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高中生物教案

时间：2023-11-16 11:32:04 教案我要投稿

（优秀）有关高中生物教案7篇

　　作为一位杰出的老师，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的有关高中生物教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

（优秀）有关高中生物教案7篇

有关高中生物教案1

　　【学习目标】

　　1、举例说明细胞膜是选择透过性膜、物质跨膜运输方式的类型及特点、

　　2、简述主动运输对细胞生活的意义，举例说明大分子进出细胞的方式

　　3、通过渗透实验说出细胞吸水或失水情况，指出被动运输与主动运输方式异同点。

　　【重点难提示】

　　重点：举例说出细胞膜是选择透过性膜。

　　难点：渗透实验

　　【学习展示】

　　一、小分子或离子进出细胞膜方式（一）被动运输

　　知识梳理阅读教材P47后完成并记住下列内容

　　1、概念：物质梯度进出细胞，消耗细胞代谢释放的能量的扩散。

　　2、扩散：由于物质而产生的物质现象，即一种物质从区域向区域迁移的过程。

　　3、类型：

　　（1）简单扩散（或自由扩散）：分子质量相对或的物质，在不需要参与的情况下通过进出细胞的方式，如、、、、等的运输。

　　（2）易化扩散（或协助扩散）：需的参与，从区域到区域的扩散，如进入红细胞。

　　4、动力：。

　　5、渗透：水分子从通过等结构向水分子区域的。简单的说就是水分子以方式通过细胞膜等结构称渗透。

　　（1）动物细胞通过渗透作用吸水与失水

　　当外界溶液细胞质的浓度，细胞吸水膨胀

　　当外界溶液细胞质的浓度，细胞失水皱缩

　　当外界溶液细胞质的浓度，细胞处于动态平衡状态

　　（2）植物细胞通过渗透作用吸水与失水

　　（二）主动运输

　　知识梳理阅读教材P45后完成并记住下列内容

　　1、概念：物质梯度进出细胞，既需要膜上的参与，又需要消耗细胞代谢释放的的'运输方式。[

　　2、举例：植物根细胞对的吸收，、进入动物小肠绒毛上皮细胞。

　　3、意义：

　　（1）使活细胞主动选择吸收，及时排出和对细胞的物质，保证细胞的顺利完成。

　　（2）体现了细胞膜的，即可以自由通过，细胞选择吸收的或小也可以通过。如应用于人工肾的。

　　[思考讨论]

　　1、简单扩散和易化扩散有什么异同?

　　2、画图表示主动运输和简单扩散、易化扩散有什么异同？

　　3、低温会影响物质的主动运输吗？为什么？

　　4、将一张洋葱鳞片叶放在某一浓度的蔗糖溶液中,制成装片,放在显微镜下观察,有3种状态的细胞,如图1－3,你认为这3个细胞在未发生上述情况之前,其细胞液的浓度依次是

　　A．A﹥B>CB．A

　　C．B>A>C D．B

　　●植物细胞壁是结构，即和其他物质均能通过。

　　①当外界溶液细胞质的浓度，细胞吸水膨胀，但由于细胞壁的保护和支持作用，因此观察不到细胞明显变化现象

　　②当外界溶液细胞质的浓度，细胞失水皱缩，但由于细胞壁比细胞膜和细胞质收缩性小，因此会观察到细胞壁和细胞膜之间分离的现象

　　③当外界溶液细胞质的浓度，细胞处于动态平衡，观察不到细胞明显变化现象

　　二、大分子或颗粒性物质进出细胞膜方式

　　知识梳理阅读教材P49后完成并记住下列内容

　　1、大分子或颗粒性物质主要通过作用进入细胞（简称胞吞）；需消耗细胞代谢产生的能量。胞吞作用过程参见课本。实例：白细胞吞噬、变形虫吞噬等。

　　2、大分子或颗粒性物质主要通过作用排出细胞外（简称胞吐）；需消耗细胞代谢产生的能量。胞吐作用过程参见课本。实例：分泌蛋白的产生等。

　　[思考讨论]

