小学语文教案

时间:2023-10-31 11:02:25 教案 我要投稿

(优)小学语文教案

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常会被要求编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的小学语文教案5篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

(优)小学语文教案

小学语文教案 篇1

  一、教学要求

  1.编写作文提纲。

  2.按一定的顺序把游览或参观访问中的所见所闻写下来,把印象深的部分写具体。注意各部分的衔接。

  二、教例说明

  小学生初学作文旨在练习。为使学生受到扎实的基本功训练,促进听、说、读、写能力的形成。在这次作文教学活动中,教师准备采用综合训练、整体发展的方案,强调教学过程 的整体性,完成教学任务注重全面性,教学手段的多样性。在指导作文的过程中,按观察、思考、借鉴、实践的程序安排训练。首先,指导学生运用阅读课上学到的观察事物的方法去观察生活;第二运用从习作例文、读写例话中学到的写作知识去写自己的生活,去表达自己的情感,以达到发展儿童语言的目的。

  三、教学步骤

  (一)作前准备

  1.本单元教学开始时,就向学生揭示习作题目,使学生作好心理准备。

  说明:这样做是运用心理学观点,使学生在学习过程中由无意注意变为有意注意,由被动接受变为主动探求,以加强学习的目的性,激发兴趣,提高效率。

  2.复习课文《天然动物园漫游记》、《游善卷洞》,了解作者是怎样一层一层叙述游览过程的。

  3.准备写作素材。

  说明:习作前可组织一次集体参观、游览活动,这样便于指导观察和写作;也可以让学生回顾自己去过的地方,努力搜集写作素材,用习作笔记的形式把这些素材记下来。

  训练:观察记录

  (二)课堂指导

  1.作前谈话,引发动机。

  你们谁去过天然动物园?当然谁也没去过。

  作者把自己生活中的经历写下来,一方面留给自己,可时时回忆起那有趣的、特殊的经历,一方面介绍给别人,让大家都知道世界上还有这么好玩、奇妙的地方。如果作者不写下来,时间长了,在自己的记忆当中就只会留下一个大概的印象,好多细节就会遗忘了,那多可惜。我们这次练习,把自己游览过的地方写一写,一方面把生活中绚丽多彩的画面有声有色地记叙下来,一方面可以提高自己的作文水平,这多么有意思!

  说明:这样安排引起学生共鸣,产生写作欲望,启发作文兴趣,变“要我写”为“我要写。”

  2.确定写作材料和中心。

  认真思考并回答:你游览或参观了哪些地方?哪个地方给你留下的印象最深刻?你有哪些感受告诉别人?

  小结:写游记或参观记要有明确的中心思想。你为什么要选这个地方写,要表达什么思想,想说明什么问题?动笔之前,确定好中心思想,才能更好地选择材料。

  3.联系课文,学习写法。

  ①抓住要点:

  指导:

  A.《游善卷洞》一课作者选择的景点有哪些?他为什么选这几处写?

  训练:填表

  答案:

  中洞:大,动物形象令人惊叹。

  上洞:美妙迷人。

  下洞:瀑布雄伟壮观,植物形象逼真。

  水晶宫:奇特,水路惊险。

  B.在写游览或参观过程时,你打算着重写哪些内容?哪些内容略写?哪些内容只作一般的交代?为什么这么打算?

  训练:讨论交流法口述自己的想法,小组内互相启发,互相借鉴,教师发现有突出见解的当众公开介绍,发现问题,指出诫勉。

  仿上表,将自己选择的景点,按顺序填好。

  小结:写游记或参观记,先要安排好大的.过程,选材要精,要选那些特色鲜明的景物,或自己印象特别深刻、感受特别强烈的景物。有详有略,不要面面俱到。

  ②安排段落,理清脉络,列出提纲。

  指导:

  A.整个活动分几段写?哪一段先写?哪一段后写?是以时间为线索安排材料?还是以地点转换来安排材料?

  B.每一段都写哪些具体内容?说明一个什么意思?

  C.怎样使一段一段的内容连贯起来?怎样把中心意思一层一层地告诉别人?

