科学教案

科学教案[热门]

　　作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的科学教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

科学教案 篇1

　　科学知识：

　　通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。

　　过程与方法：

　　1．初步学会使用温度计来测量气温。

　　2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

　　情感态度价值观：

　　意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

　　教学重点

　　能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。

　　教学难点

　　意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

　　教学准备：

　　1．画有天气符号的图片一张

　　2．学生画天气符号的小卡片若干

　　3．大的天气日历一张

　　4．气温柱形图表一张

　　5．温度计每组一支

　　6．科学记录本和笔

　　教学活动过程：

　　一、认识一些天气符号

　　1．分类介绍每一种天气符号的含义。

　　2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。

　　3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。

　　4．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。

　　5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

　　6．带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的.学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。

　　7．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

　　8．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？

　　9．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。

　　10．讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。

科学教案 篇2

　　教学目标：

　　1、发现物体扔到空中会自由下落，不同物体下落的速度有快有慢。

　　2、知道物体下落有直线和曲线之分，尝试用自己的方式对不同物体按下落方式进行记录。

　　3、探索同一物体形状不同下落情况也不同。

　　教学准备：

　　各种糖纸、羽毛、报纸、塑料积木、球、绳、沙包等，记录纸、笔，白纸人手两张

　　教学过程：

　　一、 引题

　　秋天到了，一片片树叶落下来，树叶落下来是怎么样的？（幼儿自由讲述）

　　二、 幼儿探索并讨论。

　　1、幼儿猜想并尝试：你桌上东西落下是怎么样的？每一样东西都试一试。

　　2、引导幼儿和同伴比较，发现物体下落时的异同。

　　“请你找一个好朋友比一比，看看你们手里的东西落下来有什么不一样？”

　　3、幼儿交流：

　　（1）你有什么发现吗？（幼儿自由交流）

　　（2）为什么有的物体落的快，有的物体落的慢？

　　4、小结：所有的物体都会下落的，不同物体下落的速度有快有慢。

　　5、师演示一张皱纸和一块积木，引导幼儿观察，发现物体下落路线是不一样的。

　　三、 幼儿分组探索，按照物体下落的路线进行归类记录。

　　1、请幼儿分组实验，观察桌上的物体的下落方式，并商量用自己的'方式进行记录。“请你再去试一次，把你的发

　　现记录在纸上，你这些东西按照落下的路线记在纸上。”

　　2、每组派一个孩子交流各组的发现，并介绍自己的记录方法。

　　“你是怎么记录的？”“你有什么新的发现？”

　　3、教师简单小结：不同物体下落的路线不一样，有的是直线的，有的是曲线的，直线的落地快，曲线的落地慢。

　　四、引导幼儿进一步探索同样的东西形状不同，落下来的情况也不同。

　　1、（出示相同的两张纸）幼儿猜想：你可以用什么办法让他们落下的时候不一样？

　　2、幼儿自己尝试，教师引导幼儿将纸折成不同的形状

　　3、交流：你用了什么办法？

　　五、延伸：

　　让幼儿回家用手帕或塑料待做降落伞，观察其与其他物体下落的不同。

科学教案 篇3

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

　　2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。

　　过程与方法：

　　1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

　　2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

　　3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

　　情感、态度、价值观：

　　1、认识到认真细致地采集数据的重要。

　　2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。

　　【教学重点】

　　改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

　　【教学难点】

　　认识到认真细致地采集数据的重要。

　　【教学准备】

　　水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表（教材第8面）。

　　【教学过程】

　　一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：

　　1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？

　　2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。

　　3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。

　　4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示刻度杯测量。从而得出，改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。）

　　二、让橡皮泥浮在水面上：

　　1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

　　2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？（在学生充分讨论的基础上概括：橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。）

　　三、比较橡皮泥排开的水量：

　　1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的.，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确，所以在读数的时候一定要细致，特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。）

　　2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8面）

　　3、从上面的数据中我们发现了什么？（沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。）

　　4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？

　　板书设计：

　　3、橡皮泥在水中的沉浮

　　橡皮泥的

　　形状量杯里的水量

　　（毫升）放入后

　　水面刻度排开的水量

　　（毫升）沉浮状况

　　实心团200

　　沉的形状200

　　浮形1200

　　浮形2200

　　浮形3200

　　改变物体排开的水量沉浮可能发生改变

　　船浮在水面上排开的水量很大

　　教学后记：

科学教案 篇4

　　教学目标：

　　1.自主认识10个生字，会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文内容，学会联系上下文，体会句子意思。

　　教学重难点：

　　1．认识10个生字，会写8个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　重难点突破法：朗读法讨论法

