛的形式，引入了竞争机制，使学生最大程度地处于主体激活的状态，从而在学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，充分体验、享受到语文学习的快乐。
教学过程：
一、复习新知，导入新课
1、小朋友们学了拼音，还学了很多字，这些字还认识吗？读一读。（显示认一认（1）、（2）学过的32个字）
2、读得真好！这堂课我们再来认识8位新朋友，好吗？
二、创设情境，交友识字
1、第一位新朋友是谁呢？
（显示星星闪烁的画面）
播放配音：小朋友，你们好，我是星娃娃。谁能念好我的名字星（xīng），我就和他交朋友！
在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。
（读准星xīng，显示星星眨眼晴的动画）
引申：我们刚才认识的是天上的星，老师常在小朋友作业本上打一个个红五星，你们还见过哪些星呢？
（逐一交流，指认“星”字）
2、（显示白云翻动的画面）这位朋友是——（云）
练读并仔细看，闭眼想这个“云”字，记住它。
你们都见过些什么样的云呀？
3、（显示闪电动画）引出一位威力极大的朋友——（电）
练读并拓展认字：哪些东西要用到电？
4、这位朋友大家最熟悉不过了，就是——（风）
（显示四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化，配以音乐、风声。）
你们看，柔柔的是——春风，热乎乎的是——夏天的风，凉凉的是——秋风，刺骨的是——西北风，漫天卷地的是——龙卷风。
（随机纠正“风fēng”字读音）
三、探究合作，自学新字
1、刚才我们认识了“星、云、电、风”（抽生字卡）这4位朋友，还有4位朋友，老师要请小朋友以小组为单位，用读拼音，看图或其他方法自己来认识。人人可以争当小老师，挑自己已学会的、喜欢的字介绍给其他小朋友。
（发给各组生字卡，合作学习；师巡回了解，点拨引导。）
2、下面就请各小组来交流一下，你们学会哪些字？是怎么学会的？
四、小结回归，诵读课文
1、（显示8个生字）这会儿，8位朋友的名字都在这儿，谁念对了，它们就出来和小朋友见面（显示对应画面），还会鼓励夸奖你呢！（中、英文评价配音）谁来试试？
2、打开课本，练习诵读课文
语文教案 篇3
教学目标：
1.掌握本课的生字、词语。
2.了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。
3.抓重点词语理解课文，积累词汇。
4.有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。
重点难点：
1.了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。
2.能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。
课前准备：
1.搜集有关松鼠的资料。
2.多媒体课件。
教学过程：
一、温习旧课，导入新课
1.学习了第9课，我们了解了一位生活在海洋中的非常庞大的动物朋友──鲸，谁能概括地说一说：“你都了解了鲸的什么?”
2.今天我们再来结识一位生活在陆地上的'动物朋友──(课件出示松鼠图片)
二、检查预习，初读感知
1.自由朗读课文，读通读顺，并读准生字词。
读后出示生词，指名带读。
驯良 乖巧 矫健 榛子榉实 帽缨舵 蛰伏 苔藓狭窄 勉强 栎树 褐色 敏捷 机警 警觉
2.说说松鼠给你留下了怎样的印象?
三、围绕提示，自读自学
1.出示自学提示
2.全班交流，读中点拨
①由学生或小组代表向全班汇报，教师引导学生把松鼠的某一方面读懂、读完整后，再交流另一方面。指导学生读出对松鼠的特点和对松鼠的喜爱之情。
②教师随学生的发言板书。
松鼠面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、尾巴的描写，是从形体方面表现它的漂亮的特点;在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物，是从活动的范围、时间、吃食物方面表现它驯良的特点，从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它乖巧，最后写繁殖、换毛、是补充说明其他习性。
③用上“先──再──然后”自己说说松鼠搭窝的过程。
四、朗读比较，再品语言
1.读读下面一段对松鼠的文字介绍，与课文读起来有什么不同的感觉?