  训练:

  A.填空。学习作者怎样选择每个景点中的具体事物,把自己文中要写的具体事物列出来。

  例:云雾、一泓清水、荷花形石钟乳

  小结:安排材料,除了注意景点或参观点外,还要注意写清楚每个点里有哪些具体的事物,这样才能不空洞。

  B.找出《游善卷洞》一文中表示过渡作用的词句,对照习作例文体会其作用。然后写出自己写作中准备用的表示过度的词、句、段。

  C.列提纲。

  作文题目_____________

  中心思想_______________________________________

  主要内容_______________________________________

  安排___________________________________________

  ___________________________________________

  ___________________________________________

  ___________________________________________

  ③学习把重点段落写具体,采用化整为零法。

  指导:你看到的这个景物是什么样的?在游览时听到了什么?想到了什么?有什么感受?将它一一写出来,内容就具体了。

  训练:

  A.认真阅读下列一段文字,并按要求填在横线上,学习作者的观察方法。

  我们看到不远处,斑马成群,灰蒙蒙一片,足有五六百匹!车子慢慢逼近,到了只有20米远,它们还是那样泰然自若,毫不惊慌,有的在安详地吃草,有的竖起耳朵倾听,有的用舌尖舔着同伴,有的在踢蹄撒欢,互相嬉闹……真是千姿百态,逗人喜爱。而且一匹匹都那样膘肥体壮,布满美丽条纹的身躯,在阳光下显得油光滑亮。

  这段话里,作者观察了斑马的:

  部位:(耳朵、舌头、蹄、身躯)

  颜色:(灰蒙蒙、美丽条纹、油光滑亮)

  数量:(五六百匹)

  神态动作:(泰然自若、安详、竖起耳朵……)

  形状:(膘肥体壮)

  小结:我们要想把自己的所见写具体,就要分步观察,按一定的顺序把事物的各个部位看全,不遗漏,还要把事物的颜色、数量、形状、静态、动态等方面的特点,有重点地描写下来,这样重点段的内容才会具体。

  B.片断练习,把自己文中选的一处景物按上述要求写出来,再和同学交换意见,修改。

  C.浏览《游善卷洞》一文,说说作者在游览过程中听到了什么?想想自己在游览过程中听到了什么?

  D.阅读课文,按要求摘录,体会加进联想和想象后对文章有什么好处?

  E.修改自己习作前的观察记录,把重点段落中自己所见所闻写具体,把所感写出来。

  小结:作文离不开观察,观察离不开想象。缺乏想象力的观察,是呆板的、肤浅的、乏味的,在观察时进行合理的想象,才可以使事物更具体、更形象,更鲜明、更深刻。

  ④学生习作。

  (三)评改建议

  1.评改重点:

  (1)习作是否按一定顺序写,条理是否清晰。

  (2)各部分之间有没有恰当的过渡、衔接。

  (3)重点段是否写出自己的见闻及感受。

  2.评改方法:

  (1)统观全文,根据要求,分步评阅,落实每一环节的训练目的。

  ①评观察记录是否认真、具体。

  ②评提纲构思是否清楚、严密。

  ③评中心段内容是否写出见闻感。

  (2)师评引路,公布标准;互评,互相借鉴;自评自改。

  (3)改后,老师将学生作文分类。好的张贴出来,指出不足之处。0

小学语文教案 篇2

  【教学内容】

  义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)六年级下册25课《自己的花是让别人看的》

  【设计理念】

  教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”本节课就是以习作为导向进行课文阅读,让学生通过品读课文,感悟德国的风景与风俗特点的同时,引导学生在读中积累优美词句,在读中学习通过观察加想象写景体现民族风情的习作方法。

  【教学目标】

  1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

  2. 品评重点词句,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,学

  习作者通过观察和想象写景的写作方法。

  3. 有感情地朗读课文,积累优美语言,并从中体会蕴涵的哲理和情感。

  【教学重难点】

  引导学生在朗读与推敲中读懂词句,积累语言,从中体会蕴涵的哲理和情感,学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。

  【教学准备】

  学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体PPT。

  【教学过程】

  一、抓“题眼”,引发思考。

  1.出示季羡林照片,介绍作者并导入课题。

  季羡林爷爷是我国著名的国学大师,他精通12国语言,同学们知道吗?1935-1945年,季羡林爷爷在德国留学整整十年,德国人民独特的民族风情,给他留下了特别深刻的印象,四十多年后,当他再到德国时,感慨万千,不禁写下了这样的名篇。一起读!