　　能力训练点：训练学生的朗读能力、表演能力

　　美育渗透点：懂得遇到难题，要动手做做，探求答案。不迷信权威，不轻信盲从，敢于实践。

　　拓展：回家动手做做实验。

　　课时安排：两课时

　　教学准备：生字卡片、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　以实验的形式导入（两个一大一小的铁球，两个铁球哪个先着地？）亚里士多德认为大的先落地。真的`像他说的那样吗？我们可以动手做做看。他虽然是个科学家也不一定对，面对问题，我们不要光动脑筋，还要动手做做，才能得到正确的答案。今天我们来学一篇课文《科学家的问题》，板书课题，生齐读。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1.自主选择读书方式读课文，边读边画生字。

　　2.出示生字卡片，学生开火车读。

　　3.注意读准以下生字的字音。

　　4.出示带有生字的句子读一读。

　　三、指导写字

　　1.出示生字。

　　2.生字组词。

　　3.指导字形，师范写，讲要点。

　　4.生书写，师巡视。

　　5.示范写，讲要点。

　　6.生订正，师巡视。

　　四、作业：熟读课文，抄写生字。

　　第二课时

　　一、复习。

　　1.出示生字词语测读。

　　2.复习课文内容。

　　二、学习课文。

　　1.哪一段写科学家提出的问题，找出来读一读。这个问题怪在哪？

　　2.面对科学家的怪问题，大家有什么反应？用一个词语来形容当时的情况。

　　3.面对议论纷纷的同学们，玛利亚有什么反应？大家读第3段后找出一个词语来形容她。

　　4.谁来扮演玛利亚和妈妈。面对妈妈的回答，玛利亚说了什么？做了实验她发现了什么？她的心情如何？

　　5.玛利亚生气的原因是什么？从文中找出句子来回答。指导朗读。

　　6.科学家对玛利亚说了什么呢？玛利亚明白了什么？

　　三、作业。

　　抄写生字词语。

科学教案 篇5

　　眼睛眼睛在这里

　　活动目标:

　　1、熟悉五官的位置,了解五官的名称,能用“XX,XX在这里”讲述。

　　2、倾听指令,正确指出五官的位置。

　　活动准备:

　　空白的脸谱和五官的磁性图片。

　　活动过程:

　　1、出示空白的脸谱图片,引导幼儿认识五官及位置。

　　教师:这是什么?脸上缺少什么?

　　教师分别出示五官图片贴在黑板上,带领幼儿说出五官名称。

　　教师:我们的脸上有几张嘴巴?几只眼睛?几只耳朵?几个鼻子?他们在我们脸上的什么地方?请个别幼儿上来将五官的磁性图片,贴在空白的'脸谱图片上。

　　2、游戏活动:嘴巴嘴巴在这里

　　教师介绍游戏玩法。教师:全体幼儿拍手,教师做发令者:XX,XX在哪里?全体幼儿边指边说:XX,XX在这里。(最后一拍时, 用手指相应的部位)

　　教师带领全体幼儿开展游戏,鼓励幼儿边说边指相应的五官。也可以与个别幼儿玩游戏。

　　延伸活动:

　　教师指导幼儿在指五官的基础上,还可以引导幼儿指扣子、裤子、小脚、肩膀、口袋、膝盖等。

科学教案 篇6

　　教学目标

　　1．能识别凸透镜和凹透镜。

　　2．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

　　3．知道什么是凸透镜的焦点和焦距。

　　4．培养学生“提出问题”的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。

　　教学重、难点

　　1．重点

　　(1)凸透镜的会聚作用，凹透镜对光线的发散作用。

　　(2)凸透镜的焦点、焦距。

　　(3)培养学生“提出问题”的能力。

　　2．难点

　　培养学生“提出问题’’的能力，进一步熟悉探究式学习的一般过程与方法。

　　教学方法

　　科学探究法、实验法、讨论、交流法、阅读法。

　　教具准备

　　老花镜、近视眼镜、凸透镜、凹透镜、刻度尺、白纸板。

　　教学过程

　　一、课题引入

　　师：同学们，在生活中你用过或见过哪些镜子?