　　阅读教材P49“拓展探究”，归纳大分子出入细胞的方式与小分子出入的异同。

　　【知识小结】用简略形式归纳本节内容

　　【交流思路】

　　【例1】物质进出细胞都要穿过细胞膜，不同的物质穿过细胞膜的方式不同，下列两图表示在一定范围内细胞膜外物质进入细胞膜内的两种情况。据图回答下列问题：

　　(1)指出A、B所示的物质运输方式，A是，B是。

　　(2)上述2种运输方式中，哪一种加入呼吸抑制剂后曲线会发生变化?为什么？

　　【例2】将人体血液置于9％的食盐溶液中，一段时间后制成装片，用显微镜观察，可以发现血细胞呈现()。

　　A．质壁分离B．正常状态C．细胞膜破裂D．细胞皱缩

　　【例3】在马铃薯中用打孔器取两圆柱体块P和Q，p放在蒸馏水中，Q放在与马铃薯细胞液等渗的盐溶液中，1小时后测定处理的圆柱体是否与原来的孔刚好合适()。

　　A．P不合适，但Q刚好合适．B．P不合适，Q也不合适

　　c．P精确地合适，Q也精确地合适D．P精确地合适，但Q不精确地合适

有关高中生物教案2

　　一、学情分析

　　我们的教学对象是高中一年级的学生，他们已经学了两年的生物学，掌握了许多基本概念和知识。在本节课中，我们主要介绍酶在生物新陈代谢中的重要作用以及其生理特性，并强调教材对酶的本质和特性作出的重点介绍。本章节内容是高中生物教材中的重点难点之一，因为自然界中的所有生命现象都与酶的活动有关。通过对酶特性的探究和验证，我们将培养学生建立科学的思维方法和研究精神。

　　首先，在本课之前，学生已经理解了酶的发展历程、特性和作用等基础知识，这些知识都与我们今天的学习密切相关。他们也一定程度上反馈了上次课堂的学习质量和学生的掌握情况，为接下来的教学提供了指导。其次，在生活中，许多学生常常使用添加了酶的洗衣粉等产品，他们会产生许多问题和疑惑，比如，添加了什么类型的酶？酶在洗衣粉中的工作方式是怎样的？使用洗衣粉时需要注意什么？这些问题的出现激发了学生的学习兴趣，并且提高了学习效果。教师也可以从这些问题入手，收集相关资料，增加信息量，提高课堂氛围。另外，我们将介绍酶的生产应用，进一步拓宽学生的视野，让他们认识到生物学不仅是某种抽象技术、发现或者研究，而是与日常生活息息相关的科学，这将激发学生的学习欲望，同时也为他们将来的就业提供额外选择。

　　二、教学内容分析：

　　1、本节课的知识结构：

　　在本节课中，我们首先会回顾上次课所学的酶的本质和作用，并向学生提出以下问题：“在生活中，你们遇到过酶吗？”接着，我们将展示一些关于酶在生活中应用的图片，观察学生的反应，并尝试总结他们的猜测和想法。最后，我们将通过一些案例来说明酶具有哪些特性。

　　2、本节课的生物学概念：

　　1、酶的特性：酶具有与众不同的特殊性质。

　　2、酶的专一性：酶对所作用的物质有严格的选择性，一种酶只能作用于一种物质或一类分子结构相似的物质，促使其进行一定的化学反应，产生一定的反应产物。

　　3、酶的'高效性：与无机催化剂相比，酶具有更高效的催化能力。

　　4、酶的催化反应条件温和：一般情况下，酶所催化的化学反应都在比较温和的条件下进行，主要包括温度和酸碱度等。

　　三、激发和维持学习动机

　　1、通过提出一些与学习看似无关，实则蕴含奥秘的问题，例如：“你们家用什么品牌的洗衣粉？你们最喜爱的牛仔裤是如何制成的？”在得到学生的回答后，教师应及时引导回到课题。

　　2、展示一些引人注目的图片，例如面包、啤酒等。这些图片能引起学生的无意识关注，同时也能激发学生的有意识关注，以此增强课堂氛围，提高学习效果。

　　3、教师应适当调整语言表达，尽可能使用学生能理解的专业术语，以便引起学生的注意。

　　4、可以尝试让学生查阅有关酶的资料，并进行综合报告和展示。

　　四、落实教学目标

　　本课旨在深入研究生物学的第五章：细胞的能量供应和利用部分的第一节：酶——化学反应活化能的降低器。本课主要围绕酶的特性展开，包括相关的知识点、案例分析、活动建议和细胞代谢。

　　具体内容标准：

　　1、备注酶在生产生活中应用的信息，并进行分析，总结酶的特性;

　　2、向学生介绍酶的特性，并提供实例;

　　3、培养学生参与实验活动的能力，提高其创造性和动手实践能力。

　　五、教学目标

　　通过本节课程的学习，学生应达到以下目标：

　　1、知识目标：

　　(1)掌握酶在细胞代谢中的特征

　　(2)熟练掌握酶的特性及相关例子;

　　2、能力目标：

　　(1)通过小组学习，培养学生交流协作的能力;

　　(2)试图准确识别生活生产中运用酶的特性，并收集相关资料进行汇总，分析，总结;

　　(3)主动参与科学探究的虚拟实验活动，掌握科学探究的程序和方法，培养学生的创造性思维和动手实践能力。

　　3、情感目标：

　　（1）让学生感受到酶在生活中的应用，了解它的多样性和重要性，并注意在应用酶的过程中必须结合其特性。同时，应当树立一个新的科学观念：生物其实离我们很近，我们也可以像科学家一样进行探究。