出示
作者用拟人的写法、准确的语言把对松鼠的描写更生动、更形象了。2.放一小段松鼠的影片，再回读课文，再一次体会松鼠的讨人喜欢。
五、布置作业
1.完成指导丛书。
2.布置观察一种小动物，学着课文的写法，试着写一篇300字左右的小文。
板书设计：
松鼠
漂亮 驯良 乖巧
语文教案 篇4
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3、理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。
教学重难点：
1、指导朗读并背诵第5小节。
2、讨论王冕是一个怎样的人。
教学过程：
一、导入。
1、课件出示古诗〈墨梅〉，请生读，这是哪位诗人写的？你了解他吗？
请学生说。课件简介王冕。
2、读题。“少年”，文中写了哪些时间段王冕？文中什么地方看出来的？
板书：十岁时十三四岁时十七八岁时
二、进入第二段。
1、出示第二小节，自由读，边读边思考：在母亲和王冕的各自说话中，你体会到了什么？
点出：家境不好，母亲实在是无可奈何。
2、指名读王冕的话，思考：王冕真的觉得在学堂里“也闷得慌”，放牛“倒快活些吗？”
板书：体谅母亲
分角色读两人的对话，体会人物的情感。
3、默读第三、四小节，思考：读了这些，让你又了解到了什么？
交流：母亲对王冕的关怀、疼爱和心里的无奈。
王冕孝顺母亲、坚持学习
4、齐读三四小节。
三、进入第三段。
1、出示这一小节。十三四岁时的王冕已经是什么样子了？什么地方看出了他读了不少书？
2、“人在画图中”，这一小节中什么地方能看出来？用笔画出来。并小声地读一读。
3、多美的荷叶与荷花啊！看到这样的美景，你有什么想说的？
出示描写荷叶与荷花的`诗句。指名读。
4、真不错！让我们回到王冕的身边，再一次仔细地品味一下这幅荷塘美景图。男生读，女生读。
请学生试背这里。
5、前面说他又明白了许多的道理，这一小节中什么地方体现到了？读到这儿，让我想到了一些名言。出示立志名言，请学生读。
齐读第5小节。
6、有了想法就要去行动。默读第6小节，其中最让你感动的什么
板书：勤奋好学孝敬母亲
7、学到这儿，你对王冕又有了什么新的认识？板书：坚持不懈（或持之以恒）
四、进入第四小节
1、指名读。
2、读到这里，你想对王冕说些什么？
五、总结全文。
1、本文的写作顺序是什么？
2、你认识到了一个怎样的王冕？
板书：
少年王冕
十岁时体谅母亲放牛读书
十三四岁时勤奋好学孝敬母亲
十七八岁时画画读诗与母同游
语文教案 篇5
教学内容：
人教版十一册第19课。
教学要求：
了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点 ：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：
三课时
教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师
巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明
亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而
产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦
的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入 新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入 谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭
的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了
大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的
爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大
兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课
文，并用“ ” 划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
作者在怎样的'情况下感到亲切、舒服？先看第一
次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看
法。注意“总”的意思——总是，一直。第二
句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，
是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服
的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作
者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，
它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特
点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
A、 “岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理
解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林
变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银
裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了
作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海
的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写
成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻
的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
A、 林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、 分析：林中的“花”的特点——多 （到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦
为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的
图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美
丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感
情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联
系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，
使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空
洞。
（1）“空洞”什么意思？(没有内容)
（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再
写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，
还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，
所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒
服。
5、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子
理解。
作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重
点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它
的确含有兴国安邦的意义。
（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，
它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安
邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色
美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安
定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓
住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰
富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱
的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安
岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
板书设计 ：
19 林海
|岭 |
|林 | 景色美 |
大兴安岭 |花 | |
名字悦耳 | | 亲切 舒服
|与建设结为一体 | |
| | 作用大 |
|有兴国安邦的意义|
语文教案 篇6
教学目标：
1.会认5个字，注意多音字“见”。
2.正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。
重点难点：
朗读古诗，熟读成诵，在朗读中感受诗所描写的景色和牧民的生活。
教学过程：
一、看图激趣，揭示课题
1.师：今天，老师想带大家到草原去看看。(课件出示：大草原图片并配乐)
2.师：你看到了什么?你想到了什么，指名学生回答
3.师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!我们有说不完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧!齐读课题
二、初读古诗，整体感知
1.自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。
2.检查生字，出示：敕勒穹庐笼罩见
3.多种形式认读生字
4.学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么?