　　生甲：穿衣镜、汽车后视镜、交通镜、哈哈镜。

　　生乙：老花眼镜、近视眼镜、平光镜、放大镜、三棱镜、太阳镜。

　　师：请同学们对你们见过的这些镜子进行分类，并指出分类的根据。

　　生甲：根据镜面的形状来分，镜面是平的有：穿衣镜、三棱镜、近视眼镜，平光镜；镜面是弯曲的有：哈哈镜、老花眼镜、近视眼镜、放大镜、交通镜、汽车后视镜。

　　生乙：根据能反射光和能透光来分，能反射光的有：穿衣镜、凸面镜、凹面镜，能透光的有：老花眼镜、近视眼睛、平光镜、三棱镜、放大镜。

　　师：这节课我们就来研究生活中能让光透过的这一类镜即透镜。

　　板书：第五节科学探究：凸透镜成像(一)

　　(透镜)

　　二、新课内容

　　1．提出问题。

　　师：对于生活中的透镜，你想知道什么(或你想提出什么问题)?

　　生甲：透镜都是用玻璃制成的吗?

　　生乙：透镜有多少种?

　　生丙：近视眼镜度数与什么有关?

　　生丁：老花眼镜与近视眼镜有什么区别?

　　生戊：老花眼镜和近视眼镜怎么对远视眼睛和近视眼睛进行矫正的?

　　生己：《哈特拉斯船长历险记》中的旅行家们为什么能用冰透镜取火?

　　师：同学们提出的问题都非常好，我们将在今后的学习中陆续探究，由于时间关系，这节课我们重点探究其中的两个问题：透镜有多少种?老花眼镜与近视眼镜有什么区别。下面请问学们阅读课本P63—64三段内容以及课本P66信息窗内容，并完成投影幕上的问题：

　　(1)生活中常见的透镜有和。

　　(2)中间厚、边沿薄的透镜叫，它是利用原理制成的光学器件。

　　(3)中间薄、边沿厚的透镜叫，例如。

　　(4)一束平行光通过透镜后将会聚于一点，所以透镜又叫会聚透镜。

　　(5)右图中的F点叫透镜的，F点与O点的距离叫透镜的。

　　师：请同学们鉴别桌面上的凸透镜和凹透镜。

　　生：用手摸镜片，中间厚、边缘薄的透镜是凸透镜，中间薄、边缘厚的透镜是凹透镜。

　　师：请同学们鉴别桌面上的老花眼镜与近视眼镜。

　　生：用手摸镜片是凸透镜的就是老花眼镜，镜片是凹透镜的就是近视眼镜。

　　师：冰透镜为什么能生火?是哪一种透镜?

　　2．作出假设或猜想。

　　生：应该是凸透镜，凸透镜对光线有会聚作用。

　　3．设计实验。

　　师：下面我们就来用实验探究透镜对光的作用，要探究这个问题我们需要哪些仪器?

　　生甲：需要透镜——凸透镜和凹透镜、光(太阳光或手电简发出的光)

　　生乙：还需要纸板、笔、尺子。

　　师：怎样进行实验?

　　生：将凸透镜正对太阳光，再把纸板放在它的另一侧，来回移动，直到纸板上的光斑变得最小、最亮。这个点就是凸透镜的焦点，用

　　尺子测出这个点到光心距离就是凸透镜的焦距，然后将凹透镜也正对太阳光，纸板放在它的另一侧，来回移动，看看在纸板上是否能观察到最小、最亮的光斑。

　　4．进行实验。

　　师：请同学们带齐仪器(凸透镜、凹透镜、老花镜、纸板、笔、尺子)到室外有阳光的地方完成实验，并测出凸透镜和老花镜的光斑到透镜的距离。

　　学生分小组进行实验、教师巡视、启发、指导。

　　5．分析论证。

　　师生回到教室。

　　师：请同学们根据实验现象分析归纳得出实验结论。

　　生：凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。

　　师：请你们将所观察到的“凸透镜对光有会聚作用”的现象用简洁的'图形表示出来，画在纸上，再与课P64图4—41Lk较。同样厕出“凹透镜对光有发散作用”，再与课本P66图4—46进行对比。

　　师：什么叫凸透镜的焦点、焦距?

　　生：与主光轴平行的光线经凸透镜折射后，会聚在主光轴上的一点，这点叫凸透镜的焦点，焦点到透镜光心的距离叫焦距。

　　板书、作图

　　师：什么叫凹透镜的焦点和焦距?

　　生：平行光经凹透镜发射后，其反向延长线的交点叫凹透镜的焦点。焦点到凹透镜光心的距离叫焦距。

　　板书、作图

　　6．实验评估。

　　师：刚才的实验结论可信吗?是否还有什么因素没有考虑?

　　生：刚才我们用的透镜都是玻璃做的，如果用冰、水做的，材料不同，会影响结论吗?