　　（2）通过学习酶的知识，让学生了解工欲善其事必先利其器的道理，并且培养他们的好奇心、勇于质疑、自主探究以及合作学习的科学探究精神。

　　六、教学重难点

　　教学重点：让学生了解酶的三个特性，包括高效性、专一性和作用条件温和等特点，并且学习与之相关的案例。

　　教学难点：

　　1、让学生了解酶为什么如此“娇气”？

　　2、当酶遇到低温时会失活吗？为什么会这样？

　　七、课前准备

　　1、教师应该在课前收集有关酶的应用实例和图片等相关资料。

　　2、在课前，教师应该布置学生收集有关酶的资料，并对他们进行指导和帮助。

　　八、课时安排：十分钟

　　九、教学过程：

　　时间

　　教学环节

　　教师的教学行为

　　学生的行为

　　教学技能

　　教学策略

有关高中生物教案3

　　一、生态系统中的能量流动和物质循环

　　1.能量流动的特点：单向不可逆，无法再次利用。

　　2.物质循环是在一个相对封闭的循环圈内周而复始的往返循环，参与循环的物质数量保持恒定，且可以反复利用。

　　二、生态系统的稳态及其调节

　　1.生态系统的稳态是因为其具有自我调节功能。在自然条件下，生态系统总是向物种多样化、结构复杂化和功能完善化方向发展。

　　2.当生态系统某一成分发生变化时，会通过反馈调节保持系统的稳定性，分为两种调节方式。其中，负反馈调节扮演着主要作用。

　　三、食物链和食物网

　　在食物链(网)中，绿色植物(生产者)是食物链的起点，称为第一营养级。能量总是从一个营养级流向另一个营养级，呈单向流动。

　　一、物质循环利用的生态工程

　　1.城市生活垃圾无害化处理

　　对城市生活垃圾进行减量化、无害化、资源化处理，将有机部分、人畜粪便等转化为优质生态复合肥。

　　2.“无废弃物农业”

　　作物秸秆、人畜粪便可还田或用来培养蚯蚓等，用蚯蚓粪便作肥料，既能减少或避免能源浪费、环境污染，又能增加产值。

　　聚焦科技扫描知识

　　生态工程是一种起步较晚的生物工程，但在我国发展特别迅速，已经扩展到许多生态农业。生态工程遵循“整体性原理、协调性原理、循环再生原理”等，是利用生态系统原理实现环境改善和资源利用的一种综合性工程。

　　二、节水和废水处理与应用的生态工程

　　在干旱和半干旱地区，年降雨量较少，需要集中精力开展雨水和地表水的收集。同时，除了注意灌溉技术外，也需要关注传统的漫灌造成的水资源浪费。点灌和喷灌技术是可以节约大量水资源的，因此在农业灌溉领域广泛应用。

　　随着工业化的扩大，一些工厂和小区排放出大量的工业废水和生活污水等。除了限制废水的排放量外，也需要实施回收、再生、再利用等措施。这些措施可以寓污水处理于应用之中，例如造纸厂可以利用废液回收钙粉和木质素等物质。

　　三、山区小流域综合治理与开发的生态工程

　　小流域是河流各级支流的集水区域，往往是水土流失比较严重的地方。目前，中国正在进行的三北和长江中上游防护林生态工程是世界上面积最大的流域治理和利用工程。

　　在治理过程中，采用了保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施。将治坡、治沟、修梯田与发展草业、牧业和林业结合起来进行治理。

　　四、清洁及可再生能源系统组合利用的.生态工程

　　通过沼气发酵用农作物秸秆和生活垃圾等原料产生的沼气，可以作为清洁可再生能源。这样可以达到物质利用的良性循环，缓解农村“三料”缺乏的问题。同时，还可以减少环境污染，并提高土地的产出水平。

　　另外，太阳能和风能的开发利用，也为全社会提供了高效能、对环境影响小、可持续的能源服务。

　　目前，中国的生态工程应用不断扩展，主要包括以下四个方面：

　　1.生态小区和生态城镇：利用本地资源，建设能耗低、废弃物就地资源化的方便、舒适、和谐、经济的小区域。

　　2.生态恢复工程：在荒山、荒坡、滩涂、湿地及矿山废弃地等地发展草业、牧业或林业。

　　3.生态旅游：通过生态化的设施，不消耗、不破坏当地自然旅游资源的方式进行旅游。

　　4.绿色化学工程：生产可自然降解、对环境无害且可以循环利用的包装、洗涤剂、化妆品等。

　　纲举目张理清结构

　　生态系统的类型较多，进行生态建设时需要根据当地实际情况因地制宜地进行。

　　突破难点化解疑点

　　1.为什么要实施三北防护林工程？在不同地区实施造林工程时应该注意哪些问题？

　　研究发现，三北防护林横跨我国13个省市自治区，其重要性体现在：该地区的生态环境质量直接关系到当地人民的生产、生活和社会稳定，并对下游地区的经济发展和生活产生影响；例如，黄河上游的水土流失会导致下游地区洪水泛滥，而该地区的沙漠化会引发沙尘暴。此外，该地区还拥有丰富的自然矿产资源，对国家安全和经济发展至关重要。