5.指名朗读，师生评议。(评议从读正确方面进行)
三、品读诗文，熟读成诵
1.课件出示：草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包
师：你看到了什么?由学生说出大意即可。
师：诗中哪句是描写图中的内容?指名朗诵
在图片旁出示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼罩四野。
自由读这4句，你有什么不懂的地方?
学生质疑
老师针对课件讲述；敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的`阴山脚下。好I大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。谁愿意来读读这4句诗呢?赶快试试吧!
学生自由读，指名读。
师评：我听出来了，阴山可真高呀!真是“敕勒川，阴山下”。示范读第1、1句。
师评：草原可真大呀!“天似穹庐，笼罩四野。”示范读第3、4句。
分小组赛读第1至4句。
2.诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。
课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。
从图中，你体会到了什么?小组交流。
指名回答：谁愿意来读一读？
教师评价放在学生对诗的感受上。如：老师看得出你真的喜欢大草原!你把牧草吹弯了腰，讣我们看到这么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!
3.请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。
全班交流朗诵。
4、评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。
四、小结
五、拓展
1.今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。
2.大草原就是—幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!
板书设计：
敕勒歌
北朝民歌
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼罩四野。
天苍苍，野茫茫，
风吹草低见牛羊。
语文教案 篇7
教学目标：
1、复习巩固常见文言实词虚词的用法与含义以及文言句式宾语前置句等相关文言常识
2、把握《史记》叙述历史事件时采用的起伏跌宕的叙事特色
3、拓展学生的文化视野、激发学生的丰富的想象力
4、让学生能站在现代人的角度看待历史现象、历史人物、历史事件提出独到的见解
教学重点：
1、复习巩固并积累文言常识
2、体会叙事的跌宕起伏的行文特色
教学难点：
1、体会叙事的跌宕起伏的行文特色
2、体会司马迁借助《淮阴侯列传》要表达的深层含义
教学方法：
1、引导学生由旧知往新知的延伸
2、设计相关的问题切入
教学课时：2课时
教学设想
其一本选段故事情节紧凑，学生容易读懂，所以梳理文章不作为重点，但与必修教材中涉及的文言知识点比较丰富，所以把积累文言知识作为教学重点；其二司马迁借助《淮阴侯列传》要表达一种独特的历史观：统治者心狠手毒，欲加之罪，何患无辞。（1）功高震主；（2）单枪匹马（3）恃才放旷，君王对他早有猜忌；（4）杀功臣是封建社会的普遍的现象。要引导学生体会。
教学过程：
第一课时
课前布置预习
1、《淮阴侯列传》叙写了哪几件事？
2、自己疏通文章，找出必修教材里出现的文言文知识点在本文的落实点。
教学步骤：
一、导入新课：司马迁的身世经历中甘愿受宫刑，然后卑贱屈辱的苟活着的原因是有比尊严更加尊贵的事情需要他去做。因为屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是谁？他为什么会这样？要想了解真相，我们就来研读《淮阴侯列传》吧。
二、介绍韩信：