　　师：请同学们用桌上的灯泡和水来探究水透镜对光的作用。

　　生：将水倒入废灯泡中，拿到太阳光下一试，它仍然能将太阳光会聚。

　　师：冰透镜对光的作用，同学们可以回家去做。目前我们能想到的可能影响实验结果的因素都作了充分的考虑，实验结果是可靠、可信的。

　　7．交流与合作。

　　师：请同学们自由组合，交流所测的凸透镜的焦距是否一样?是什么因素影响了凸透镜的焦距?

　　生：讨论，交流后得出：凸透镜表面越凸，焦距越小。

　　师：在实验探究过程中，你最大的收获是什么?你最感兴趣的是什么?

　　生甲：知道了凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用。

　　生乙：我最感兴趣的是探究水透镜对光线作用。

　　生丙：我最感兴趣的是到教室外，到大自然中做实验，感觉很轻松、愉快。

　　三、归纳及学习过程评估

　　师：通过本节课探究、你获得了哪些知识?

　　生：讨论、交流后得出：我们知道了透镜有凸透镜、凹透镜两种。凸透镜对光线有会聚作用，凹透镜对光线有发散作用，凸透镜和凹透镜都有主光轴、光心、焦点、焦距。我们还学会了科学探究的基本过程和基本方法。

　　师：请每位同学对自己在这节课学习情况进行自我评估，下课后交给组长，并进行登记。

　　四、课后练习

　　1．课本P67作业l、2。

　　2．选用课时作业没汁。

　　五、板书设计

　　第五节科学探究：凸透镜成像

　　第一课时科学探究：凸透镜成像(一)

　　(透镜)

　　1、透镜2、焦点F，焦距f，主光轴、光心O。

　　六、课后反思

科学教案 篇7

　　教材分析

　　在学生学习了电和磁铁的基础上来认识电磁铁，让学生明确电磁铁与电和磁之间的关系。电磁铁在通电的状态下具有了磁铁的一些性质，其中所蕴涵的秘密将激发学生的研究兴趣，研究电磁铁对于学生来说是一种挑战，但是在此研究过程中可以增强学生探究的意识和能力。本课从以下四个方面展开活动：

　　1．制作电磁铁。首先让学生制作一个电磁铁，这是研究电磁铁的前提条件，一节电池、导线、大钉子可以组合成简易的电磁铁装置。电磁铁组装完成后，接通电源测试磁性。学生组装好电磁铁以后马上就想看到现象，去尝试，可以让学生对电磁铁和永久磁铁做一比较。

　　2．研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系。这个活动是本节课的重点，主要研究电磁铁的磁力大小与电流的强度、线圈缠绕的匝数有关系，学生在探究活动中仍采用“假设与搜集证据”、“控制变量”的科学研究方法来完成探究任务。在活动过程中强调的是现象的观察和数据的记录整理。在活动中一定要提醒学生细心，因为学生制作的电磁铁的磁力大小有的时候变化是很小的，稍一疏忽就可能忽视了一个数据的记录，从而导致验证数据的.不准确，结果就会有问题。

　　3．探究电磁铁的两极。磁铁有两极，那电磁铁是否也有两极呢?学生会沿着这个思路研究下去，学生在研究中会发现电磁铁也有两极，关键是教师要引导学生去留心观察周围同学的电磁铁两极是否一样。只要学生能找到不一样的原因，那电磁铁的磁极问题学生就能迎刃而解。他们在这个过程中将学会不断地去反思自己的活动。

　　4．电磁铁在生产、生活中的应用。学习就是为生产、生活服务，主要可以采取让学生交流、资料共享的方法，认识到电磁铁在生活中的广泛应用，同时认识到电磁铁为人们的工作带来的巨大方便。有条件可以用学生天天接触的电铃做演示来说明电磁铁的工作原理。

　　5．电与磁相互转换的活动。教科书的两个活动均有一定的难度，教师可以根据情况，选其中的一个来做。活动的主要目的是让学生接触到相互转换的观点。

　　学情分析

　　学生的知识基础是五年级“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。主要有两大活动：一、制作铁钉电磁铁；二、研究铁钉电磁铁的南北极。 “研究铁钉电磁铁的南北极”又有两个主题活动：1、电磁铁有没有南北极？2、电磁铁南北极与哪些因素有关？而 “电磁铁南北极与哪些因素有关？”这个活动中，“线圈绕线方向、电池连接方法都与电磁铁的南北极有关系”这一活动，，更适合学生进行自主探究。

　　但在电磁铁南北极的探究活动中，要受到“线圈绕线方向”、“电池连接方法”变量的影响。因此，引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。

　　教学目标

　　科学概念：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

　　电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

　　过程与方法：经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

　　教学重点和难点

　　电磁铁磁力的大小与使用的电池数量有关

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