　　在实施造林工程时，首先要考虑树种的生态适应性，选择适宜生长的树种；其次，要保证防护林体系的稳定性，采用多样性的树种进行种植；同时，不同的地区应根据实际情况采取不同的策略，例如在恶劣条件下可以结合自然恢复力，在农区中可建立农田防护林网。

　　我的发现

　　2.关于汽车排放造成的大气和噪声污染，应采取哪些措施减少其影响？

　　研究发现，汽车尾气和噪声是城市环境中的主要污染来源。为了减少其影响，需要制定相关的法律法规，禁止在市区内鸣笛，禁止使用含铅汽油等。此外，应推广使用新型汽车，例如使用电力、天然气等无污染能源，还应对这些新型汽车进行更多的研究和应用。

　　我的发现

　　3.为什么针对不同的地形采取不同的防护措施？

　　研究发现，不同的地形在防护工程中需要采取不同的措施。例如山顶地形土壤和气候条件较为恶劣，不利于植被生长和水源蓄积，因此可采取封山措施，依靠自然恢复力来促进植被恢复；而山腰、荒地等土壤水分条件较好，可采用人工种植适宜的树木、草或果树等，以加快植被恢复速度，降低土壤侵蚀，创造经济效益。对沟底地形，可建设堤坝系统，蓄积水源并减少山体滑坡等地质灾害，并保障人民生命财产安全。对坡地和山脚农田等地，土壤和水分条件较好且也方便交通，适宜种植农作物，但要采用水平梯田的种植方式，以减少水土流失。因此，根据地形的不同特点，需要采取不同的防护措施，同时需要兼顾生态效益和人民的生活和收入问题。

有关高中生物教案4

　　教学目标

　　1、知识目标

　　学生能够识记沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态结构特点，了解沼虾、河蟹的经济意义以及园蛛、蜈蚣与人类的关系，识记节肢动物的主要特征。

　　2、能力目标

　　培养学生的分析比较能力，通过比较沼虾和蟹的形态结构，使学生掌握分析比较技能。通过对四种动物的学习，使学生归纳出节肢动物的特征，培养的问题分析和综合问题解决的能力。

　　3、情感目标

　　通过学习节肢动物与人类的关系，培养学生的环保意识，认识和了解自然界中节肢动物的多样性，增强保护有益动物、防止有害动物的意识。

　　重难点

　　本节的重点在于教授四种节肢动物的形态结构及其主要特征，难点在于归纳出节肢动物的主要特征。由于这些代表动物在外部形态上有很大差别，学生难以理解它们之间的共同点，只有明确它们各自的特点并逐步找出共同点，才能归纳出节肢动物的主要特征。

　　教学准备

　　蝗虫、沼虾、河蟹（雌、雄）、园蛛、蜈蚣的实物和挂图、实物投影设备（除河蟹外，其他放在不同的培养皿中）。

　　教学过程

　　1、导入设计

　　通过实物导入，启发学生思考，引出本课的主要问题。教师可以用一些问题来引导学生的思考，充分激发学生的学习兴趣，加深学生对主题的理解，也是让学生了解本课学习的必要性。

　　2、教学过程说明

　　（1）引导学生观察沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的.形态结构特点，并进行列举、比较和归纳。

　　（2）教师呈现蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的挂图，归纳节肢动物的主要特征。

　　（3）举例说明节肢动物与人类的关系，并培养学生的环保意识，让学生认识和了解自然界中节肢动物的多样性，加强保护有益动物、防止有害动物的意识。

　　3、总结

　　在本堂课结束之前，让学生认识和了解本节课所学的主要内容，并在巩固过程中强化学生对所学知识的认识和理解，提高学生的记忆能力和综合分析能力。

　　教学时间安排

　　本课程所需时间为1学时。

　　赞扬上一堂课学生制作的昆虫标本，种类丰富，质量优异。学生应通过实物投影展示沼虾、河蟹、园蛛和蜈蚣的活体标本或投影片/挂图。提问学生：这些动物是否为昆虫？实际上，这些动物都属于节肢动物而非昆虫。这样一来，我们可以在此讲解前几幅图的内容，既节省了第一节课的时间，也解决了本节课的导言问题。