汉初军事家。淮阴（今属江苏）人。陈胜、吴广起义后，韩信始投项梁，继随项羽，后从刘邦。汉高祖元年（前206），经丞相萧何力荐，始为大将，协助刘邦制定了还定三秦以夺天下的方略。
楚汉战争期间，韩信率兵数万，开辟北方战场。破魏之战，针对魏军部署，佯作正面渡河之势，暗从侧后偷渡，攻其不备，俘获魏王豹。井陉之战，背水为阵，使将士死地求生，人自为战，大破赵军。淮水之战，借助河水，分割楚军，将齐、楚联军各个击灭。四年二月，被封为齐王。参与指挥垓下（今安徽灵璧南）决战，击灭楚军。韩信熟谙兵法，战功卓著，为汉王朝的创建作出了重要贡献。其用兵之道，为后世兵家所推崇。刘邦虽用韩信而心存疑忌，故在项羽败亡后，即夺其兵权，徙为楚王，继又黜为淮阴侯。吕后知刘邦疑忌韩信，乃与萧何定计，于汉高祖十一年正月诱韩信至长乐宫，以谋反罪名杀之。韩信著有兵书三篇，已失传。
三、检查预习
（一）解释下列加点的实词
1、常数从其下乡南昌亭长寄食 2、樵苏后爨，师不宿饱
3、韩信使人间视 4、背水陈 5、有生得者购千金
6、顾诸君不察耳 7、信由此日夜怨望
8、弟举兵，吾从此助公 9、不伐己功，不矜其能
10、于汉家勋可以比周、召、太公之徒
（二）解释下列加点的虚词
1、亭长妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯临臣 此乃信之所以为陛下禽也
2、食时信往，不为具食 为陛下所为 淮阴人为余言 必为二子所禽
3、辞于淮阴侯 信钓于城下 而两将之头可致于戏下
4、诈令人从上所来 为陛下所为
5、信与张耳以兵数万
（三）本文叙事曲折，情节起伏有致，你的根据什么？
（师）先叙述韩信窝囊无用，再叙写韩信指挥对赵国德战争中显现出来的卓越的军事才能，后叙述韩信郁郁寡欢以及被夷三族的悲惨境遇。时时刻刻揪着读者的心。
四、研读文本1----3节
补充三个故事的结局：（韩信被封为楚王）信至国，召所从食漂母，赐千金。及下乡南昌亭长，赐百钱，曰：“公，小人也，为德不卒。”召辱己之少年令出胯下者，以为楚中尉。告诸将相曰：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”五、研读文本4---7节
（一）先研究文本P138中“阅读与探讨”部分的“萧何追韩信”“登坛拜将”，提问：这是从正面还是侧面写韩信的.卓越才能？（师）侧面表现
（二）4——7节是写与赵国之间的一场战争，给这场战争取一个名称，并且说说是从正面还是侧面表现韩信的军事才能。
（师）井陉之战。正面表现。
（三）问题探究：
（1）韩信能取得井陉口这场战斗胜利有哪些主要原因？
（师）背水而阵，迷惑赵军；引蛇出洞，骑兵偷袭，内外夹击；关键是抓住了成安君迂腐、轻敌的弱点，做到知己知彼。
（2）作者在描写井陉之战时主要运用了什么手法？
（师）A．对比。成安君和广武军进行对比，广武君较机智，但计策没被采用；成安君和韩信进行对比；
B．衬托。如“诸将皆莫信，详应曰：’诺’”，反衬其料事如神；以赵军望见他的背水阵大笑，反衬出他的智谋；活捉广武君以后，对广武君的态度，衬托其胸襟气度；打完仗后对诸将的解释，反衬他高人一等的用兵机智。
六、研读文本8——10节
总结关键语句
第8节写刘邦忌讳韩信
第9节舍人得罪韩信，“舍人弟上变”不足信；
第10节蒯通劝韩信反他没有反
问题探究：
（1）有人说韩信是被吕后等设计陷害死的；也有人认为他造反证据确凿，咎由自取；还有人认为他是被逼上梁山。对此你怎么看？请认真研读课文，收集有关资料，说说你的看法。
（师）三种说法各有道理，关键是联系文本，言之成理。一般多赞成“陷害说”。主要依据是：韩信临刑前的遗言：“恨不用蒯通计”（“恨”意思是“遗憾”，不是“怨恨”），蒯通的话：“竖子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反过来说明韩信不可能谋反。另外，与陈豨密谋叛逆，以及和在京城的内应，也显得很小儿科，一代大英雄竟如此小儿科，不大可信，所以有人说这是吕后等人的诬告。密谋造反与事实不合。参照《陈豨传》中记载，陈豨并没有谋反，而是被逼迫造反。还有其他种种理由。