  生:自己的花是让别人看的。

  师:注意!谁的花?又是让谁看的?请,再读!

  2.扣紧课题,引出主线。

  (1)题目往往是的眼睛,请你回忆回忆,当你第一次读到这个题目,你的内心是怎样的感觉?如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉,你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?)

  (2)作者一开始也像你们一样有疑问,但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”),请快速浏览课文,找出作者感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

  如果让你从这个句子中找出两个关键词,你会找哪两个?(指名答并板书:奇丽、奇特)

  过渡:这究竟是怎样的奇丽景色,怎样的奇特民族,能让作者如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探索一下吧!

  二、抓“美词”,品读“奇丽”。

  1.合作探究一

  快速默读课文,找出描写奇丽景色的句子,用笔画出关键的词语,组内互相交流从这些词语中体会到什么,并试着带上感情读一读句子。

  2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)

  课堂组织:少年易老学难成,一寸光阴一寸金。

  句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

  词语:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书)

  (小组汇报后,相机引导学生认识生字“姹”“嫣”,并理解词语,出示图片,让学生判断哪个用“花团锦簇”,哪个用“姹紫嫣红”,然后结合图片把“花团锦簇”和“姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态,“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽,侧重写花的色彩。“应接不暇”的 “暇”是指空闲,“不暇”就是“没有空闲”,就是说:这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边,看了楼上又想看楼下,看了近处又想看远处,看了怒放的,还想看含苞欲放的,看了这条街,还想看那条街,看得眼睛都忙不过来了,这就叫做——应接不暇。)

  引读:走在哥廷根的街道上,抬头向上看,你总能看到——读句子; 走在柏林的街道上,抬头向上看,你依然能看到——读句子; 走在德国的任何一条街道上,抬头向上看,你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊!谁愿意把这么美的画面读给大家听(指名读)。

  三、抓“文点”,训练文笔。

  过渡:如此美的画面,作者是怎样描写出来的,谁发现了其中的奥妙?

  1.用不同的线划出观察与想象的部分,让学生说说你发现了什么?(生答后教师总结:写景,无非就是观察加想象。板书“观察、想象”)

  走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

  2.迁移习作(学以致用)

  (1)试着用上“观察加想象”的写景方法,用一段话描绘一下你课前准备好的风景图,时间5分钟。写好后在小组内交流。

  (2)小组汇报

  课堂组织:天行健,君子以自强不息。

  小结并过渡:观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力,而这篇课文不同于一般写风景的,作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美,他更大的目的是——(通过描写德国的奇丽风景,表现德国的奇特民族风情——人人为我,我为人人。)(板书)

  四、抓“佳句”,感悟“奇特”。

  1.合作探究二

  自由读课文,找出描写奇特民族的精彩句子,认真读一读,仔细想一想,把自己的体会写下来,在小组内互相交流意见。(经过思考的语言更精彩,注意组织好语言,把话说清楚,把体会说具体)

  2.小组汇报(说句子,谈体会,感情朗读)

  课堂组织:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

  相机出示句子:

  (1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

  A、花的“脊梁”是哪?(花的背面,只能看到花的枝干、叶子)

  B、如果你是作者,刚到德国,看到德国人这样养花,你会有什么感受?(奇怪、不理解)好, 就把你的这份惊奇读出来吧。

  C、是啊,他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人,老师当记者,采访采访你们(注意,我要开始讲德语咯)

  —— 你好,你喜欢养花吗?(老师这是中国式德语,呵呵)

  ——生答

  —— 你好,你是怎样养花的?

  ——生答

  ——你好,你们这样辛苦养花,自己只看到枝枝叶叶,这不是白费功夫了吗?

  ——生答 (预设:在家里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。)

  ——(嗯,我要采访一下我亲爱的`房东太太,注意房东太太的表情哦)房东太太,你养花也是给别人看的吧?

  ——生答(正是这样!)