　　关于沼虾、河蟹、园蛛和蜈蚣的形态特点，我们可以按照蝗虫内容的方法，让学生自己设计表格。教师应边观察、边指导、边总结，让学生了解每个动物各部分的形态特点，然后比较各个动物结构上的异同，最终找出它们的共性，以此得出节肢动物的主要特征。这样的设计符合学生的认知规律，由特别到普遍，又由普遍到特别。同时，这种方法能够教会学生一种有效的学习思维方法。教师要指导学生如何掌握这种学习方法，这比传授知识更为重要。"学会如何学习"比"学习具体知识"更具价值。

　　在涉及沼虾的教学时，教师应特别强调生活在城市的学生和平时食用的虾的不同之处。平时食用的虾属于海水生物，而沼虾（也称为青虾）是淡水生物。对此，教师可以通过展示沼虾的活体或标本，或者使用沼虾的挂图来进行讲解。同时，在大屏幕上，出现提纲：沼虾的身体由几部分组成？这些部分又有哪些结构特征？沼虾在水中生活，因此呼吸方式应该是怎样的？学生应该如何发现沼虾的呼吸器官？雌性沼虾是直接在水中产卵吗？学生应观察实验桌上的沼虾，并回答以上提问。在此过程中，教师应该进行引导，并与学生一同完成板书上的表格。

　　关于蟹的教学，可以使用河蟹或海蟹来演示。城市和农村学生对于蟹都能够有感性的认识，因此只需要在实物投影上展示一只蟹即可。不过，教师需要说明是河蟹还是海蟹。

　　在园蛛的教学中，应当引导学生在采集园蛛标本时，留心注意观察园蛛吐丝、结网和捕食昆虫的过程，并撰写观察报告，汇报观测到的结果。教师应给予纠正不当的地方。在课堂上，教师可以问学生一些问题，例如：所有蜘蛛都会结网吗？蜘蛛虽然与昆虫很像，但它们真的属于昆虫吗？教师出示实物投影下的活体园蛛，通过此来理清园蛛的形态结构，并帮助学生归纳、完成板书表格。教师可以重点讲解园蛛纺织器的结构，以及园蛛是如何通过结网捕获昆虫的。园蛛对于农业生产有什么良好的影响？学生也可以通过计算识别每666、7平方米（即1亩）稻田内约有3万至8万只蜘蛛，如果每个蜘蛛每天消灭5~8只农业害虫，那么每666、7平方米稻田的蜘蛛每天大约能消灭多少只农业害虫？学生因而意识到蜘蛛能够帮助防治农业害虫，减少农药对环境的污染，这也是防治计划的意义所在。通过振奋人心的例子——威灵顿将军，学生也可以更好地理解到园蛛的防治作用。如果将这个例子放在讲解园蛛的前面作为一个导言，也可以引起学生的注意力，让他们对学习园蛛更感兴趣。同时，教师也可以让学生成为更深入地了解园蛛，因为可以分享园蛛的趣闻。

　　在蜈蚣的教学中，教师应当提供蜈蚣标本和观察指南，帮助学生制作板书表格。教师应该引导学生比较不同动物不同部位的特点，并用彩色粉笔画出特征。同时，教师也可以使用实物投影下的活体昆虫，例如蝗虫、沼虾、园蛛和蜈蚣，让学生摸一摸标本，观察它们表面有什么不同，身体是否分节，足和触角是否分节。学生需要思考节肢动物的主要特征是什么，并在帮助学生完成板书的过程中巩固他们对节肢动物的理解。

　　最后，教师可以引导学生讨论节肢动物与人类以及自然环境之间的关系，并使他们认识到节肢动物是自然界中最大的动物类群，与人类有着密切的关系，在维持生态平衡方面起着重要的作用。因此，学习节肢动物的知识，合理利用节肢动物为人类的生产和生活服务，是我们学习这个内容的最终目的。

有关高中生物教案5

　　第1节：从生物圈到细胞

　　目标：

　　1.解释生命活动是基于细胞构成的。

　　2.表达生命系统的结构层次。

　　3.确认细胞是最基本的生命系统。

　　重点和难点：

　　1.重点：

　　（1）揭示生命活动是基于细胞构成的。

　　（2）表达生命系统的结构层次。

　　2.难点：

　　表达生命系统的结构层次。

　　策略：

　　生物圈是所有生命共存的栖息地。尽管生命在生物圈中呈现多样性，但细胞是任何生物体功能和构成的基本单位。有些生物包括病毒仅由一个细胞构成；即使是没有细胞结构的微生物（如病毒），也必须依赖活细胞才能生存。因此，从宏观的生物圈向微观的细胞逐层深入会有助于学生以全局和全面的视角认知生物界。同时从细胞到生物圈的各级生命系统的结构层次也是该模块和其他模块将要逐一学习的主题。