韩信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。他在最能够背叛刘邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天下已集，乃谋叛逆。”因此，有人认为韩釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，韩信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。（见易中天《汉代风云人物·韩信成败之谜》）
（2）韩信墓前有对联曰：“生死一知己，存亡两妇人。”联中“一知己”和“两妇人”分别指代什么人？
明确：“一知己”指萧何，“两妇人”指的是漂母和吕后。不仅概括了韩信一生，而且点出成败之由。
七、研读文本11节
议论表达司马迁的看法,有钦佩有惋惜
八、总结全文的行文思路：
略写微时的三件事情，详写井陉之战的经过（战前、战时、战后）表现卓越的军事才能，详写被灭族的经过，暴露许多的漏洞。
第二课时
教学步骤：
一、检查复习
1、注音
商贾（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陉（ ） 裨（ ）益
偏裨（ ） 辎（ ）重
答案：商贾（gǔ） 晨炊蓐（ rù）食 漂（ piǎo ）染 井陉（ xíng ） 裨（bì）益 偏裨（ pí ） 辎（ zī ）重
2、翻译文本中的几个文言句子
①众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”
（少年）当众侮辱他说：“韩信不怕死亡的话，就刺杀我；帕死的话，就从我的胯下爬出去。”
②樵苏后爨，师不宿饱。
砍柴割草后再煮饭，士兵们不吃不饱肚子。
③足下深沟高垒，坚营勿与战。
您应该深挖壕沟高筑营垒，使营垒坚固，不与他们作战。
④水上军开入之，复急战。
河边的军队打开营门让他们进去，继续与赵军激烈地作战。
3、总结一下出自文本的成语
（师）一饭千金 背水一战 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原
二、阅读高考文言文语段，完成旧知到新知以及阅读能力的迁移的任务。
季布者，楚人也。为气任侠，有名于楚。项籍使将兵，数窘汉王。及项羽灭，高祖购求布千金，季布匿濮阳周氏。周氏髡钳季布，衣褐衣，之鲁朱家所卖之。朱家心知是季布，乃之洛阳见汝阴侯滕公，因谓曰：“臣各为其主用，季布为项籍用，职耳。项氏臣可尽诛邪？今上始得天下，独以己之私怨求一人，何示天下之不广也！君何不从容为上言邪？”滕公心知朱家大侠，意季布匿其所，乃许曰：“诺。”待闲，果言如朱家指。上乃赦季布，拜为郎中。孝惠时，为中郎将。单于尝为书嫚②吕后，吕后大怒，召诸将议之。上将军樊哙曰：“臣愿得十万众，横行匈奴中。”诸将皆阿吕后意，曰“然”。季布曰：“樊哙可斩也！夫高帝将兵四十余万众，困于平城，今哙奈何以十万众横行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陈胜等起。于今创痍未愈，哙又面谀，欲摇动天下。”是时殿上皆恐，太后罢朝，遂不复议击匈奴事。季布为河东守，孝文时，人有言其贤者，孝文召，欲以为御史大夫。复有言其勇，使酒难近。至，留邸一月，见罢。季布因进曰：“臣无功窃宠，待罪河东。陛下无故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，无所受事，罢去，此人必有以毁臣者。夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。”上默然惭。楚人曹丘生，辩士，事贵人赵同等，与窦长君善。季布闻之，寄书谏窦长君曰：“吾闻曹丘生非长者，勿与通。”及曹丘生归，欲得书请季布。窦长君曰：“季将军不说足下，足下无往。”固请书，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人谚曰‘得黄金百斤，不如得季布一诺’，足下何以得此声于梁楚间哉？且仆游扬足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悦，引入为上客。季布名所以益闻者，曹丘扬之也。
（节选自《史记·季布栾布列传第四十》）