  你刚才为什么笑了?(理解“莞尔一笑”,注意“莞”是多音字)

  ——生答。(预设:一是你发现了花是给别人看的,所以我发出了会心的笑、和蔼的笑,二是我为自己的民族人人为我,我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。)

  (2)人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

  (理解“耐人寻味”,生活中有这样 “人人为我,我为人人”的境界吗?联系生活举例说明。)

  师:是啊! “人人为我,我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏,而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的,“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——(春天)

  3.小结:其实,不同的地域有着不同的民族风情,不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说)

  五、借“书库”,拓展延伸。

  1.师推荐阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情,就去找找“异域风情丛书”吧)

  “异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名,详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源,内容新颖独特,信息丰富完整,文笔生动流畅,图文并茂。

  2.师推荐阅读《留德十年》

  当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情,它就会变成一种永恒的美丽,永远定格在你的心中。

  课文最后,作者说“我做了一个花的梦,一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今天学习之后,大家不妨去找找季羡林先生的作品,(出示《留德十年》)《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴,读了这部作品之后,你就能够明白,他的梦境里究竟有什么。

  3.学生推荐阅读并说明推荐理由。(鼓励学生推荐关于异域风情的书籍)

  结束语:书山有路勤为径——学海无涯苦作舟

  今天,我们一起学习了季羡林先生的(《自己的花是让别人看的》),了解了德国(奇丽的风景)和(奇特的风情),即(人人为我,我为人人)的民族精神,学会了通过观察加想象去写景体现一个地方的民风民俗。其实,这篇的构篇很独特,作者巧妙地把自己的情感变化贯穿于全文,想去探究吗?好,我们下节课再继续探究。下课!

小学语文教案 篇3

  教学目标:

  1.听清录音中的小朋友出生时是怎么样的,他有什么特别的地方?

  2.向爸爸、妈妈了解自己出生的故事。

  3.学着说一说自己出生的故事。

  重点和难点:

  1.养良好的听话、说话的`习惯。

  1、了解自己出生的故事

  3.学着说一说自己出生的故事。

  教学过程:

  一.导入:

  1.小朋友,今天,让我们一起来听一个故事。

  2.揭示课题:听说活动2。出生的故事。

  二.听一听,学一学,说一说

  1.看投影,第一次听录音。

  要求听清录音中的小朋友从哪些方面介绍自己?

  (1)学生交流

  (2)师板书:时间、地点、身高、体重、生活的地方

  (3)齐读板书。

  2.第二次听录音。

  要求听清小朋友在出身时是怎样的?

  (1)学生自由准备

  (2)小组讨论

  (3)指名说

  (4)学生练说

  (5)学生操练

  (6)学生评议

  3.学着录音里的小朋友,介绍自己:

  要求:说清出生的时间、性别、出生时的身长、体重。说说自己特别的地方。

  (1)学生自由准备

  (2)同桌练习说

  (3)小组交流

  (4)大组交流

  (5)学生评议

  4.小结。

  三.总结全课,激发情感。

  附板书:出生的时间

  出生的身长

  听说活动2出生的故事出生的体重

  出生的特别地方

小学语文教案 篇4

  【教学理念】

  力求体现在自由选材、大胆表达的过程中进行有效的习作指导。情贯始终,情知结合,以“知”为出发点,以“知”为落脚点。在“三维目标”的整合中促进学生写作素养逐步形成。

  【教学目标】

  1、激发表达情趣,乐于表达父母爱自己的事或父母和自己之间感人的事;

  2、拓宽学生思路,让学生觉得可说可写的内容很多;

  3、能不拘形式地表现事情中感人的细微之处,写出真实感受。

  【教学过程】

  一、情境导入

  (设计意图:《小学生之友》是广大小学生喜闻乐见的儿童刊物。能在这本刊物上发表习作是孩子们的心愿。借母亲节、父亲节即将到来的时机,以《小学生之友》编辑部发出约稿信的形式导入,激发兴趣,使学生乐于进行这项习作,变“要我写”为“我要写”。)

  1、同学们,告诉大家一个好消息!《小学生之友》编辑部向我们班同学寄来了一封《约稿信》,你们看!(课件:《约稿信》的内容据语文书上的习作内容编写。)

  2、学生看后,师问:母亲节、父亲节快到了,这是约什么稿呀?(让学生用自己的话说说,教师相机板书:写父母的爱。)