　　本节教学建议单独一课时。

　　本节可采取以下教学策略：

　　选择SARS病毒为“问题探究”材料，这是基于以下两个原因：

　　（1）SARS病毒对人类健康造成了危害，是大家关心的问题，也是学生有感情经历的一种病毒类型，易于激起学生的学习兴趣。

　　（2）病毒是一个没有细胞结构的生物，但它不能离开活细胞而独立生存。选择SARS病毒入侵人体肺部细胞作为“问题探究”的素材，有助于表达“生命活动不能摆脱细胞”的主题。因此，教学时需要注意将病毒与细胞联系起来，但不要求学生深入了解SARS病毒的相关知识。

　　教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模型图，SARS患者肺部X光片来引导学生回顾初中时的病毒结构组成，并与细胞作简单比较。同时，探讨教材中的两个问题，使学生确认像病毒这样没有细胞结构的生物也必须依赖活细胞才能生存的事实。

　　学生理解“生命活动离不开细胞”的观点是生物学教学中的重点内容。教材中提供的资料从生命特征和不同生物体的不同生命活动等方面论证了这一观点。为了帮助学生更好地理解，下表反映了编者的意图。

　　细胞生物基本单位草履虫、心肌细胞等组织相同或相似细胞的集合体心肌组织、上皮组织等器官实现某些特定功能的组织集合心脏、眼睛、肝等器官系统多个相互依存的器官集合循环系统、呼吸系统等个体具有自主生命现象及生殖能力的生物体一只草履虫、一棵树、一个人等种群同一物种在同一环境中的所有个体一个池塘中的全部鲫鱼等群落由多个不同物种构成的生物群体一个池塘中的全部生物等

生物系统结构层次	结构特点	例子

　　在资料分析中，教师可以引导学生讨论一些问题，例如草履虫属于单细胞生物还是多细胞生物，人类发育的起点从哪个细胞开始，新生儿生长发育的原因等。另外，生命系统的结构层次是本节的重点难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，并适当地补充各个层次的名词解释以有利于学生从微观到宏观地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。

　　在引导学生学习这些层次时，教师需要注意以下几点。首先，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解即可。其次，除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在中小学阶段接触过的概念，教师可以让学生分组回忆、讨论。最后，教师可以让学生列举其他的例子，例如平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮组织、结缔组织、神经组织等等，以帮助学生理解生命系统的多样性和复杂性。

　　此外，在问题探讨中，教师可以引导学生讨论一些相关问题。例如，尽管病毒不是细胞，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质进行生活和繁殖。SARS病毒侵害人体的上呼吸道细胞和肺部细胞，导致患者呼吸困难、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教师还可以让学生提出其他的例子，对生命系统中不同层次的关系进行探讨。

　　(二)数据分析

　　1.提示：草履虫除了运动和分裂之外，还能够进行摄食、呼吸、生长和应激等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫无法完成这些生命活动。

　　2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞扮演着遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，从而在子宫中发育成胚胎，而胚胎则通过细胞分裂、分化的过程进一步发育成为胎儿。

　　3.提示：要完成一个简单的缩手反射，需要很多种类的细胞参与，例如形成感受器的传入神经末梢、传入神经元、中间神经元、传出神经元和相关的骨骼肌细胞等等。人的学习活动需要各种各样的细胞来参与。这些细胞构成了组织，这些组织构成了器官，这些器官又组成了系统。只有当多个系统协同工作，学习活动才能够顺利完成。虽然学习活动涉及到人体中许多不同类型的细胞，但它最重要的参与方是神经细胞。

　　4.提示：例如，胰岛细胞的'损伤会导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中运动神经元的损伤会导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元的损伤会引起听力问题等等。

　　5.提示：例如，生物体的运动需要肌细胞的参与；兴奋传导则依靠神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞等等。

　　(三)思考与讨论

　　1.提示：如果我们将图中的龟替换成人，我们会发现其他层次的名称并没有改变，只是具体的内容会发生变化。例如，心脏会变成双心房和双心室；种群会变成同一区域内的所有人等等。这表明，生物界只有一个生物圈。如果我们将图中的生物换成一棵松树，我们则需要将“系统”这个层次移除，并且组织、器官和种群的内容也将随之改变。如果我们将生物换成一只草履虫，那么细胞本身就是个体，不需要更高层次的组织、器官和系统等结构。

　　2.提示：细胞是所有其他生物层次的基础。如果没有细胞，那么组织、器官和系统等层次都无法存在。另一方面，生物体中的每个细胞都具有一定的相对独立性，可以完成一系列的生命活动。有些生物甚至由单个细胞构成。

　　3.提示：一个分子或一个原子可以构成一个系统，但它们并不是生命系统，因为生命系统需要完成一定的生命活动，而单个分子或原子是无法完成生命活动的。

　　(四)训练

　　基础题

　　1.（1）活细胞：A、D、G、I；

　　（2）死细胞：B、E；

　　（3）细胞的产物：C、F、H。

　　2.（1）细胞层次（也被称为个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；

　　（2）种群层次；

　　（3）群落层次。

　　扩展问题：

　　1.提示：错了。病毒没有细胞结构，不能独立存活，只能寄生在活细胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰质炎病毒，也不能说明人类制造出了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度来看，人工合成病毒可以帮助人类更好地了解病毒，比如，制造预防病毒的药物和疫苗，为人类身体健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某些人用作生物武器，会对人类造成巨大的危害。