［注］①为气任侠：任性使气霸见义勇为。②嫚（màn）：用言辞轻侮。
1．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是( )
A．季布匿僕阳周氏 匿：隐瞒。 B．意季布匿其所 意：料想。
C．上乃赦季布，拜为郎中 拜：授官。 D．诸将皆阿吕后意 阿：迎合。
2．以下六句话，分别编为四组，全都表现季节“任性使气“的一组是( )
①季布为项籍用，职耳。 ②樊哙可斩也！
③高帝将兵四十余力众，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。
⑤吾闻曹丘生非长者，勿与通。 ⑥季布乃大悦，引入为上客。
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
3．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是( )
A．季布本为项籍旧将，打仗时屡次陷汉王于困境。项羽灭后，汉高祖悬赏缉捕季布，鲁人朱家通过汝阴侯滕公劝说高祖，季布才最终得到赦免。
B．汉惠帝时，单于写信侮辱吕后，吕后极为气愤，樊哙表示要率军痛击匈奴。季布动引历史故事，铁证如山地认为出兵难以取胜，说服吕后收回成命。
C．汉文帝时，有人称赞季布贤能，文帝想任命他为御史大夫。季布到京后，在住所滞留一个月，拟议却未见实行，季布说起此事，文帝无言以对。
D．曹丘有口才，他听说季布不喜欢自己，仍然坚持前往拜访。见面时，他热情地对季布拱手作揖，尽力与之联络感情，终于使季布改变看法而善待自己。
4、画横肉线的句子翻译成现代汉语。（10分）
（1）夫陛下以一人之誉而召臣，一人之毁而去臣，臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。
译文：
（2）季布名所以益闻者，曹丘扬之也。
译文：
三、完成小论文《韩信英雄末路的原因分析》
提示：可以从客观原因角度和主观原因角度多角度作分析。
附例文(略)
《太史公自序》导学案4（教师版）
《太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚
第二课时
【学习过程】
㈠探讨第二部分内容。
⑴答案参考：第4自然段写了3件事，一是他生于龙门，耕牧河山之阳，年十岁诵古文；二是二十岁开始，离开家乡进行了一次壮游，到了许多地方。三是奉使巡视西南地区。
这些经历为他日后的创作打下了良好的基础，二十岁开始的壮游，给司马迁以实地寻访文化古迹、收集历史是资料的机会，开阔了他的眼界，培育了它的历史观。巡视西南，他考察了西南少数民族的历史、民俗以及当地的山川物产，为《史记》写作准备丰富的资料。
⑵答案参考：第5自然段司马迁父亲临终嘱托有3层意思，一是写信史是祖传的绪业，自己难以完成续写历史的任务，要求司马迁“无忘吾所欲论著”，强调完成这一使命就是“孝亲”；告诫司马迁要以周公为榜样，通过写史，“修旧起废”，兴礼乐，正王道；三是汉兴以来许多值得记载的史实，自己未能论载，“余甚惧焉”，要求司马迁切记勿忘，完成自己的遗愿。
⑶答案参考：不赞同，第6自然段写了2件事，一是司马迁当上了太史令，开始缀集资料，为写《史记》做准备；二是参与并完成了制定太初历的工作。这2件事似乎与《史记》创作无关，其实，《史记》的内容宏富与司马迁的博学和工作经历不无关系，可以说，司马迁参与并完成了制定太初历的工作为以后《史记》创作做了准备。
㈡学习第三、四部分。
⑴解释下列词语。（A级）
① 重点实虚词。
本：遵奉。 让：谦让。 诸侯害之：嫉恨。 善善恶恶：善，形作动，彰显；恶，形作动，惩罚。贤贤贱不肖：贤，形作动，尊崇；贱，形作动，鄙夷。 存亡国，继绝世：存，使动，使……保存；继，使动，使……承继。 君不君：名作动，像国君。上明三王之道：名作状，向上。 下辨人事之纪：名作状，向下。 论次其文：整理，编撰。
② 古今异义。
是非，古义：褒贬；今义：事理的正确和错误。所以，古义：用来……的；今义：因果连词。故事，古义：历史旧事；今义：虚构的有人物、有情节的事情。整齐，古义：整理，归纳；今义：有秩序，有条理。隐约，古义：含义隐奥而言辞简约；今义：看起来或听起来不很清楚。