  二、激情拓思

  (设计意图:以情为纽带,通过图画、音乐及教师的语言魅力感染学生情绪,叩开记忆之门,搜寻、回忆爸爸妈妈爱自己的事。教师引导拓宽学生思路,使学生感到有很多内容可以写,生活中点点滴滴都有父母的爱。)

  1、另外,编辑部还让余老师带来了几幅我们和爸爸妈妈在一起的温馨图画。想不想欣赏?(课件:“温馨图画”,教师伴着画面的出现,和着音乐简单描述。)

  2、其实,生活中像这样的事还有很多很多。打开你的记忆大门,搜索一下,选一件印象最深的事用一、两句话简单地和同桌的小伙伴说说吧!

  (以和同桌用一、两句话简单说说的聊天方式,消除学生对习作的心理压力,使学生处于一种放松的状态。)

  3、现在,谁愿意来说说?(开始学生说的内容一般集中在生病时、下雨时。这时,教师从生活上、学习上、困难上、快乐时等角度拓宽学生思路。)

  三、顺学而导

  (设计意图:在这个环节中,并不刻意地安排学生学习“怎么写”,也不用所谓的'“范文”约束学生的表达方式,而是从学生的表达需要出发,在学生把事情原原本本说出来的基础上,教师顺势发掘所说事情中的细微感人之处,引导学生把这些感人的地方说出来,然后让听的同学从自己听后的感受中拎出这些细微感人之处,使学生自己感受到怎样表达真情实感。这样的“导”从学生中来回到学生中去,不露痕迹,学生完全是自悟所得。)

  1、同学们,你们看,父母的爱无时不在,无处不在。要让大家真切地感受到这份爱,那我们是不是应该把这件事原原本本地说出来呢?先在四人小组里和小组的同学原原本本地说说这件事。

  (设计意图:在上一个环节“用一、两句话简单说说这件事”的交流中,教师以情促说,学生产生了表达的愿望,已不满足于简单地说。这时,教师提出让学生原原本本说这件事适应了学生的心理需要。而且“原原本本地说”是学生们易于理解和操作的“伙伴语言”。让学生觉得这样说一件事不难做到。)

  2、同学们在小组里讨论得非常热烈,谁愿意和大家一起来分享。

  (设计意图:从学生说的实际情况出发,因势利导,体现两个层次,一是清楚,二是感人。其中,说清楚是低年级说话、写话的要求,学生易达到。在这里提出是作为说感人的阶梯。这两个层次体现从学生中来到学生中去,寓“导”于学生的自悟自得中。)

  (1)清楚。

  ①当发言的学生能把这件事原原本本说出来时,引导其他学生体会这样说一件事,一步一步说出来,让人听了觉得很清楚。

  ②如果发言的学生不能把这件事原原本本说出来时,引导其他学生向这位同学问问听得不明白的地方,在生生互动交际中让发言的学生说清楚。再让学生比较前、后两次的说,体会后来说的清楚了。

  (2)感人。

  ①当发言的学生已经能清楚地说一件事时,以师生平等对话的形式,教师站在一个倾听者的角度,在询问中让发言学生自己发掘这件事的细微感人之处。然后引导师生、生生^对`话交谈听后的感受,在评谈中顺势拎出诸如“话语、拥抱、贴着、微笑、泪水……”等细微感人处并板书。

  ②如果发言的学生在说一件事时,已经把一些细微感人之处表达出来了,那可以直接引导师生、生生^对`话谈听后感受,再顺势拎出细微感人处并板书。

  3、父母的爱,情深似海。我们在爱中一天天长大,懂得感受爱,也要懂得回报爱。请看一段录相。(课件:公益广告“洗脚”的录相)

  (1)学生观看后,师引导:你为爸爸妈妈做过什么事,送过什么礼物吗?