有关高中生物教案6

　　一、课程分析

　　在学习氨基酸和蛋白质的有机化学知识上，学生常常存在一个最大的瓶颈：过于抽象和枯燥，无法与生活经验进行联系。为解决这一问题，教师应注意运用动画、故事、游戏和形象的比喻等多媒体教学形式，以增加学生的感性认识。在主动获取知识的过程中，学生能完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点，并激发学生的学习兴趣。

　　二、课程目标

　　在学习教材内容的过程中，学生应完成以下目标：

　　1.知识方面

　　(1)明确氨基酸的结构特点。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。

　　(3)概述蛋白质的结构和功能。

　　2.情感、态度和价值观

　　认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。

　　3.能力方面

　　(1)通过自主对比观察几种氨基酸的结构，思考讨论后得出氨基酸的结构通式，培养观察分析能力。

　　(2)通过多媒体教学形式，让学生获取形象的、信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力。

　　三、教学重、难点

　　重点：

　　(1)蛋白质的功能。

　　(2)氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。

　　难点：

　　(1)氨基酸形成蛋白质的过程。

　　(2)蛋白质的结构多样性的原因。

　　四、教学策略及媒体选择

　　1.教学策略及媒体选择

　　针对新课程理念，本课程采用探究式教学和多媒体辅助教学结合的方法。在教学过程中，通过使用动画和图片，创设情境，逐步解决教学难点。

　　2.学习策略

　　教学应该是教师和学生之间的交流过程，良好的学习策略应找到合理的教法与学法的结合点，实现教、学的统一。本学科基于探究式教学和多媒体教学，通过组织学生观察和讨论，以探究性学习为主，培养学生的自学能力、观察能力和创新思维能力。让学生能够由宏观观察进入微观分析并再次回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。

　　五、教学过程设计

　　导入：播放电影《蜘蛛侠》片段，提问：电影中的主人公是谁？他最强大的武器是什么？

　　展示：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛由于蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得它的蛛丝强度异常高。

　　⑵荧光水母的图片。

　　提问：这是什么生物？它们能发出美丽的荧光的原因是什么？

　　提问：谁来承担这些神奇的生命现象？

　　引出今天的主题。

　　展示：一些食物（如肉、蛋、乳等）。

　　提问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高？

　　提问：蛋白质在人体中承担怎样的生命活动？大家想不想与我一起进入人体进行一次旅行呢？

　　创设情景：三维透明人体场景。

　　⑴观看人体骨骼肌的三维动画，提问：构成肌肉的主要结构物质是什么？这表明蛋白质可以具有哪些功能？

　　⑵接着让学生观察在人体中可以发生的四个生命活动场景，并询问：在这些场景中，涉及到哪些蛋白质？这些蛋白质各自具有怎样的功能呢？

　　⑶总结：蛋白质在生物体中承担的功能非常多，可以概括为“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者”。

　　过渡：结构与功能是相适应的。蛋白质能够承担如此众多的功能，是否与其功能有着某种必然的联系呢？现在，让我们一起来了解其神秘面纱。研究表明，蛋白质的结构是非常复杂的，但这种复杂的分子却是由一些结构简单的氨基酸分子组成的。因此，要认识蛋白质的结构，首先必须了解氨基酸的结构。

　　创设情景：利用比喻，讲述“四个氢兄弟”与“两个强大势力集团”的斗争故事，学生可以了解“化学键”、“羧基”、“氨基”等基团以及它们的书写方式。通过从甲烷到甘氨酸的转变，为后面了解构成生物体蛋白质、氨基酸的结构以及氨基酸共同结构特点打下铺垫。

　　过渡：氨基酸只有甘氨酸一种吗？让学生知道构成生物体蛋白质的氨基酸有大约20种，我们来看看其他的氨基酸吧！

　　提出问题：对于这四种氨基酸，从四个“邻居”的角度来看，它们有多少个“邻居”相同？多少个“邻居”不同？

　　另一个问题：在其他氨基酸中是否也符合同样的`规律？能否用一个通用的结构公式来表示大约20种氨基酸？

　　活动：邀请两个学生上黑板演示，其他学生则在纸上书写。

　　要求学生评价两个演示学生的结构公式，然后教师进行总结并对错误的地方进行说明。

　　有两个问题需要考虑：⑴观察结构公式，这些不同的氨基酸在结构上具有哪些不同之处？丙氨酸和甘氨酸的R基是什么？⑵观察结构公式，这些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白质又是由哪些元素组成的？