③下列句子属何种句式。
昔孔子何为而作《春秋》哉？﹙宾语前置 ﹚
孔子知言之不用﹙ 被动句 ﹚
夫子所论，欲以何明？﹙宾语前置 ﹚
而君比至于春秋﹙介宾状语后置﹚
⑵探讨文本。
⑴答案参考：司马迁表示要做周公、孔子之后的第三人，以论载史实的方式“绍明世”“继《春秋》”。
⑵答案参考：“上无明君，下不得任用”。司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。
⑶答案参考：借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为
天下仪表。他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。
㈣阅读文本第11自然段，完成下列各题。
1. 解释下列句中加点的字。
次：编次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通达，表达。
2. A﹙前“而”表修饰，后“而”表因果。前“夫”表感叹，后“而”表感叹﹚
3.略。
4. A﹙司马迁并未为对辩护事感到后悔﹚
太史公自序》导学案﹙教师备课参考﹚
第三课时
【学习过程】
㈠探讨第五部分内容。
⑴解释下列词语。（A级）
①重点实词。
绝：中断 。拨：废弃。 次：整编。
间：不断地。原：推究。科条：名作动，对史事科分条列。
②古今异义。
古文，古义：用先秦文字写的古书；今义：古代的文章。
于是，古义：在这时；今义：连词。
至于，古义：至，到；于，介词；今义：连词。
原始，古义：推究本始；今义：最初的，古老的。
⑵探讨文本。
⑴答案参考：1．时代的因素：当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。
2．家族的影响，父亲遗命：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。3．自身的努力。
㈡文本探究。
1．答案参考：壹壶的话（第九小节） 司马迁的话（第十小节）历史条件（第十二小节）
2．答案参考：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。
3．答案参考：（1）年十岁诵古文。(2）游历。第一次游历，到过浙江、江苏、山东、河南、安徽、湖南等地的许多地方；第二次奉使出使巡视西南地区。
4．答案参考：孔子作《春秋》褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。
㈣本课巩固练习。1. B ﹙①王，名词作动词；④显，彰显。﹚2. C﹙第一个“其”，表祈使，第二个“其”是代词；两个“于”为介词﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同义﹚4. B 5. C﹙A“王”，为王。B“下”，处在下面。D“死”，为……死。﹚6. D﹙以，目的连词。A 表顺承，表并列。B 取独，定语后置。C动词，介词。﹚7. B﹙A“杜”为“牡”C“杉”为“彬”D“蔽”为“敝”﹚8.略9. 答案参考：①示例：让我去经受磨练 给我一次失败 让我去体会忍耐 给我一次耻辱②要点：内容贴切，语言通顺，形成排比。
语文教案 篇8
教学目标：
1、读读记记“骚扰、偏僻、魅力、清风徐来、和睦相处、勤俭持家、秩序井然、遮天盖地、宏伟壮观、别致美观、蜂拥而至、安然无恙、崇山峻岭”等词语。
2、默读课文，了解客家民居、傣家竹楼的鲜明特色，体会中华传统民居丰富的文化内涵。
3、学习课文准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。
教学重点：
了解客家民居、傣家竹楼的鲜明特色，体会中华传统民居丰富的文化内涵。
预习提纲：
1、初读课文，借助字典扫清读书障碍。将字音读准，语句读通顺，有困难的地方要反复地读。
本课你所认识的新字是：
2、再读课文，划出生字词语，并联系上下文或借助词典理解词义。
(1)你认识的生字和词语：
(2)你理解了哪些词语的意思?