  (2)你们看,爸爸妈妈真是太爱我们了!我们为他们做一点点事儿,都会让他们那么感动,那么高兴!我想:此时此刻有一首诗最能代表我们共同的心声。(课件:《游子吟》配古筝乐)(学生齐声朗诵这首诗。)

  (设计意图:这样的设计既拓宽了学生的思路,又激发学生的情感,“情动而辞发”。另外,整合教育资源,把语文园地中的背诵内容适时渗入。)

  四、激励习作

  (设计意图:当学生争先恐后,谈兴正浓时,正是转入书面表达的良机,由说到写,直抒胸臆已是水到渠成。在此环节,放手让学生自由表达,一气呵成。)

  同学读得美,表达的情感更美!小作者们,还等什么!(课件:“投搞箱”)赶紧拿起我们手中的笔把刚才说的事写下来吧!在写的时候,把事情写清楚,尽量把感人的地方都写出来。别忘了给写的内容加个题目!

小学语文教案 篇5

  教学目标

  1.通过掂一掂、提一提等体验活动,引导学生感受“重力”。

  2.指导学生学会安装用重力拉动的小车,提高学生的动手能力。

  3.使学生知道足够的拉力能使静止的小车运动起来,拉力越大,小车运动越快。

  4.培养尊重实验数据,进行重复实验的科学态度。

  教学过程

  一、谈话导入。

  1.人类早在几千年前就发明了车,现在车已经成为我们最重要的交通工具。说说你知道哪些类型的车。

  2.图片出示香港太平山的缆车,你们认识图上的这辆车吗,它是怎样爬上山坡的?

  3.让我们也来安装一辆小缆车。出示课题:我们的小车。

  二、安装一个小缆车。

  1.太平山的缆车是用电动卷扬机牵引的,我们用什么力来拉动小车呢?想一想,用几个垫圈可以吗?

  师(一手拿一根线,线上吊一个小钩,一手在钩上放一个垫圈):手一松开,会怎样?

  生:往地上掉。

  师:如果我把线的一头系在小车上,(边说边系,并请一位学生帮忙,此时学生的注意力都集中到了车上,眼睛都盯着小车)另一头穿过这块挡板,再穿过夹子(夹子夹在桌上),然后放手,又会怎样呢?

  生:垫圈就不会掉到地上。

  生:小车有可能会动起来。

  师:试试吧。(师把手松开,小车被拉动了)

  生(非常兴奋):真的是这样。

  师:那大家认为是什么使小车运动的呢?

  生:垫圈拉的。

  生:是重力的原因。

  生:手松开后,垫圈要往下掉,小车就跟着走了。

  生:我想应该这样解释,垫圈跟刚才的水、书本、书包一样,都有一个向下的力,就是重力,老师手一松开,垫圈的重力就产生了拉力,就把小车拉动了。

  师:解释得真不错。那刚才老师用了几个垫圈就把小车拉动了?

  生(齐声):一个。

  师:那如果我多加几个呢?小车的运动会怎样?

  生:会很快。

  生:垫圈多加几个,就是拉力加大了,拉力加大,小车的速度肯定也会加快。

  2.让学生用手掂一掂垫圈,有什么感觉?再掂一掂文具盒、课本,拎一拎书包、凳子等重物,又有什么感觉?

  3.阅读课本上的资料,知道物体都有一个向下的力,这个力叫重力。

  4.学生分组领取材料,并按课本中的图示组装小车,然后用垫圈拉动小车。

  三、探究拉力大小与小车运动快慢的关系。

  1.说说你们在刚才用垫圈拉动小车的实验中有什么发现?小车的'运动快慢一样吗?

  2.小车运动快慢不一样,可能是什么原因造成的?请你根据自己的经验推测一下。

  3.你能用实验证明自己的猜测吗?小组讨论实验方法。

  ·标明小车的起点和终点,让小车每一次行驶的路程相同。

  ·逐个增加垫圈的个数,仔细观察当垫圈数量达到几个时,轻轻敲击桌面小车就能运动起来了。

  ·继续增加垫圈个数,观察小车的运动速度有什么变化。

  ·相同垫圈数拉动小车的实验要多做几次。

  4.学生分组实验,记录实验数据,教师巡视指导。

  垫圈个数

  次数

  小车运动快慢

  5.讨论:

  ·最少要用多少个垫圈才能拉动小车?

  ·当垫圈数量不断增加时,小车的运动有什么变化?

  ·通过这个实验,你知道了什么?

  四、教师:足够的拉力能使静止的小车运动起来,拉力越大,小车运动越快。

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