　　再次观察结构公式，针对刚才提到的四种氨基酸，从氨基和羧基的角度来看，它们有哪些共同的结构特点？（例如，考虑氨基和羧基的数量、它们之间的连接方式等）

　　总结：总结这些氨基酸的共同结构特点，并指出只有同时满足这些特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。

　　过渡：现在我们已经知道氨基酸的结构了，那么作为基本单位的氨基酸是如何相互连接形成蛋白质的呢？

　　活动：请一位同学和教师一起伸展双臂，两腿并拢，然后根据今天的课程内容进行联想。我们是否能够通过最简单的方式将两个人连接在一起？那么在形成蛋白质时，氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢？

　　创设情景：观看flash动画（蛋白质的形成）

　　问题：描述氨基酸之间是如何“相互连接”的？是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在？答案是“肽键”。

　　对于“肽键”，虽然它有与牵手相似的特点，但同时也与牵手不同。总结这种“相互连接”是通过“脱水缩合”实现的。形成的分子被称为“二肽”。

　　能否通过“脱水缩合”继续形成“三肽”和“多肽”？

　　通过一系列问题引导学生总结出蛋白质形成过程的几个阶段，包括“三肽”、“多肽”、以及一条“肽链”中“肽键数”、“脱去的水分子数”以及“氨基酸数”之间的数量关系。

　　总结：氨基酸形成蛋白质的过程，大致包括哪几个阶段？

　　过渡：展示一些常见蛋白质的结构图片，说明它们能够形成复杂的空间结构，但是这些蛋白质的种类不过只有1010—1012种，这是因为构成它们的氨基酸只有大约20种。

　　那么，如何才能用这么少的氨基酸构建出如此众多的蛋白质分子呢？

　　活动：将学生分成六人一组，其中一组的同学扮演氨基酸，在台上进行表演，其他组相互讨论，探讨导致蛋白质分子结构多样性的原因，最后由两组学生代表发言。

　　评价并总结：结构多样性的原因。

　　思考：为什么蛋白质能够承担如此丰富的功能呢？

　　小结和结课：在今天的课上，我们不仅学到了蛋白质的基础知识，也深刻感受到蛋白质在生命中的重要性。如果没有蛋白质，生命世界是否还会如此丰富多彩？然而，仅仅存在于生命中并不足以证明蛋白质就是生命活动的“操纵者”。那么，它们到底是什么化合物？这个问题将会在下一节课上解密。

有关高中生物教案7

　　一、教学目标

　　1.知识目标：学生能够掌握本课所涉及的生物知识，包括基本概念、原理、实验方法等。

　　2.能力目标：学生能够运用所学知识解决生物问题，具备科学探究和实验设计的能力。

　　3.情感目标：培养学生对生物科学的兴趣和热爱，提高学生的科学素养和创新意识。

　　二、教学内容

　　本节课的教学内容为“细胞的结构和功能”，主要包括以下内容：

　　1.细胞的基本概念和种类

　　2.细胞的结构与功能

　　3.细胞的运动和分裂

　　三、教学重难点

　　1.教学重点：让学生掌握细胞的基本概念和结构，并能够正确理解细胞的功能。

　　2.教学难点：让学生理解细胞的运动和分裂过程，掌握实验方法和技巧。

　　四、教学方法

　　1.讲授法：通过讲解和演示，让学生了解生物知识。

　　2.实验法：通过实验，让学生亲身体验生物现象和实验方法。

　　3.讨论法：通过讨论和交流，让学生思考和解决生物问题。

　　五、教学过程

　　1.导入环节：通过提问和引入话题，激发学生的学习兴趣和好奇心。

　　2.讲解环节：通过讲解和演示，让学生了解细胞的基本概念、结构和功能。

　　3.实验环节：通过实验，让学生亲身体验细胞的运动和分裂过程，并掌握实验方法和技巧。

　　4.讨论环节：通过讨论和交流，让学生思考和解决生物问题，提高学生的科学素养和创新意识。

　　5.总结环节：通过总结和评价，让学生对本节课所学知识有一个全面的认识和理解。

　　六、教学评估

　　1.形成性评估：通过课堂讨论、实验报告等方式，对学生的学习情况进行评估。

　　2.总结性评估：通过考试和综合评价，对学生的`学习成果进行评估。

　　七、教学资源

　　1.教材：高中生物教材。

　　2.实验器材：显微镜、培养皿、载玻片、荧光染料等。

　　3.多媒体设备：投影仪、电脑等。

　　八、教学反思

　　1.教学过程中，要注重学生的参与和互动，让学生积极思考和解决问题。

　　2.教学内容要贴近学生的生活和实际，让学生能够体验和感受生物科学的魅力。

　　3.教学方法要多样化，结合讲授、实验、讨论等多种方式，提高学生的学习效果和兴趣。

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