3、三读课文，简单概括课文的主要内容。想一想客家民居、傣家竹楼各有什么特点。
4、默读课文，标出你喜欢或者是触动你的地方，并在旁边写出你的理由或感受和体会，有疑惑的地方用问号标明。
5、背诵积累。你积累的好词语和句子是：
6、搜集与课文相关的'信息资料。
你搜集到的与课文有关的信息是：
教学流程：
一、导入新课
我们的祖国地大物博，“百里不同风，千里不同俗”，在艺术形式上百花盛开，在民居上也是各有
特色。看图片，猜猜这是哪个地方的民居?(播放课件：如上海石库门、西藏民居、客家民居、傣
家竹楼等)这些五花八门的房子，真有点令人眼花缭乱了，这节课，我们就走进客家民居和傣家竹
楼去参观领略一番。(板书课题，齐读课题)
二、检查预习。
1、出示词语认读：
闽西南粤东北 奇葩 骚扰 夯筑 竹篾 布局均匀 风雨侵蚀 安然无恙
和睦相处勤俭持家 秩序井然 遮天盖地 清风徐来 蜂拥而来 家道兴旺
承前祖德勤和俭、启后子孙读与耕 多起竹楼，傍水而居 树满寨，花满园
2、检查读课文情况。(可以让学生自己选择要读的段落。)
3、与同桌交流自己弄懂的词句。
4、初步交流阅读感受，分别用一个词形容它们给你留下的印象。
梳理整理：客家民居──世界民居奇葩，傣家竹楼──绿色之家。
三、自主研读，小组合作梳理。
1.将全班同学分为甲、乙两大组，分别研读客家民居和傣家竹楼，研读要求如下：
①研究内容：
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，客家民居为什么被誉为“世界民居的奇葩”?
从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，傣家竹楼与众不同之处在哪?
②研读方法：
先默读课文，边读边思;读后整理，可以采用列表格、在文中划主要词句、标感受、列提纲等方法
语文教案 篇9
教学目标：
1、引导学生把学语文和现实生活联系起来，培养学生口语表达能力和收集信息、利用信息的能力。
2、交流健康小常识，使学生掌握一些健康小知识。
教学重点：培养学生口语交际能力并掌握一些健康小知识；联系实际锻炼学生口语表达能力和收集、利用信息的能力。
课前准备：投影仪、录音磁带
教学时间：一课时
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1．创设情境，谈话揭题
前几天，一位低年级的小同学在下课玩耍的时突然流起鼻血，有的同学告诉他：用纸塞住。有的同学则说：把头仰起来，让血倒流。这些同学的建议可行吗？为什么？如果当时你在旁边，会帮助他采取一些什么措施？学生自由发言。
教师在学生充分发言的'基础上引出课题：看来，掌握一些健康小常识还挺管用。下面我们就来交流、介绍你所了解的一些健康小常识。
2．板书：健康聊吧
二、分组交流，充分准备
1．让每个学生都有发言的机会，先在小组内进行交流、介绍，教师提示交流要求：
（1）把话说清楚，讲明白；
（2）认真倾听别人的意见；
（3）不清楚的地方可以提问，认为有遗漏的可以补充，有不同的意见集体讨论；
（4）记录一下同学的可行方法。
2．组长带领组员把刚才大家介绍的健康小常识进行汇总，推选一名同学作代表向全班介绍。
三、集体交流，交流互动
1．各组代表进行介绍，教师引导学生注意倾听，适时肯定学生的汇报，恰当鼓励倾听的学生进行补充、提问和参与讨论。
2．提出在日常生活中遇到的一些健康方面的问题，向收集到此类问题解决方法的同学请教。
3．每个同学将今天所汇报的内容简单整理成册，教师巡视指导。
四、出示儿歌，加深印象
1．播放《健康歌》；
2．投影仪出示儿歌《牢记在心头》，要求学生带动作诵读并记下：
牙齿不要剔，眼睛不要揉，耳朵不要掏，
鼻孔不要抠，饭前洗洗手，饭后漱漱口，
卫生好习惯，牢记在心头。
五、评选优胜，课堂小结
1．评选优胜组，发奖。
教师对学生听、说两方面的表现进行总结，提出希望并适时鼓励。
2．课堂小结。
健康是我们最大的财富，是无价之宝，愿我们每个同学都拥有更多的健康常识，拥有健康的体魄。也请大家不要保守，把自己了解到的健康知识，告诉你周围的每一个人，能做到吗？
六、作业
把听到的健康小常识分类编订成一个宣传小册子，设计封面、插图，作为礼物，送给低年级小朋友。
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